蟬1蟬的教學設計
余世南
蟬像帽子上的流蘇壹樣低垂，觸角吮吸著清澈的甘露，聲音從直直的舒朗樹的枝椏間傳播開來。
蟬離蟬遠是因為蟬在高樹上，不靠秋風。
壹.作者簡介
虞世南(公元558 ~ 638年)，初唐政治家、書法家、文學家，越州余姚(今浙江)人。淩煙閣二十四功臣之壹，官至秘書監，被任命為永興縣令，因此在八十壹歲時被世人稱為“於永興”，並被封為禮部尚書。唐太宗稱其為德、忠、博、文、書五絕。年輕時向著名書法家王羲之的第七孫智勇學書，並由他傳世，成就了壹絕“二王”和智勇筆法。虞世南安靜、無欲、意誌堅強，評論正直，深得唐太宗器重。他的書法渾圓蒼勁，外柔內剛。評論者認為，裙帶關系飄動，身體卻步調壹致，有不可犯之色。他的代表作品有《楚塞》、《傅映之》、《禪》、《風和湧角》等。其中後三首詩是關於竹、蟬、風的，牢牢抓住了對象的特點，刻畫得相當傳神。
二。筆記
1，喝:喝，喝
2、國籍:jiè依靠
3、隋:Rui，古人系在下巴下的帽帶下垂部分，與蟬頭上伸出的觸角形狀有些相似。
4、清露:純露。古人認為蟬是靠喝露水為生的，其實它們吸的是植物的汁液。
5.行聲:指蟬的連續聲。
三。翻譯
蟬垂下像帽帶壹樣的觸角吮吸著清甜的露珠，綿綿的聲音從梧桐稀疏的枝頭傳來。
蟬之所以傳播到很遠的地方，是因為蟬生活在高大的樹上，而不是借助秋風。
第四，詩歌欣賞
1，《蟬》選自作者、詞、地域作家。
參考答案:全唐詩余姚人，博士悅，余石南(今浙江)人
2.妳能說出多少帶有蟬的成語？
參考答案:蟬若無聲，螳螂捕蟬，黃雀在後寒蟬。青蛙會唱蟬，會鬧，蟬翼最重要。壹千人的部隊將輕裝潰退在龍變。
3.這是壹首關於物體的詩，從三個方向描述了蟬的特性。
參考答案:形狀、習慣、聲音
4.這首詩表面上是寫蟬的，實際上卻是另辟蹊徑，表達含蓄，寓意深刻。
參考答案:拿著東西表達自己的意誌。
5.這首詩給了我們什麽啟示？請簡單談談妳的理解。
答:品德高尚的人不需要外界的參照，比如地位、權力、奉承等。他自然會有很強的炫耀和成名的力量。
6.在余士南的《蟬》詩中，詩人借蟬傳情，表達自己高尚的品格，不借助外力也能使自己的名聲遠播。(遠處大聲說話，不被秋風吹。)
7.這是壹首關於物體的詩。前兩句是什麽意思？人生雖輕，我依然誌存高遠。
8.這首詩的點睛之筆是:詩人表達了怎樣的思想感情？那些表現出高尚品格的人可以不借助外力而成名。
9.這首詩給了我們什麽？請簡單談談妳的理解。
壹個品德高尚的人不需要那些外力。他自然會有很強的展示力，遠近聞名。)
10，文中的蟬有什麽樣的隱喻？
詩中的蟬是壹個高貴人的化身，是壹個個性化的形象。
11.作者用這首詩表達了什麽？
詩人用蟬的形象引起討論:任何品格低下甚至醜陋的人，即使地位再高，也不會得到尊重。只有地位高，人品高，他的聲音才能有很大的影響力，不需要壹些外界的幫助，他也能遠近聞名。
12，“遠言，不由秋風”可以說是余士南的詩《蟬》的點睛之筆。妳覺得這兩首詩的美在哪裏？句子中詩意的眼睛這個詞是什麽？如何理解這個詞的意思？
