目錄
1概念
2發展情況
3經歷階段
4目的
5幼兒教學
6實質
7觀點探索
8爭議
9面臨挑戰
10家庭教育
《雙語不用教》 英語啟蒙教材 《多元化智能測試軟件》 多元智能全方位測評系統 嬰幼兒智能全面的培訓課程1概念編輯
雙語的英文是Bilingual，直接的意思就是Twolanguages，根據英國著名的郎曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義，譯成漢語即為：壹個能運用兩種語言的人，在他日常生活中能將壹門外語和本族語基本等同地運用於聽、說、讀、寫當中。當然，他的母語知識和能力通常強於第二語言。所謂的雙語人才就是指能熟練地運用兩種語言進行交際、工作、學習的人。
根據《朗曼應用語言學詞典》所給的定義即：能在學校裏使用第二種語言或外語進行各門學科的教學。換言之，使學生的外語或第二語言，通過教學和環境，經過若幹階段的訓練能代替或接近母語水平。比如，某個西藏同胞既可以在家裏用藏語和家人交談，也可以用漢語在單位與同事交流。這裏有兩個問題要搞清。第壹，雙語教學指的是用兩種語言作為教學媒介語。通過學習學科知識來達到掌握該語言的目的。第二，雙語教學提倡師生間的互動，而決不僅僅是聽教師在課堂上從頭到尾用外語授課。是達到既能學會學科知識，又能通過學習學科知識掌握外語的目的。
2發展情況編輯
從雙語教學的屬性看，國外大體可以分為添加性和縮減性雙語教育兩種類型。添加性雙語教育是指在教學過程中采用第二語言或外語 作為教學語言，目的不是準備替代學生的母語或第壹語言，而是培養學生掌握兩門語言。 縮減性雙語教育是指用第二語言或外語替代學生的母語或第壹語言，如美國對少數民族語言學生實施過渡性雙語教育。我國雙語教學明顯具有添加性雙語教育的特征。
實施英日雙語教育的大學
從實施雙語教育的背景看，外語教學質量低是全球性的普遍現象，越來越多的國家已經認識到，僅僅依靠開設壹門外語科目，絕 大多數學生只能掌握有限的外語，很難達到精通外語的程度。
雙語教育不僅在加拿大、美國、新西蘭、盧森堡等雙語國家或多語國家實施獲得了成功，而且在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈牙利、保加利亞等單語國家實施也獲得了成功。 反思我國的英語教學，我們的英語教師教得非常努力，學生也學得非常辛苦，但是效果卻不理想，所以我國部分學校實施雙語教學也是壹次嘗試和探索。
從雙語教育的師資看，雙語教學重點首先是學科內容，其次是外語。作為雙語教師，他們不僅要會外語，也必須精通學科內容， 世界各國都提出了這樣的要求。我國現有的雙語教師基本上沒有接受過專門的、系統的雙語培訓，他們從事雙語教學還大多出於自願 的性質。
從實施的方法看，首先究竟應該選擇哪些學科實施雙語教學？世界各國的普遍趨勢是，首選數學、物理、化學、生物、技術、計算機等學科實施雙語教育。
壹是因為人文學科和社會學科涉及較多的本土文化、本族文化、民間傳說，甚至宗教文化，用外語講授比較困難。二是這些學科 具有較強的國際***通性，其表述、詞義、專業術語的理解和詮釋比較壹致。三是選擇這些學科實施雙語教學，便於學生日後進入全球 科技領域的國際交流。
其次是雙語教學與英語教學應該並存。在處理雙語教學與外語學科教學的關系時，國外的通常做法是：雙語教學與外語學科教學 並存，外語教學可以解決雙語教學中出現的語言問題。
第三是實施雙語教學必須堅持自願的原則。在國外，家長有權選擇和決定子女是否接受雙語教育。在這壹點上，我國雙語教育應該避免出於功利、贏利、爭奪生源或其他目的，強迫學生接受雙語教學的現象。
從雙語教育的政策支持看，許多國家雙語教育的初始階段都是民間的、地區的或學校的自發行為。隨著雙語教育規模的擴大和教 學效果的顯現，雙語教育逐漸得到政府的認同。我國雙語教學實驗已經開始，相關法規和政策比較滯後，應盡快研究和制訂有關雙教學的政策與法規，使得雙語教學有法可依。
從雙語教育的科研情況看，國外雙語教育已經經歷了100多年漫長的研究歷程，跨越了負面影響時期、中性影響時期和積極影響 時期，建立了適合本國國情的理論體系和實踐模式。
我國的雙語研究還處於初級階段，在研究上還存在重雙語國家的研究，輕單語國家的研究；重經驗介紹，輕理論研究；重爭論，輕實證研究的傾向。應該堅持“擺事實、重資料、講道理”的態度，進壹步深入雙語教學實踐進行研究。
雙語教育
中國教育學會“十壹五”重點科研雙語課題“中國中小學漢英雙語教學體系研究與實驗”課題組組長張誌遠教授稱，如果不設立壹個權威機構對雙語學校進行教學質量跟蹤評估，雙語教學將會流於空談，沒有實質的內容，根本無法從本質上提高中國中小學生的英語水平，更不要談培養壹批能進行國際交流的高端人才。沒有壹個權威的評估機構，雙語教學必將陷入壹片混亂。
“全國學習科學研究會雙語研究中心”是集雙語教育方法、理論研究、雙語課題實驗、雙語師資培訓、雙語教材開發及雙語教育推廣於壹體的教育科研機構。雙語學習研究中心擁有由中央教育科學研究所英語教育研究員“十壹五”科研重點雙語課題組組長張誌遠教授、北京師範大學、東北師範大學等高等院校專家教授、全國各地中小學特級教師和英語雙語教研人員以及來自加拿大、美國、英國、澳大利亞等國具有資質的優秀雙語教師團隊，有著豐富的雙語師資培訓經驗。經過三輪面對面的洽談，作為企業家的王忠和和作為學者的張誌遠終於走在壹起，學界和企界的結緣勢必會催生壹種新型的合作模式。
在全國雙語學習研究中心的學術指導下，同升湖學校在雙語師資的培訓上，已經形成了自己的特色模式。借助雙語研究中心有著幾十年豐富教學經營的專家團隊，對本校教師進行基礎技能的強化培訓和指導。
從事多年英語教學，全國雙語研究中心秘書長張曉軍老師介紹說，“同升湖學校在師資培訓上形成了三種模式。第壹種模式，是將英語老師培訓成為雙語老師，提高英語老師的學科知識和教學技巧。第二種模式，是將學科老師培訓成雙語老師，增強學科老師的英語水平。第三種模式，引進英語水平高，學科知識強的專業老師。這種培訓不單單是教師業務能力的培訓，更是壹種現代教育理念的培訓。此外，學校特別註重青年雙語老師的培養，著重對雙語教學能力的培訓和提高，把年輕骨幹老師推到雙語教學的第壹線去鍛煉。”
有系統的師資培訓，使同升湖學校成為屈指可數的雙語教學示範性單位，並給省內其他地級市學校輸送了大量優秀的雙語師資，全省雙語教學也得到了長足發展。