有壹個楚國人，出門遠行。當他乘船過河時，不小心把隨身攜帶的劍掉進了河裏的急流中。船上的人都大叫:“劍掉到水裏了！”
楚人立即用刀在船舷上刻了個記號，然後轉身對大家說:“這是我的劍掉下來的地方。”
他們對刀刻的痕跡感到迷惑。有人催促他說:“到水裏去，把劍找出來！”"
楚人說:“妳放心，我有記號。”
船繼續前行，有人催促他說:“妳不下去找劍，船會越走越遠，小心找不回來。”
楚人還是理直氣壯地說:“別急，別急，印記就刻在那裏。”
直到船停在岸邊，楚人才順著標記的地方下水尋找寶劍。然而，他怎麽能找到呢？船上刻的記號表明了楚劍落水那壹刻在河中的位置。落入河中的劍不會隨船而行，但船和船舷上的痕跡都在不斷前行。當船到達岸邊時，船舷上的標記已經遠離了劍在水中的位置。這個楚人用以上方式找劍是不是太蠢了？
到了岸上，他下了船，下了水，浪費了很多時間。結果他壹無所獲，引來大家的嘲笑。
用靜止的眼光看待不斷發展變化的事物，必然會犯脫離實際的主觀唯心主義錯誤。
“刻舟求劍”的講稿
首先，談談教材
教材簡要分析；
《雕舟求劍》是《小雨》第四冊第三單元的第二篇閱讀課文。講的是壹個人坐船過河，不小心把劍掉進了河裏。他在船舷上刻了壹個標記，準備在船靠岸後從標記的地方跳下來取劍。這個成語諷刺愚蠢的人，不知道事情會改變。
本課與閱讀課文“稱大象”和閱讀課文“黃鸝和山雀”壹起構成壹個單元。通過生動有趣的故事，闡明了只有運用科學的觀察和思維方法，才能解決問題。本課程短小精悍，生動簡單，以對話為主，符合低年級兒童的認知水平。是語言訓練和滲透辯證唯物主義思想啟蒙教育的好教材。
教學目標和難點:
1.教學目標:
根據文章的特點和《初中語文教學大綱》的要求，我為這門課擬定了三個教學目標:
①學習本課8個生詞，如粗心、船舷、催促、慢慢來、刻舟求劍等。
明白課文內容，明白刻舟求劍找不到，明白事情必須根據情況的變化來處理。
③正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦整篇課文。
上述教學目標的制定是具體的、可操作的，力求體現講練結合、文道結合，突出詞句訓練和朗讀。
2.教學重點:
運用多種方法準確理解單詞和短語，從而理解課文內容，進行閱讀訓練。這也是整個初中閱讀教學的重點訓練項目。
3.教學難點:
理解課文最後壹段，明白那個人的想法錯在哪裏。這其實是壹個想象推理的過程，從二年級學生的認知水平來說是抽象的。
二，口語教學方法
1.根據單詞訓練和閱讀訓練的教學重點，引導學生感知和理解單詞，品味單詞的準確性和生動性，通過反復的閱讀訓練，積累好單詞，培養語感。
2.根據教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，采用想象描寫法，借助課文的語言和文字，創設情境和想象情境，讓學生在寫作中進入狀態，讀單詞，進行口語訓練。
3.針對該課程的教學難點，采用直觀教學法輔助教學，利用作圖動態演示激發學生的學習和思考興趣，化抽象為具體，化難為易，突破難點。
第三，理論學習
講授這門課，通過完成教學目標，著重教學生①理解單詞的各種方法。如變詞理解、閱讀理解、省詞比較、圖片感知、語境理解等，讓學生學以致用，不斷提高閱讀能力。②形成良好的閱讀習慣。學習閱讀技巧，學會帶著感情讀課文，培養語感，突出語文學科的工具性特點。(3)學習預習和提問，培養學生初步自學能力。
第四，談談教學程序
這節課的教學分為兩節課。下面具體談談第壹堂課的教學程序:
壹、帶入情境，先看題目。
1.在課程開始時，舉行了成語接龍比賽。這種競爭前提評價法在最快的時間內調動了學生的學習情緒，復習了舊知識，找到了與新知識的結合點，也是積累單詞的過程。
2.把生詞寫在黑板上，使生詞教學化整為零，符合九壹教材語言環境下分散識字的特點。
3.第壹遍讀課文，繪制場景圖，讓學生看圖理解成語的字面意思，然後通過相互討論，引導學生在認真閱讀理解的基礎上提出問題。壹些他們還不明白的問題向老師提出，在教學過程中插入攝像頭了解。這樣就可以根據學生的學習反饋，使教學目標的確定具體、準確、有針對性，發展學生的自主學習能力，使教師與師生充分溝通，體現了教師在學生生氣時的引導作用，將教師的角色定位為學生學習中的幫助者。
第二，創設情境，分析句子。
這壹層次是教學的引導環節，主要運用畫面再現、生活展示、表演體驗、語言描述等方法創設情境，讓學生理解、品味、想象、說話、朗讀，進行語言訓練。
比如在第壹段教學中，漫不經心地跟著單詞走，讓學生想象那個人是如何把劍掉進河裏的。在第二段和第三段的教學中，運用節約閱讀的比較法，實現句子中的重點，船舷所指位置的準確，通過催促壹詞的味道，體驗詞語的妙用。在潛移默化的學習中，讓學生學會多種理解單詞的方法，進行閱讀訓練。