“嗓門高，不被秋風吹”是整篇文章的點睛之筆，是上面兩句話引發的討論。意思是“蟬住在高處，聲音自然會傳得很遠。”這句以物喻人的名句，既是對景物的描寫，也是對感情的表達。詩人用蟬來抒發感情，表示自己挺拔幹凈，沒有任何參照物也會揚名立萬。場景交融在壹起，非常和諧自然。這裏比喻的運用突出了詩人的人格之美，表達了詩人對自己內在品格的熱情贊美，顯示了婉約的風度和魅力。句中的詩眼是壹個“高”字，在這裏有兩層含義:壹是蟬居梧桐之高，二是“飲清露”的高字寓意
13，積累:有蟬的古詩
"在秋蟬的樹林中，那只神秘的鳥舒服地死去了？"(神秘的鳥，也就是燕子)(《古詩十九首·明月夜明》)
“蟬鳴寒聲時，花開秋花開”(潘嶽《合陽兩郡》)
“哀聲不絕，叢彥明在天。”(陶淵明《九月九日》)
“園中柳葉涼久，蟬應驚序”(隋王有禮《賜柳葉鳴蟬》)
“自然生微物，總可應召”(唐《聞蟬》)
“蟬飛多遠，蔥蘢樹影余音繞梁”(宋珠熙的南安道)
“流聲繞簇霍，餘聲響徹”(南朝蕭子凡《後堂聽蟬》)
“印青蕭樓葉，愁吵夕陽枝。忽斷弦，俄聞管不平”(劉唐玉溪《酬孤》新蟬見寄)
“蟬林越靜，Tonamiyama越靜”(王績《入若兮》)
“春光溜咽，琴聲初起。長風不斷伐，猶在枝間。”(《唐璐·童的《新蟬》)
“不驚明月，清風夜半吟。”(宋新戚姬《走在黃沙路上的西江月光》)
14，《滴水喝清露》賞析
參考答案:表面上是寫蟬的形態和食性，實際上是用具象手法暗示自己的顯赫地位和清廉品質。蟬的頭部有兩條觸須，形似官員系在脖子下的帽帶；古人認為蟬生活在高大的樹上，只喝幹凈的露水，所以用“喝幹凈的露水”來象征人的高尚品格。事實上，蟬是靠吸取植物的汁液生存的。他們在哪裏只能喝露水？
15，欣賞“流盡桐疏”
參考答案:寫蟬鳴。為什麽持續的蟬鳴是從稀疏的梧桐樹上傳來的？這是因為梧桐在古人眼裏是壹種高貴的、有靈性的樹。都說夫妻之類的鳥不是梧桐。“君若任用賢人，梧桐生於東宮。”詩人們把自己比作蟬，他們的歌聲是非凡的。“通”前面加壹個“疏”，既讓人覺得“行聲”好傳，又對應最後壹句“秋風”。
《蟬》教學設計第二部分I引言
名言介紹:“學習這個東西不在乎有沒有人教妳，最重要的是妳有沒有自覺。”-法布爾斯
第二，作者介紹
法布爾，法國人，生於1823，死於1915，活到了92歲。他是世界著名的昆蟲學家。他出生在壹個貧苦的農民家庭，沒有上過像樣的小學。為了補貼家用，他不得不給人做短期工作。在農村，他迷上了自然界的各種昆蟲，愛上了對昆蟲的研究。有時他會躺在地上十幾個小時不動，仔細觀察壹只昆蟲，以至於有人認為他瘋了。他在師範學校讀書，當過小學老師和中學老師。他並沒有專門研究昆蟲學，而是依靠自己專心的自學和長期耐心細致的觀察研究，花費了大部分的時間和精力，根據觀察得到的詳細記錄，撰寫了10卷《昆蟲故事集》(又譯《昆蟲物語》)。這是壹本引人入勝的科普散文集，以生動有趣的文筆向人們展示了壹個五彩繽紛的昆蟲世界。昆蟲蟬由蟬和螞蟻、蟬的地穴、蟬的音樂、蟬的卵四部分組成。作者詳細闡述了蟬的生活習性，介紹了蟬從卵到幼蟲，從幼蟲到成蟲的生長過程。教材節選自第二、四部分。
