中國園林學習可按板塊依次講授，註意板塊內容難度的梯度上升特點，註意類比和實際運用。以下是我整理的初三語文園教學設計，希望能給妳提供參考和借鑒。
範，三年級語文園教學設計
教學目標
1.交流平臺，積累課文中的新鮮詞匯和句子。
2.運用單詞和短語，學習和積累帶有人體部位名稱的成語，帶著感情朗讀本單元的精彩句子，練習給興趣小組起有創意的名字。
3.通過看圖、感受、體驗、朗讀，體驗《我們所見》這首古詩詞，幫助小學生積累古詩詞。
教學重點
積累單詞和句子，積累古詩詞。
教學困難
1.以各種形式朗讀和背誦。用插圖理解古詩大意。
用拼音獨立讀單詞和句子，交流沒有問題。
教學時數1小時
壹、話題的引入
今天我們要學習“中國園林”的內容。(板書:中國園林)
第二，交流平臺
板塊1:交流平臺
(課件演示2)
窗外很安靜，樹枝不搖，鳥兒不叫，蝴蝶停在花上，仿佛在聽學生們讀課文。
我希望我是壹個守望者，整夜走在街上，提著燈追逐影子。
1.讀出來，按名字讀出來，壹口氣讀完。
2.說壹下這些句子有什麽有趣的地方，妳是怎麽理解的。
什麽事？
3.背著背。
各種形式的讀書，點名讀書，坐火車讀書，壹起讀書，背誦變成背誦，
看誰背得快。
抄，把這些有趣的句子抄在筆記裏，並舉例說明可能的圖片。
5.老師點評總結:課文或課後閱讀中往往有壹些新鮮、生動、有趣的句子。看到這樣的句子，要多看幾遍，抄在筆記本上，積累起來。(板書:新鮮有趣的句子)
第三，句子片斷的使用
板塊2:句子片段的使用
(1)單詞積累。
(課件演示3)
害怕地搖頭晃腦，張牙舞爪
面紅耳赤，狂亂不堪，眼疾手快，口幹舌燥。
1.念，按名字念，壹起念，男女比賽都念。
2.說，小組討論，讀單詞，看看這些單詞有什麽特點。
這些成語都是以人體部位或器官為名稱的成語。(板書:成語)
3.小組代表發言，老師總結:這些詞都是描寫人物的，有的描寫動作，有的描寫神態，有的描寫心理。
4.想壹想:這些點字是什麽意思？妳能做動作來演示這些動作嗎？
5.表演:首先在小組中選擇壹組動詞表演出來，然後選擇小組代表上臺表演。
(2)句子積累。
(課件演示4)
媽媽，我真的覺得那些花是在地下學校上學的。
他不知道書上說了什麽。
◇孫中山笑著說:“不懂就問。為了了解真相，挨打也值得。”
1.學生自由閱讀，點名閱讀，師生點評。
2.說說妳對這些句子的理解。(板書:句子)
小組交流，代表發言，師生評價。
3.怎樣才能讀懂自己的理解和感受？
自由練習閱讀、小組競賽閱讀、代表性示範閱讀。
(3)給利益集團起名字
(課件演示5)
在班裏組織幾個興趣小組！盡量給每個興趣小組起個響亮的名字，吸引有相同愛好的同學壹起開展活動。
1.讀這些興趣小組的名字。(板書:興趣小組)
2.說說妳對這些興趣小組名字的理解吧。
比如“黑白棋會”肯定是圍棋隊，圍棋有黑棋和白棋。
3.妳喜歡什麽興趣小組？試著說出它的名字。
比如書法興趣小組被命名為“小書法家小組”；鋼琴興趣小組，名為“郎朗鋼琴俱樂部”...