第四段是文章的重點和難點。在認真閱讀課文的基礎上，學生可以清楚地看到，這裏所說的兩個實際位置是河和岸。當妳理解了句子，妳就明白了這個人的想法錯在哪裏，教學難點就可以成功突破了。並通過學生的正確操作和講解，進行規範測試。
第三，想象情境，理解含義:
想象情境，繼續講故事的結尾，並結合小學生助人的心理特點，設計教育引導的談心環節。這樣既理解了課文，又拓展了學生的思維，培養了學生的想象力和表達能力，將思想教育有機地融入語言訓練中，避免了生硬的說教，使學生自然生動地達到了課文的情感目標。
在總結課文時，啟發學生談壹談日常生活中有沒有類似於刻舟求劍的錯誤觀念和做法，既促進了學生知識和認知能力的遷移，又滲透了辯證唯物主義的啟蒙教育。
第二節課內容:繼續帶著感情練習朗讀，在理解的基礎上整理文章的組織，利用輔助板書(提醒妳說)進行背誦訓練。最後鞏固生詞，記憶生詞，完成課堂練習。
本課采用動態圖形板書設計“看教學步驟”，展示突破教學難點的過程，力求文字簡潔、美觀、有吸引力，符合低年級兒童的認知特點。
評論(柳州教育學院唐莉)
莫雪蓮老師的《刻舟求劍》教案設計很好地體現了目標教學的主體意識和訓練反饋糾錯的意識，體現了正確的語文教學思想，有很多成功的教學設計。具體表現在以下幾個方面:
壹，創設情境，充分調動學生的積極性。
壹開始上課就把競賽引入課堂，極大地調動了學生的學習熱情。第壹遍讀完課文後，展示壹張大地圖，把學生帶入課文的具體情境，然後讓孩子自己閱讀和提問，興致勃勃地開始學習。在教學實施中，教師隨機演示動態過程，配以簡潔的圖形板書，使學生饒有興趣地理解課文的重難點。到了下課的時候，學生的註意力往往會分散。這時候再設計畫圖、續寫故事、表演演講的環節，再次激發學生的學習興趣，讓孩子自始至終積極參與學習。
二，質疑和提出難題，註重突出學生的主體地位
在宣讀講稿前，莫老師讓同學們自己出題，分組討論，互幫互答，督促同學們努力學習，積極思考，主動探索，在分組討論中發表自己獨立的、有創造性的見解，讓同學們充分交流。學生還有壹些不懂的問題，就問老師，在教學過程中插入攝像頭解決。這樣的學法教學是充分體現學生主體參與的最有力證明。課後的講故事、表演說服，既擴大了語言訓練的範圍，又加大了思維訓練的力度，自然滲透了辯證唯物主義的啟蒙教育。
三、多讀少說，精心組織學生達到閱讀指導的標準。
在教學中，莫先生把閱讀訓練貫穿始終。初讀正確通順，精讀重在分析體會，熟讀力求感情到位。仔細閱讀關鍵詞，並傳授閱讀技巧，最後帶著感情閱讀背誦。這樣，滿堂灌就成了學生大規模、腳踏實地的讀書活動。
在充分閱讀該書的基礎上，莫老師還精心設計了遣詞造句的訓練，在教學方法上力求新穎生動，展現了感知、理解、品味鑒賞、積累的語言訓練標準。如果沒有認真按照第壹段教學，先換詞理解詞義，再想象說話拓展思維，訓練語言表達，加深理解。在第二自然段的教學中，通過聽、劃、讀、思、說，調動學生的各種感官參與學習，品味船舷等詞語的生動性和準確性。第三段教學，通過句子說話，檢查理解句子的反饋，然後以讀代說，體驗反問句表達的強烈感情，培養語感。在第四自然段教學中，在圖上演示動作過程，化靜態為動態，讓學生將抽象的推理思維過程轉化為直觀的判斷思維過程，從而成功突破難點。最後，故事結尾的延續和勸導設計，將思想教育與語言訓練有機融合。
作為市學科帶頭人，莫老師具有豐富的教學實踐經驗，多次在省內外教學競賽中獲獎。她樂於學習、探索、創新，正在逐漸形成自己的教學風格。
刻舟求劍的成語
朱茵·克日不在
典故楚人蹚水過河，劍從船上掉到水裏，對自己的船說:‘我的劍從船上掉下來。’船停在了目的地，楚國人從刻記號的地方跳到水裏去找劍。船行了，劍不行。如果妳要壹把劍，不是很迷惑嗎？呂春秋插筋
釋義比喻不明白事物發展變化了，還是靜態看問題。
用作謂語、定語和狀語；不靈活。
結構連接
同義詞等兔子，墨守成規
反義詞見機行事，見機行事
押韻詞盛開必分手，塵埃變，委員會不停變，方寸亂，臉臟，危機變，剩飯剩菜，心事共擔，常考慮變。.....
古代
謎語被標在船上。
歇後語:楚人過河
成語故事戰國時期，壹個楚人乘船渡過了長江。船到江山時，他不小心把佩戴的劍掉到了水裏，卻沒能及時接住，於是在船邊放下劍的地方做了個記號。船靠岸後，他下水去摸他的劍，什麽也沒找到。
成語說明，這樣刨根問底，就是刻舟求劍，橡皮柱打鼓！曹青雪芹的《紅樓夢》第120回。
成語的例子
◎文藝工作者必須正視中國迅速變化的現實，審視我們過去習慣使用的文藝理論，而不是“為劍刻舟”。