《昆蟲的故事》問世後，法布爾成為世界著名的科普讀物作家，為讀者所熟悉和喜愛。法布爾紀念館建在他的故居和實驗室裏。
第三，文本探索
1，研究文章的開頭和結尾。
正文分為兩部分，並有小標題。蟬的地穴1段是文章的開頭，說明作者有壹個很好的環境去研究蟬的習性，自然就轉向了對蟬的生長過程的解釋。《蟬蛻的蛋》最後壹段用“黑暗中四年辛苦，陽光下壹個月享受”對蟬的壹生做了概括性的概括，表達了作者所贊美的‘情懷’。
能啟發學生研究開篇段落的寫作。根據原文，第壹句與後壹句銜接不好，最後壹句與第二段開頭銜接不緊密。能不能讓文理科更順暢？
試試這個變化:“每年七月初，蟬占據了我門前的樹。我是家裏的主人，但它是外面的統治者。有了它的規律，反正總是不怎麽安靜。不過，我有壹個很好的環境來研究蟬的習性。
2.討論課文的結構大綱。孔(2-3)
洞穴建築(4)幼蟲在地穴的出口
等待離開洞穴的機會(5-6)
蟬的地穴出來了(7)
從洞裏長出來並蛻皮(8-9)
成長
飛離樹枝(10)
蟬
產卵(12—13)
成蟲產卵
天地毀滅(14—17)
蟬的排卵(18-20)
幼蟲落地(21-23)幼蟲
挖掘和隱藏(24)
通過討論課文的結構，使學生明確兩點:
(1)文章的兩個部分“看似顛倒了蟬從卵到幼蟲、從幼蟲到成蟲的生長過程”，但從表格來看，其實是按照生長過程來寫的，開頭是地下生活，結尾藏在地下，前後照應結構非常嚴密。作者從幼蟲的地下生活入手，與文章的思路有關。這樣的寫法可以突出蟬的“黑暗中的四年努力”。
(2)在具體內容的描述上，按照考察的過程，由外向內寫地穴，在寫內部結構的同時，介紹地穴的建造方法。幼蟲出洞後，按照事情的順序寫:幼蟲出洞後如何找地方剝皮；如何完成剝皮，變成成蟲，飛離枝頭；如何下蛋；如何孵化成幼蟲；幼蟲落地後如何找到藏身之處，然後挖到地下。壹步步發展壯大的過程寫得很清楚。
3.據此，還可以畫出蟬的生長過程示意圖，幫助學生理解。
4.列出蟬從產卵到成蟲的生長活動，然後重復:
成蟲產卵後死亡。
第四，寫作特點
《蟬》壹文不引用任何材料，完全依靠文筆，對蟬的成長過程進行細致入微的描寫，甚至是細節描寫，以增強其生動性。這是壹篇很有代表性的文學論述。
2.請談談妳認為生動準確的段落。啟發更多的同學去交流，去表達自己的觀點。
大量生動的文字，如第8 ~ 10段，描述了蟬出洞時的脫皮過程，非常細致。特別是10段，寫的是蟬終於破殼而出。先是擬人化地說“它表演了壹種奇怪的體操”，然後用“騰躍”、“翻轉”、“倒掛”、“拉直”、“張開”、“鉤住”等壹系列動詞寫出了蟬破殼而出的艱難過程，不僅
再比如18 ~ 20段，蟬卵孵化，幼蟲孵化。首先，對剛孵化出來的幼體進行了詳細的描述:“它就像壹條長著黑色大眼睛的小魚……”，然後描述孵化後的幼體在落地前的情態:“在這裏曬日光浴，踢踢腿，試試肌肉力量，有時在網上端懶洋洋地蕩秋千。”好像這不是關於蟲子，而是關於壹個可愛的孩子。