第四，日積月累
板塊3:日積月累
1.展示古詩詞，學習新單詞。
(課件演示6)
發現
清朝:袁枚
牛仔騎在黃牛背上，歌聲在森林中回蕩。
突然想捕捉樹的歌聲，立刻停止歌唱，壹聲不響的站在樹旁。
2.老師讀，學生跟。互相交流記憶新單詞。自由閱讀。
3.老師簡介:我看到的是清代學者袁枚寫的壹首五言絕句。這首詩描繪了森林中牧童天真快樂的畫面，表達了作者對田園風光的熱愛。(板書:我所見中的五言絕句)
4.(課件演示7)詞語解釋
(1)牧童:指放牛的小孩。
(2)振動:振蕩；回聲。說明牧童的歌聲嘹亮。
(3) yuè:指道路旁的樹蔭。
(4)欲望:想要。
(5)接住:接住。
(6)聲音:呼喚。
(7)站立:站立。
5.看筆記，分組活動，交流對這首詩的看法。
6.小組派代表參加班級交流，老師總結。
(課件演示8)
牧童騎在牛背上，嘹亮的歌聲在林中回蕩。突然，我想抓住在樹上唱歌的蟬，於是我停止了歌唱，靜靜地站在樹旁。
(課件演示9)
創作背景:《我所看到的》這首詩，講的是壹個小孩騎著牛，大聲唱著牧歌，大概是為了捕捉鳴叫的蟬，突然停止了歌唱，站在柳樹旁。袁枚看到這壹切的時候，袁枚寫了壹首詩叫《他所看到的》，意思是袁枚親眼看到的。
(課件顯示10)
作者簡介:袁枚(1716-1797)，清代詩人、詩學理論家。字子才，號建齋，晚年被封為倉山居士，園主，與園老人。錢塘(今浙江杭州)人。袁枚是乾嘉時期的代表詩人之壹。與趙翼、蔣士銓並稱為“乾隆三大詩人”。
解讀魅力
這首詩可以按照這樣的節奏來讀:
(課件顯示11):牧童/騎黃牛，唱歌/抖音林悅。想/捕蟬，突然/默默的站起來。
8.學會背誦。
在理解和閱讀的基礎上，反復朗讀，讀成朗誦。
板書設計
中國園林
新鮮有趣的句子
成語句子興趣小組
《看見》中的五言絕句
範，初三《中國園林》教學設計
教學目標
1.欣賞生動優美的句子和句子中的關鍵詞。
2.記憶9個新單詞。
3.學習課文中的描寫方法，寫出壹種小動物的形狀特征。
4.背《憶江南》。
重點和難點
教學重點
1.欣賞生動優美的句子和句子中的關鍵詞。
2.背《憶江南》。
教學困難
學習課文中的描寫方法，寫出壹種小動物的形狀特征。
班級安排
1學時的教學過程
壹、交流平臺
第壹句生動地描述了燕子的動作，用“偶爾的撫摸”來表現它動作的輕盈。
第二句生動地描繪了荷花盛開前的豐滿，讓人仿佛身臨其境。
第三句，動詞“落”、“折”、“聚”連用，“悠悠”、“順滑”、“無縫”等修飾詞的使用，將小瓢蟲的細膩動作表現得淋漓盡致。
第二，掃盲加油站
這三組字，每組都有其* * *相似之處。
第壹組字都表示動作，所以部的首都在手的旁邊。
第二組的字都和絲線有關，所以部首在絲線旁邊。“捆綁”可以通過絲線實現；“眼花繚亂”是指“處於無序混亂的狀態，也可以形容事物雜亂無章”，糾結的絲線可以用“眼花繚亂”來形容；“網絡”是指互聯網是壹張蜘蛛網。
第三組字都和錢有關，部首是“貝殼”，因為貝殼在古代是作為貨幣使用的。
第三，句子片斷的使用
1.讀壹讀，說出括號中的哪個單詞更適合這個句子。
回答:
(1)波紋
(2)輕快
(3)敏感
撥號:
(1)“漣”的意思是“(水波)隨地而動”，“漂”的意思是“隨風漂”和“漂”，它們用的對象不同。
(2)“輕”和“輕”都是指輕盈的意思，“輕”是指輕盈靈巧、輕盈靈巧、簡單從容，用來形容動作、形體等。“輕”就是“毫不費力”、“輕松愉快”的意思。“宋”只能用“輕”來形容。
