第壹，認真閱讀課文是提高教學有效性的前提。
教師在備課時，如果深入研讀文本，真實地解讀作者的寫作意圖、文章主題和語言的運用，就能輕松駕馭課堂，有效解決教學中產生的問題。精心的預設會產生奇妙的結果。反之則不然。
我在給別人教《我的花》的時候，仔細研究了作者季羨林當時的經歷和心態，理解了他對洋人的尊重和懷念。所以在教學的時候，季羨林大師的寫作目的是很好拓展的。當我給同學們頒發給季老的獲獎感言時，他們邊讀邊悟，從內心深處理解了這篇文章的深刻意義和作者的高尚人格。同時，學生的認知是有限的，不聯系背景很難準確把握課文的主旨。
第二，激發閱讀興趣是提高閱讀教學有效性的基石。
興趣是閱讀教學中壹個不容置疑的問題。正所謂“知者不如知者，知者不如知者。”針對目前語文課堂教學的現狀，特別是我校學生語文閱讀能力差，閱讀習慣不好，如何培養學生的閱讀興趣？我從以下幾點嘗試:
(1)每天上課前五分鐘讓學生講故事或背成語。
(2)課外閱讀課上幫助學生選擇壹些通俗易懂、有趣的讀物。
(3)給學生展示的機會:在班裏開展壹些閱讀比賽。
(4)精心設計導入語言
好的導語可以集中學生的註意力，激發他們的閱讀興趣。我會抓住他們的心理，精心設計朗讀課文的導入，在不知不覺中帶入教學。
我在教《美過百年》的時候，設置了壹個問題:妳眼中的美是什麽？什麽樣的文字中的美可以跨越這麽久？妳想知道誰能做到嗎？讓我們快點開始學習吧。學生走起路來像壹篇有懸念的課文，愛上了課文。
我們常說興趣是最好的老師。引入新的課時可以激發學生的興趣，為整個課堂教學過程開壹個好頭，閱讀教學的有效性壹定會得到提高。
第三，倡導個性化閱讀是提高閱讀教學有效性的核心。
《語文課程標準》特別提出“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐”。閱讀目標特別強調讀者的個性體驗。閱讀是語文教學的必由之路。不讀書，就不能有語感，不能理解主要內容，句子的意思，語言的運用等等。然而，在現在的語文課堂上，很難聽到學生用心閱讀，學生的閱讀權被老師剝奪。古人雲:壹本書讀壹百遍，便知其意。在多元化閱讀中產生許多不同的體驗。
比如《圓明園的毀滅》課上，學生們自己看書，互相交流。他們不僅說出了侵略者的罪惡行徑，也認識到了當時統治者的無能，了解到祖國擁有珍貴的文化遺產。學生也根據自己的理解，用不同的聲調朗讀和體會，課堂效果比預想的要好。
4.巧妙提問是提高閱讀教學有效性的途徑。
學習從思考開始，思考從懷疑開始。教學是壹門藝術，課堂提問是優化課堂教學、提升教學藝術的有效途徑。有效的提問可以提高學生的思維品質，培養學生的思維能力，同時有利於增加師生之間的交流，更好地提高課堂教學質量。我覺得上課提問要巧妙，老師提出的問題要科學有效。可以采用壹些方法。
1，觀察法
通過看圖或實驗向學生提問，讓學生通過觀察尋求答案。壹般問題是:圖上畫的是什麽？妳有什麽想法？妳感覺如何？這種問題壹提出來，同學們就可以很輕松的用圖片來回答。這種方法適合低年級教學。
2、聯系實際法
學生的學習來源於課本知識，來源於自己的生活實際。學習語文的時候，很多問題都可以結合實際去理解。比如《賣火柴的小女孩》這壹課的設計問題:如果賣火柴的小女孩來到我們中間，妳會說什麽？妳想怎麽幫她？她會凍死嗎？
3.抽絲法
俗話說“牽壹發而動全身。”有些話題適合提問，比如童年的發現。文中還有壹些重點句子，也可以提問。
比如《草原》最後壹句“為什麽蒙古人和中國人不深愛對方？天邊草更綠，夕陽西下。”在教學中，我們可以緊扣詩句，逆向找出原因，將部分內容與詩末聯系起來，找出作者布局策劃的思路，體會其詩“拔壹毛，動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。
4、聯鎖方法
比如第十冊《宴使楚》，我設計了這些環環相扣的問題來引起學生的思考:宴使楚將去見誰？楚王得到了什麽？楚王幾次辱宴是怎麽回事？燕姿為了維護自己的人格和民族尊嚴，是怎麽反駁的？結果如何？只要解決了這些問題，學生就掌握了文章的主要內容，學會了全文。
5.橫向轉移定律
找出文中* * *個相同的元素，問壹個問題，再問壹個類似的帶有推理性質的問題。比如《桂林山水》壹文中，漓江的水有多清？有多綠？怎麽安靜了？
6.矛盾提問法
利用文章中相互矛盾的語句或者與已知知識的不壹致來提問，壹石激起千層浪。比如《再見，親人》中的“焦急而耐心地等待”，我們可以在這裏做文章，引導學生理解當時人們的情感基調。
7.可怕的提問方法
有些問題老師問了學生也答不上來，認知水平有限。老師可以換個角度，問其他和他們相關的問題，做鋪墊。
5.閱讀理解與讀寫結合是提高閱讀教學有效性的關鍵。
《語文課程標準》指出，閱讀教學要使學生在活躍的思維和情感中，加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的感染，獲得思想的啟迪，享受審美的愉悅。因此，關註學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的關鍵。在閱讀教學中，必須處理好閱讀與感悟、閱讀與寫作的關系，做到閱讀與理解、閱讀與寫作的結合。
1.從閱讀中學習，積累內化的語言。
讀書就是朗讀，理解就是品悟，朗讀和品悟是相輔相成的。只有熟讀精讀，才能在心中感受到語言的藝術魅力。教完《匆匆》，我讓學生大膽朗讀，學生反響很大。在抒情的閱讀中，我不自覺地感受到了時間飛逝，人生苦短的內涵。也有利於背誦漂亮的單詞。
2.讀寫結合，拓展延伸
教《小草，往前走》的時候，學生的積極性很高，課堂氣氛空前活躍。在我的引導下，同學們積極發言，不僅萌生了對小草的熱愛，也對地球環境提出了許多意見和建議。他們知道，自己小小的身軀承載著未來的重任。這深深打動了我。同時布置壹個作業:寫下妳心中的地球應該是什麽樣子。
閱讀是寫作之母，寫作中的很多知識都是通過閱讀獲得的。沒有知識的積累，就沒有寫作的靈感。我們的閱讀教學要讓學生從閱讀文本中積累寫作素材，從課本中學習作文方法，把閱讀教學和寫作教學有機結合起來。
這樣既能培養學生的閱讀素養，又能提高學生的閱讀能力，實現語文教學的終極目標。