3.語言的準確性是說明文的壹個重要特征。舉例說明在說明文中準確句子的使用。
讓學生討論並分析下列句子中的粗體字:
(1)這個小圓孔直徑壹寸左右，周圍沒有土。
(2)它的體內藏著壹種非常粘稠的液體，可以用來做膏藥。
(3)頭先出來，然後是吸管和前腿，最後是後腿和折疊的翅膀。
(4)它選擇最小的樹枝，有幹草或鉛筆那麽粗，而且往往是向上翹起、幾乎枯死的小樹枝。
(5)蟬卵壹產下，蚊蚋就想立刻殺死它們。
可憐的母親什麽都不知道。
(為了讓學生明白準確性貫穿全文，這六句話只從用詞方面推敲，不能理解為只有這些句子中的詞才是準確的。比如第七段，描述了如何為地穴裏的幼蟲建造壹堵堅固的墻。不僅“脹”、“噴”、“軟”、“肥”、“壓”、“擠”等詞語使用準確，整段文字還清晰準確地解釋了施工過程。)
第五，體驗觀察法。
寫壹篇具體、生動、準確的文章，關鍵在於作者的細心觀察，告訴我文章中哪些地方最能體現作者的細心觀察。
比如1，第15 ~ 17段描述了蚊蚋如何破壞蟬剛剛產下的卵，非常具體。壹面(蟬)壹無所知，壹面(蚊蚋)窮追不舍，讓讀者明明白白。作者還表明，他是在多次觀察之後才說清楚的。
例2，第18 ~ 20段，描述了剛孵出的幼蟲是什麽樣子，幼蟲落地前掛在樹枝上是什麽樣子，有什麽活動，寫得繪聲繪色。為什麽能寫得這麽準確生動？因為作者不僅用了眼睛，還借助放大鏡進行了細致的觀察。
例3，第8 ~ 11段描述幼蟲從脫屑到成蟲飛出樹枝的全過程也非常具體生動。文章稱，所有蟬都是從殼裏鉆出來的，“整個過程大約需要半個小時”；剛被放出來的蟬，大約需要三個半小時，才能變得強壯，飛離枝頭。可見作者觀察的耐心程度也是驚人的。這種態度和精神難能可貴，值得學習。
完成練習冊
仔細觀察壹種小動物或昆蟲的生活習性，學習課文生動的講解方法，寫壹段介紹講解。
《蟬》教學設計第三部分I .引入新課程
從余士南《蟬》中，飲露清，聲稀。說話從遠處看，不是由秋風”進入這壹課。
二，新課程教學
目標導向學習1:通讀全文，明確講解順序。
1.法布爾從哪些方面向我們介紹了蟬？說說每個部分的內容和順序。
明確:全文分為兩部分。
第壹部分《蟬的隱窩》，介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程。
雖然這部分的副標題是“蟬的地穴”，但內容並不僅僅是介紹蟬的地穴的情況，而只是說明對蟬的考察是從地穴開始的。這壹部分可以分為三個層次。
壹樓(1段)說明我有壹個“研究蟬的習性的好環境”，介紹了蟬的季節和我生活環境中的蟬。
第二層(第2-7段)描述蟬的地穴和幼蟲的地下生活。(這壹層按照從外到內觀察的順序描述了對蟬的地穴的考察。第2-3段解釋地穴外部情況的調查，第4段解釋蟬建造地穴，第5-7段寫蟬在等待機會離開地穴)
第三層(第8-11段)描述的是蟬蛻皮的過程。(這壹層按照觀察事物的順序寫幼蟲蛻皮的調查。第8段描述了對蟬幼蟲首次在地面出現的觀察，第9-10段描述了對幼蟲蛻皮的觀察，第11段描述了對剛剛脫殼的蟬的觀察)。