(3)“靈活”作為形容詞的意思是“敏捷”；不死板”，壹般用來形容手腳、腦子等。，也可以用作副詞，表示“善於即興發揮；不死板“；”敏感“意味著”快速反應；能對極其微弱的刺激作出迅速反應”，可以描述動作，也可以描述嗅覺。
2.讀壹讀，寫壹寫小動物的特征。
壹根長長的白毛，壹對又長又直的耳朵，三張粉紅色的嘴唇，構成了壹只活潑可愛的兔子。
第四，日積月累
(原文見教材14頁)
(壹)總體思路
江南的風景多美啊，風景熟悉了好久。春天來了，太陽從河邊升起，讓河上的花比紅更鮮艷，綠河比藍草更綠。人怎麽能不懷念江南呢？
(2)作者介紹
白居易(772-846)，太原(今山西)人，號樂天、香山居士、醉隱。唐代偉大的現實主義詩人，他被譽為“詩魔”。白居易的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言通俗。與元稹壹起倡導新樂府運動，被世人稱為“白元”，與劉禹錫並稱“白柳”。代表作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》、《錢塘春遊》等。
(3)詞語的解釋
追憶江南:詞牌的名字。原題有三個字，教材是第壹個。
曾:曾經，是指以前有過某種行為或者情況。
熟悉:熟悉。
江華:河邊的花。
藍色:壹種有藍綠色葉子的植物，可以提取藍綠色染料。
(四)歌詞的主題
此詞通過回憶詩人遊覽江南春色時留下的印象，表達了詩人對江南如畫美景的無限贊美和懷念。
(五)Ci欣賞
這個詞形容的是江南春色，第壹句就是“江南好”。用壹個簡單生動的“好”字，抓住了江南春色的全部美好，作者的贊美和向往也包含其中。第二句“我曾經熟悉的風景”，指出江南的“好”風景不是來源於傳聞，而是作者在杭州時的親身經歷和個人感受。三四句話生動地詮釋了江南的“好”，突出了江花的鮮艷色彩和紅綠的河流，給人以耀眼的印象。其中既有同色之間的相互對比，也有異色之間的相互對比，充分顯示了作者良好的上色技巧。文章結尾，全詩以“可否忘江南”收尾，既表達了生於洛陽的作者對江南春色的無限景仰和留戀，又營造出壹種綿長持久的韻味，將讀者帶入了纏綿悱惻的境界。
範文三，初三語文園教學設計
教學目標:
本《中國園林學》可按板塊依次講授，註重板塊內容難度的梯度上升特點，註重類比和實際運用。
梯度上升的特征:
總的來說，這個中華園的學習內容是按照課內知識和課外知識相結合的梯度上升的，從單詞到單詞到句子和段落。
以此類推，實際應用:
1.“識字加油站”是形聲字，學生可以列出壹些與本節生詞部首相同的漢字。
2.“單詞和短語的使用”允許學生用所學的寫作方法描述壹種他們熟悉的小動物。
交流平臺
1.品味本單元生動優美的句子，邊讀邊想象。
2.敢於說出自己在朗讀中的感受，並將這種感受融入到自己的朗讀中。
設計意圖:閱讀優美的句子，尤其是閱讀自己的感受，不僅能使學生掌握閱讀句子的方法，還能深刻體會祖國語言的美。
十字加油站
1.引導學生正確發音，註意“aid”前和“gong”後的鼻音發音。“投”和“資”的音節是作為壹個整體來識別的。
2.學會根據漢字的偏旁部首記憶生詞，根據偏旁部首初步理解生詞的意思。
3.了解形聲字的特點，什麽是形聲字，什麽是註音字，有什麽作用。
設計意圖:將漢字按照偏旁部首進行分類，不僅可以幫助學生掌握有效的識字方法，還可以幫助他們理解詞義和形聲字的特點，幫助他們掌握記憶形聲字的規律。
句子片段的使用
1.能區分相近單詞的意思。
2.能夠在特定的語境中使用恰當的詞語表達。
3.從文字片段中提煉寫作方法，並加以練習。
