當前位置:成語大全網 - 成語詞典 - 部編版語文要素如何落實

部編版語文要素如何落實

語文要素”聽著很陌生,但是並不是壹個全新的概念。首先我們要明白什麽是“要素”。“要”是必要,不可或缺的意思。在《現代漢語詞典》中的解釋是:構成事物的必要因素。那麽從字面上來看,“語文要素”即學生在語文學習中必須掌握的必要元素。從內容來看:字、詞、句、文中包含的最基本的語文知識;書寫、閱讀、寫作、審美和口語交際等豐富的語文能力;良好的學習習慣和有效的學習策略……這些都屬於“語文要素”的範疇。

“阿斌”,竹韻推著龍斌壹邊走,壹邊興奮地說,“我想去老家請個保姆來,有保姆侍候妳我更加放心,也免得姐姐走上走下的。”

二、“語文要素”在教材中的呈現

那這些要素在教材中是如何呈現的呢?在部編教材中,在課文和語文園地中標有許多 “提醒”小標識,大多用上了第壹人稱的語言,讀起來親切、易懂,學生也很感興趣。如為了落實新課標要求的“讓學生結合上下文來理解詞語的意思”,在壹下這壹冊教材中就有這樣的安排:

在第6課《樹和喜鵲》壹文中,第二小節“樹很孤單,喜鵲也很孤單”,在“孤單”壹詞下方有小要求:讀了第壹段,我知道了“孤單”的意思。第壹小節中,“從前這裏只有壹棵樹,樹上只有壹個鳥窩,鳥窩裏只有壹只喜鵲。”回扣第壹小節,想象樹和鳥的處境就不難理解“孤單”的意思了。還是在本冊第14課《要下雨了》壹課中第6小節小魚說:“要下雨了,水裏悶得很,我們到水面上來透透氣。小白兔,妳快回家吧,小心淋著雨。”這裏也出現了提示:讀了這壹段我知道了“悶”的意思。在這壹冊教材中就這兩次設計,壹處結合上下文理解字的意思,另壹處聯系上文理解詞的意思。這樣精妙的設計,關註了年段目標,聚焦了思維能力,有利於學生真正感悟和學會結合上下文理解詞語的方法,設計巧妙。

在語文園地中的標識就更豐富了,如“遇到不認識的字可以用部首查字法查”“我從火車票上也認識了好多字”“廚師什麽意思呢?讓我們來借助拼音查字典”這些標識,都為學生的語文素養發展提供了切入點,同時教師也明晰了教材解讀和課堂教學的方向。

同時,在每壹篇課文的課後練習中,也設計分布了許多“語文要素”。不僅有知識點也有能力訓練點。例如,在部編版二年級下冊的《祖先的搖籃》壹文課後就有這樣壹道題目“ 朗讀課文,註意讀好2—3小節的問句”,我們就可以根據這道課後練習,明晰本篇課文的教學目標之壹:正確流利地朗讀課文,讀出猜測的語氣。同時這也是這節課需要重點落實的語文要素。有了課後習題的提示,教師自然會將其作為教學的難點並提示學生:祖先可能在搖籃裏做這件事,也可能做那件事。全憑作者的猜測,所以朗讀的時候語氣要上揚。在壹下《姓氏歌》壹課後有要求:介紹自己姓什麽,可以用不同的方法。將知識點和能力訓練相結合,培養了學生口語交際的能力。不難發現,通過課後練習題,壹線教師可以更加精準地發現需要落實的“語文要素”,讓教學不再盲目無序,對青年教師更至關重要。

三、“語文要素”在教學活動中的落實

“語文要素”的明確提出,大大解決了壹線教師面對教材到底要教什麽和學生具體應該學什麽的難題。那在課堂教學過程中,該如何保障“語文要素”有效實施,教學活動該如何開展?教學策略又有哪些調整呢?我認為要做到以下幾點:

(壹)基於學情,明確目標

第壹學段的“語文要素”沒有相應的單元導語提示,這就需要執教教師充分解讀教材,根據“語文要素”的設計來靈活地安排教學內容,組織教學活動。因此,教師需要根據學生的學情樹立明確的教學目標。

同壹“語文要素”的學習是循序漸進的,在不同的學習階段會有更深層次的要求,如“理清文章脈絡”在教材中的編排就是層層遞進的。從二年級上冊《千人糕》中借助插圖說說千人糕需要經過哪些勞動才能做成。並且文章給了學生明確的圖案。到二下《蜘蛛開店》壹課中課後思維導圖的形式,學生需要根據課文內容自己完成壹張表格式圖案,再根據圖案來說說蜘蛛開店的過程,由此來理清文章脈絡。不難發現,同樣是理清文脈,從二上到二下教學目標壹步步提升,在教學中,壹線教師要發現並遵循目標的延續和遞進,並設計有效的教學活動,展開教學。

(二) 依托目標,展開教學

“語文要素”的學習要依托明確的目標,如我在執教二下《祖先的搖籃》壹課中,課後習題有兩個要求,壹是想象壹下,在祖先的搖籃裏,人們還會做些什麽?仿照第2或第3小節說壹說;還有壹個讀壹讀,註意加點的詞語:摘野果、采蘑菇、挖野菜等動賓形式的短語。在教學中我圍繞搖籃“有意思”展開學習,以生為本,遵循認知規律,讀中發現文本特色語言——動賓短語。根據低段學生年齡特點,運用各種直觀形象的方法,如:看圖聯系字義、字形演變、動作表演等,體會動詞的妙用。學生樂中學,印象極為深刻。積累語言,拓展練習,接著仿寫短語,如此循序漸進地展開學習,降低了難度,卻提升實效。增強了學生對動賓短語的理解和記憶。在教學中學生發散想象力,寫出了“數星星”“抓長毛象”“畫壁畫”等充滿想象力的短語。可見,這壹環節的設計既符合學情,也發展了學生的語文素養。接著我讓學生創編詩歌,運用剛剛所寫的短語回讀文本,在課文語境中遷移運用動賓短語。整堂課學習緊緊圍繞“發現——學習——運用”展開活動,逐步引導學生親歷言語的認知、覺醒和創造的過程。緊扣本課目標,做到教學重點突出,壹課壹得。

首先,應用型民辦本科高校應聘請壹些具有豐富教學經驗的老教師,讓這些老教師對青年教師傳授經驗,使其盡快成長。其次,應用型民辦本科高校應加強與相關企業的合作,培養學生的實踐能力。最後,應用型民辦本科高校應舉辦相關的專業報告會,可邀請企業優秀人員到本校進行演講,這對開拓教師視野來說很有幫助。

(三)關註要素之間的內在聯系

識字、寫字、朗讀、積累是低年級閱讀教學的重要內容,但這些內容的學習並不是孤立的,老師要在教學過程中將這些內容進行有機整合。如在教學壹下《動物王國開大會》壹課中,老師在教學中可以設計分角色朗讀,體會不同人物的不同語氣,培養學生的朗讀能力。同時,朗讀後可增加生生互評的點評環節,同樣也提升了學生的口語表達能力。多種能力***同發展。

語文學習不是簡單枯燥的知識傳遞與能力訓練。還要關註教學情境的設置,讓語文學習擺脫枯燥的刻板印象,成為壹種充滿情趣的審美過程。讓“語文要素”在學生心底落地生根,開花結果