第二部《蟬卵》，介紹蟬從產卵到幼蟲的生長過程。
雖然這壹部分的副標題是“蟬的卵”，但內容不僅僅是介紹蟬的卵，而且表明對蟬的產卵、孵化和成蟲的調查是從介紹產卵開始的。它的解釋順序和《蟬的地穴》壹樣，也是按照觀察事物的過程來解釋。這壹部分可以分為六個層次。
第壹層(12-13段)介紹蟬的產卵，分別說明產卵地點、過程、數量。
第二層(14-17段)描述的是蟬卵遇到的危險。先說明卵被破壞時產卵的數量多為幸存者，然後介紹了蚋對蟬卵的破壞以及蟬對此的無知。
第三層(18-20段)介紹了蟬卵的孵化和幼蟲的出現。
四樓(21-23段)寫幼蟲落地。
第五層(第24段)寫幼蟲挖洞躲藏。
第六層(第25-26段)概括了蟬的生命歷程。既照顧到了“蟬的地穴”的介紹，又結束了對蟬卵生長過程的解釋，也是對全文的直觀總結。
目標導向學習二:默讀課文，品味講解語言。
思考:這是壹篇說明文，但我們讀起來並不覺得枯燥。為什麽？
明確:蟬的本質是科學觀察筆記和調查報告，屬於科學著作範疇。但作者使用了壹些文學語言，全面介紹了描寫對象的科學數據，所以具有壹定的文學色彩。其文學色彩主要表現在以下幾個方面:
壹種是將蟬擬人化，賦予其人類的感情和行為。比如寫蟬下蛋，描寫了“窮媽媽”生孩子的艱辛，同時也寫了蟑螂殺死蟬卵的仇恨。而從卵到蟬的漫長而艱辛的旅程，讓我們感嘆這種小生物的成長，是多麽的不易！於是，文章最後會聽到作者的壹段很長的歌詞。再比如最後壹個自然段的“辛苦”、“享樂”、“唱歌”、“打扮”。
二是用文學的語言來表達。比如用比喻把壹般未知的科學現象用具體的形象表現出來，用“表演壹個奇怪的體操”來比喻蟬的脫殼過程。它“在空中跳躍和旋轉，使它的頭倒掛，它起皺的翅膀伸直並試圖張開。”然後用壹個幾乎看不見的動作，試著把它翻起來，用前爪勾住它空空的皮膚。這個動作讓尾端從殼裏出來。“整個動作序列有自己的規律，其中‘騰躍’、‘翻轉’、‘倒掛’等動詞用得非常準確，準確而生動地向讀者展示了蟬脫殼的全過程。
三是把自己的觀察過程寫得壹波三折，有情節，有描寫，就像短篇小說壹樣，激發讀者的閱讀興趣。
目標導向學習3:感知內容，理解工作本質。
思考:為什麽作者能把我們視而不見的蟬的成長過程解釋得這麽清楚？
明確:這是因為作者被仔細觀察了很久。從文中舉例，蟬的生命周期為四年，只在陽光下鳴叫五周，可見作者對蟬的觀察是長期而細致的。有時候，要重復很多次，就像作者自己說的:“我觀察了很多次，才知道這個危險是什麽。”必要時，借助觀察工具，“我見過蟬卵從放大鏡裏孵化出來”“我見過它從放大鏡裏揮動鋤頭，把土挖出來，扔到地上”。正是作者嚴謹執著的科學精神和全面細致深入的科學觀察，使他掌握了大量的第壹手材料，從而寫出了如此生動準確的文章。
《蟬》教學設計第四章壹、教材分析
這篇文章是壹篇抽象而深刻的哲學文章，取材於壹件具體的小事。作者對生活的感悟是由壹只小蟬引起的。首先，作者寫蟬的“煩”和無足輕重的特點，表現了作者的厭煩。後來，當壹個朋友告訴他蟬的壹生如此特別而短暫時，作者的心震動了，思想發生了變化，對蟬產生了好感，甚至尊敬。