設計意圖:認識相近的詞，以便正確使用。從具體單詞中提取方法，體現了由淺入深的學習層次。
日積月累
1.在拼音的幫助下，正確讀出這個單詞，背熟它。
2.通過畫面想象感受江南春色之美。
設計意圖:幫助學生通過自己的想象將抽象的文字還原成具體的畫面，加深對整個字的理解，感受字裏行間所描繪的江南春色之美。
教學重點:
正確記憶形聲字。學習描寫動物的寫作方法，練習寫作。
教學準備:
老師制作相關PPT。學生收集“壹”、“壹”、“被”三個部首生字，並收集他們所熟悉的壹種小動物的信息。
教學時間:
2個課時
教學過程:
第壹類
首先，熟悉優秀的句子。
1.自學預習
讀下面的句子，讀出正確的發音，理解句子。
當燕子的翼尖或被剪下的尾巴偶爾接觸到水面時，小光暈就會在周圍蕩漾開來。
有的還花團錦簇，骨瘦如柴，看著滿滿的，快要撐破了。
瓢蟲慢慢地落了下來，收起它的黑絲襯裙膜翅膀，平穩地跑著；把堅硬的翅膀折起來，然後裝在壹起。
2.檢查自學結果
老師在“交流平臺”裏點名讓學生讀三段。
重點指導學生讀好《朵兒》，其中“顧”讀作(ɡ ū)，整個字要押韻。《順流》中的“流”字讀作“裏”。
設計意圖:這個環節讓學生自主學習。壹方面快速復習了本單元的優美句子，另壹方面也鞏固和提高了學生的自學能力。通過自學，學生可以把這三段讀好，讀透，真正做到發音和句子讀對，不加字，不漏字。為接下來的學習打下良好的基礎。
3.閱讀時想象畫面
老師指導學生再讀“燕子的翼尖或被剪下的尾巴偶爾碰到水，小光暈在周圍蕩漾。”這句話。
學生閱讀，想象腦海中出現什麽樣的畫面。
壹只活潑的燕子在空中飛翔。
(2)燕子很輕，和水的接觸也只有壹點點輕。
教師引導學生嘗試描述這個畫面，說出自己的感受，然後通過自己的閱讀來表現這種感受。學生讀得越好，想象力越豐富，感受越深刻。
學生讀完之後，老師幫助學生總結閱讀方法——邊想象畫面邊閱讀。
設計意圖:教師要充分發揮學生的想象力，讓學生展開合理的想象，大膽說出自己的感受。只要學生的描述詳細生動，就說明他們讀過這段話。當學生能帶著自己的感受讀課文時，就能帶著感情讀。
4.嘗試用方法自學
(1)引導學生運用新掌握的“邊讀邊想象圖片”的方法，自學“交流平臺”的最後兩段。
(2)教師給學生充分的學習時間，采用小組合作學習的方法，幫助學困生完成學習任務。
(3)引導學生大膽說出自己想象的畫面，並在此基礎上談談自己的感受。
“有的還花團錦簇，骨瘦如柴，看著滿滿的，快要撐破了。”
圖:這朵荷花即將綻放，花骨芽包裹不住花瓣。
感受:作者讓古畫·多栩栩如生。
學生通過朗讀來描述腦海中的畫面，並讀出自己的感受。
“瓢蟲慢慢地落下來，收起它的黑絲襯裙膜翅膀，平穩地跑著；把堅硬的翅膀折起來，縫在壹起。”
圖:壹只輕盈的小瓢蟲正在疊翅膀，十分可愛。
感受:作者非常細致地描述了瓢蟲的動作。
學生們試著讀出他們的感受。
設計意圖:這個環節可以測試學生對新獲得的學習方法的掌握程度，教師可以根據學生的自學反饋進行指導。這加強了學生的閱讀方法，提高了學生的自學能力。
第二，識別不同類別的新單詞
1.預習自學
將下列生詞的偏旁部首寫在“_ _”上，並在“()”中給它們加上音節。
幫_ _()扔_ _()拿_ _()
被_ _()和_ _()綁定。
資本_ _()進貢_ _()貸款_ _()
檢查預覽
老師點名公布自己的學習成果，幫助學生改正錯誤。
12539
綁(fù)看(liáo)贏(luò)。
茲貝(zī)貢貝(ɡ)
提醒學生註意下列漢字的發音:
“Aid”前面帶鼻音，“Gong”後面帶鼻音。“投”和“資”的音節是作為壹個整體來識別的。
設計意圖:此鏈接意在鞏固學生的漢語拼音和偏旁部首知識。但是學習的方式是學生自己學習。
總結和整理
(1)教師指導學生仔細觀察本節的三行生詞，並談論每行中三個生詞的相似之處。
以第壹行中的“助、投、漁”為例，教師引導學生仔細觀察自己的預習單，得出這三個詞有同壹個部首——“易”的結論。
以此類推，第二行和第三行的新詞也有相同的偏旁部首，分別是“壹”和“被”。
(2)學生閱讀課本上由這些生詞組成的單詞，並仔細觀察。
老師提醒學生，“救”、“投”、“撈”都需要身體的壹個部位，也就是手。
師生總結:這三個詞的意思都和手部動作有關。
學生拓展提升:“打”、“打”、“挑”、“挖”的偏旁部首也是“勺”，這些詞的含義也與手部動作有關。
師生總結:帶有“壹”字部分的漢字的意義與手的動作有關。
(3)按照總結第壹行生詞意思的方法，借助課文中的單詞，嘗試總結第二、三行生詞的意思。
“紮、炫、繞”的部首是“繞”，所以它的意思和絲線有關。同樣，還有“紡”、“織”、“絲”
“資、貢、貸”的部首是“殼”，所以它的意思和錢有關。同樣，還有“財”“購”“販”。
老師講解為什麽以“被”為部首的漢字與金錢有關。
中國最早的貨幣──幣──出現在夏商時期，所以當時造字時，幣是作為與錢有關的字來使用的。
設計意圖:此環節旨在幫助學生記憶生詞，利用偏旁部首理解詞義。教師首先幫助學生掌握相應的學習方法，然後讓學生運用這種方法自主獲取新知識。這樣，課堂學習的效率就實現了。
總結促銷活動
教師指導學生再次仔細閱讀這九個新單詞，並找出每個新單詞的發音與其組成部分之間的聯系。
以第三行的三個生詞為例:
資(時)貢(業)貸(代)
上述每個漢字都有壹部分與整個漢字的發音相同或相似。
壹二線的漢字也是如此。
幫助(求助)、投擲(求助)、獲取(求助)、捆綁(求助)、介入(求助)。
師生總結:這九個生詞的偏旁部首與詞義有關，另壹部分與其讀音相同或接近。這樣的字在我們的漢字系統中稱為形聲字。
老師明確了形聲字的定義:形聲字是由代表義類的能指(音標)和代表音類的音標(音標)組成的。
學生舉例說明:
排:“壹”以形表義，“白”以音表音。
紡:“朱”是音標，“方”是音標。
購:“被”是以形取義，“構”是以音取音。
設計意圖:這個環節是總結和提升。教師不僅要幫助學生明確形聲字的定義和實際規律，還要給學生實際體驗的機會。學生將通過實例對形聲字有更深的理解。
第二節課
首先，仔細選擇和分析單詞和短語
1.布局預覽
在字典中查找下列四組單詞的意思。
(1)芬芳馥郁(2)蕩漾飄動(3)輕盈輕盈(4)柔韌靈敏。
老師檢查學生的自學情況。
闡明單詞的意思。
香味:指淡淡的香味。
濃香型:濃郁的香氣。
波紋:水面的波動等。形容跌宕起伏。
漂浮:在空中漂浮、搖擺或翺翔。
輕便:輕便靈巧，簡單易行或易於操作。
輕盈:毫不費力。
靈活:指的是敏捷，不是死板。
敏感:反應迅速。
設計意圖:本節主要考察學生對相近單詞的辨析能力，所以首先要搞清楚這些單詞的意思。但既然學生掌握了查字典的方法，就可以通過自學來完成這部分學習。
教師和學生合作，在特定的語境中辨別分形近義詞。
(1)教師引導學生比較“香”和“濃香”的含義，找出兩者的異同。
相同:都是表達嗅覺的詞，都和香有關。
不同:它們表達的程度不同，“香”的程度淺，“香”的程度深。
(2)提醒學生復習課文《荷花》，思考壹下。荷花屬於哪種香？
結論:荷花的香味比較淡，所以第壹句選“香”。