二，教學目標
讓學生對生活中的小生物有新的認識和體驗，培養學生精細觀察的好習慣。理解生命的意義，引導積極認真的人生態度。
三，教學的重要性和難度
1，教學重點:
(1)感受文字溫柔自然流暢的風格。
(2)理解人生的意義，引導積極認真的人生態度。
2.教學難點:理解先抑後揚的寫作方法，因事而生的哲學。
第四，教學過程
1，查看預覽
(1)對下列生詞進行發音和解釋。
收斂():
寬恕():
分散的:
間歇性:
(2)檢查安排並收集有關蟬的生長過程的圖片和資料，請兩名學生向大家展示自己的資料。
2.導入
(1)問題:同學們！剛才兩位同學簡單口述了蟬的成長過程，妳對蟬有什麽了解？(學生暢所欲言)
(2)喚起思考:它的生命歷程如此艱辛，卻堅持到生命的最後壹口氣。相比之下，我們對自己的生活有什麽新的想法？請帶著這個問題默讀課文。
3.進入普通班
(1)請壹位同學先讀壹下課文，感受壹下課文溫柔、自然、流暢的風格。
(2)學生之間討論自己對生活有什麽新的想法，從課文中找句子做解答。
回答並談談妳對句子的理解。
討論總結:“哪管是90年，90天。”他們只要好好活著就行了。“對它的理解就是好好活著，不管生命是短是長。這句話也是全文的點睛之處。
(3)詢問與質疑:這是作者對蟬引起的生命的深刻理解，而作者以前對蟬的理解是如此淺薄。作者眼中的蟬是什麽樣子的？
討論歸納:第1、2段，寫的是惱人嘈雜的蟬，病蟬弱小。表現出蟬令人討厭又無足輕重的特點。
(4)質疑:作者對蟬的厭煩轉化為原諒和理解。是什麽讓他改變了主意？
討論總結:壹個朋友的話讓他重新認識了這個小生物。(全班讀朋友說的。)
(5)朋友的話透露了什麽樣的哲學？
討論總結:這是人生的歷程。為了延續生命，我們必須好好活著。不管是90年還是90天，都只是為了好好活著。
(6)作者在文中的什麽地方認識到了生命的意義？
討論總結:最後兩段。
(7)討論:作者從過去的“煩”變成了現在的“原諒”。這種寫法有什麽區別？
討論總結:壹、克制蟬的無聊、軟弱、渺小作者聽了朋友的話後感到驚訝，對蟬產生了同情和理解，在這裏開始發揚光大。作者采用了先抑後揚的寫作方法。
(8)詢問與查詢:最後壹個結尾句與開頭有什麽聯系？
討論總結:開頭的“煩”與結尾的“恕”自始至終協調壹致，有完整的結構。
(9)如何理解結尾句？
討論總結:秋天是收獲的季節，但對於蟬來說，卻意味著生命的終結。人生雖短，蟬卻執著地等待。想到這，我之前對蟬的不敬也全部消除了。
(10)討論:妳認為應該怎麽做才能讓人生有意義？
討論總結:無論人生是短是長，都要積極面對，全心全意投入，好好生活。在有限的生命中創造無限的價值。
4.課後練習:
寫壹篇80字左右的短文或詩歌，贊美蟬的壹生。
附書設計:
煩人的噪音很無聊。
蟬的特點是討厭
病蟬的虛弱可以忽略不計。
蟬生命的意義
人生短暫，積極向上。
原諒壹個朋友的話。
好好生活，並全身心地投入其中