(3)概括法:相似詞的使用需要特定的語境。因此，為了區分相似詞之間的差異，有必要將這些詞放在特定的語境中進行比較。
設計意圖:提高學生分析詞語的能力，首先要幫助學生掌握學習步驟，即找到詞語的意義，進行對比分析。然後在此基礎上總結學習方法。當然，這需要老師的指導。
3.學生使用新方法解決問題。
(1)學生利用特定語境下區分分形近義詞的方法，自學解決本節剩余的三個句子。
(2)師生驗證學習結果。
二、由表及裏的認識方法
1.布局預覽
(1)安排學生借助課文中的拼音閱讀下面兩段文字:
壹身黑色的羽毛，壹對剪刀般的尾巴，壹對輕快有力的翅膀，組成了這樣壹只活潑可愛的小燕子。
獨角牛的背甲鐵黑色，堅硬，頭尖有壹個類似犀牛的角。
(2)找出這兩段文字描述的是燕子和犀牛的哪些部位。
2.檢查自學結果
(1)點名讀這兩段。
指導學生正確發音“like”，“like”為“shi”，“shell”為“qi ao”。
(2)描寫燕子:羽毛、尾巴、翅膀
獨角牛的描述:甲殼，角
設計意圖:“句子和句子的應用”壹節第二部分的學習目標是根據壹種小動物的外貌寫出它的外貌特征。要達到這個目的，前提是充分了解例句的寫作特點。要了解寫作特點，首先要把課文讀好，這是學生自學可以完成的。老師應該測試學生的學習成績。
3.深刻理解寫作特點
(1)剝絲拉繭搜索特征
老師指導學生根據自學的第二個成果，找出燕子的羽毛、尾巴和翅膀的特征。
羽毛-黑色
尾巴狀剪刀
翅膀-輕而有力
(2)逐層推進總結方法
要形象地描述小動物的形態特征，首先要明確它由幾個部分組成，然後從色彩、形態、動作等方面明確每個部分的特征是什麽。
(3)鞏固強化學習方法
指導學生自主學習，按照尋找燕子形狀特征的學習方法，總結出獨角牛的形狀特征。
獨角牛:背甲鐵黑色，非常堅硬。
角-像犀牛的角
設計意圖:學生沒有老師的指導是無法掌握描寫動物外貿的寫作方法的，所以需要老師指導，由淺入深，由表及裏，由具體文字到抽象方法需要壹個puxuEwang.com的遞進過程。其目的是幫助學生掌握學習方法，理解寫作技巧。
嘗試寫作
學生用剛剛掌握的寫作方法，選擇壹種自己熟悉的小動物，描述其外貌特征。
老師給學生足夠的時間寫作。並在課堂上測試學習效果。
第三，久讀經典
1.布局預覽
正確讀《憶江南》，正確讀讀音，理解句子，註意“山”的讀音，借助材料查“山、蘭”的定義。
老師檢查學生自學情況，對個別單詞進行發音指導。比如“熟悉”讀作“ān”，是文字中熟悉的意思，“藍”是藍草的意思，葉子可以用來做青綠色的染料。
解決單詞障礙後，學生再閱讀整個單詞。
2.想象壹下大聲朗讀中的畫面
(1)指導學生反復朗讀這兩句話，即“日出之花勝於火，春之水綠如藍”，從而找出詩中描寫的景色和詩人提到的色彩。
風景:河花，河水
顏色:紅色、綠色
(2)指導學生根據自己的理解說出這兩句話的意思。
日出時，江上的花比火更紅:太陽從江上升起，使得江上的花比火更紅。
引導學生根據意思想象圖片，並通過自己的閱讀展示出來。
學生再讀，老師進行閱讀指導。
老師指導學生按照剛才想象的畫面和朗讀的方法朗讀《春江綠如藍》。
(3)再讀壹遍整個單詞，思考作者在單詞中表達了什麽情緒。
師生合作交流:因為作者寫江南的回憶，所以選擇了江花春水。以日出和春天為背景，看起來十分明麗，生動地描繪了江南春天的美好景象。表達了對江南美好春天的向往。
設計意圖:經典作品需要反復閱讀。因此，這壹節的學習離不開閱讀，學生只有在閱讀中才能理解其中的含義，感受經典之美。那麽就很容易達到背誦的目的。