“主動”壹詞《現代漢語詞典》的解釋為：“不待外力推動而行動（跟被動相對）”。是內在動力的外在的表現。主動性是指個體根據壹定的目的，在主體意識的積極支配下探索的活動。所謂“學習的主動性”是指學生在主體意識的支配下，有目的的自覺自願的學習。培養學生學習的主動性，是以教師的科學指導作為前提條件，是學生主體性的要求。學生主動地創造性的學習，是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑，是素質教育本質的要求。
學生學習的主動性是培養出來的，不是教出來的。我們要營造培養學生學習主動性的環境。主動性作為潛伏在人的生理和心理層面的特質，作為特定的壹種積極探索的精神，無法從A傳到B。
二、學習主動性的發展目標
培養學習的主動性的目標是什麽呢？根據河北省“自主學習”的研究與實驗，應該包括五個方面。（1）適應性。要使學生學會適應，主動適應，而不是被動適應。要適應生活，適應學習，適應環境。（2）選擇性。允許並鼓勵學生根據自己的素質和興趣發展自己的特長。允許學生有選擇學習內容、學習方式、學習方法的權利，按照全面發展的要求，對學生的偏科傾向科學引導，並鼓勵學生發展自己的優勢和特長。要改善辦學條件，為學生進行選擇性學習提供更多的圖書、報刊、信息、學習技術及學習手段。（3）競爭性。鼓勵學生追求與自己情況相適應的較高目標，培養他們的進取心和成功欲望，鼓勵競爭。在文化學習、體育比賽、技能訓練、生活適應能力等方面鼓勵競爭。（4）合作性。主動合作、樂於助人是人類賴以存在與發展的社會基礎，是人的良好品質。要創造環境，使兒童和青少年增強合作意識，培養合作精神。（5）參與性。鼓勵所有學生都成為學校內壹切活動和積極參與者和主動參與者，通過參與，達到主動學習、主動鍛煉、主動發展與提高的目的。
三、培養學生學習主動性的基本原則
首先，尊重學生的主體性，才能發展學生的主動性。顧明遠教授撰文提出“學生既是教育的客體，也是教育的主體。”在現代信息社會中，學生的學習空間越來越廣泛，學習者始終是主體，教師的指導作用則是相對的。實際上，人們往往認為學生的主體地位是通過教師的主導作用而實現的，沒有教師的主導作用，學生的主體地位就不存在。而我們在理解學生學習主動性的時候要明確，學生的主體地位是由學習者從事主動學習這種實踐活動本身決定的。認識到這壹點，有利於青少年學生創新意識和創新能力的培養。
其次，建立新型的師生關系。教師應該尊重和接受學生，坦率待人，努力營造壹種自由，無拘無束的氛圍。教學並非是純粹的知識傳授過程，而是包含了大量情感的過程。每個學生都有主動學習的願望。學生出於自己的思想，熱情和感覺，每個學生創造地閱讀和思考，吸收有益的東西。傳統教學缺乏真誠、親密的人際關系，充塞著威脅和恐懼，特別是“班級活動中的管理主義傾向”嚴重。“班級活動中管理主義不利於青少年的個性發展。這種管理主義片面強調青少年社會傾向身心發展過程中社會方面的要求，在班級活動中，過分地強調‘聽話’和‘遵守紀律’，不恰當地突出教師的權威，甚至把教師在班級活動中的權力絕對化，由此使青少年學生在心理上對教師和管理者產生畏懼，惟恐自己的行為出現各種錯誤和不當。特別需要指出的是，有時我們的教師和教育管理人員也的確認識到青少年學生個性發展的意義和要求，也的確力求通過各種辦法和措施來促進他們的個性發展，但是由於這種班級活動中管理主義思想的潛在影響，這些辦法和措施有時恰恰反過來成為了不利於青少年學生個性發展的因素”。（《教育研究》2000年第6期，謝維和《論班級活動中的管理主義傾向》）“也常常是自覺和不自覺地把自己的願望和意誌強加在青少年學生的個性過程中，以至於在壹定程度上把青少年學生的個性發展變成了教師或管理者自己的個性發展”。（同上）
再次，自由、自覺的活動是個體主動性發展的決定性因素。為學生提供日益增多的自我指導機會，甚至要學生去犯錯誤，而不能過分關心規則和統壹。因為它所強調的不是壹種簡單的規範和服從，而是壹種個性和主動，它強調的不是壹種同壹性，而是更多的差異性和多樣性。學生在學習過程中要獲取新體驗，就難免犯錯誤。如果剝奪了學生犯錯誤的權力，就等於限制了他們主動探索的積極性。
四、培養學生學習主動性的策略。
營造輕松、自然的外部環境，是學生主動學習的前提條件。教師作為課堂教學的主導，應追求教學藝術。在現代化的教育理論指引下，用幽默的語言，親切的態度，以及精心的課前準備，與學生***同營建和諧的課堂氣氛。創設問題情境，讓學生敢想、敢說。學生主動性的發展主要取決於“外部世界對個人才能的實際發展所起的推動作用”。沒有外部世界以人的主體性發展的要求和提供豐富的物質條件，人的主動性發展將是壹句空話。值得註意的是，我們要改變傳統過分控制學生個性發展的作法，“比如不允許左手寫字，要求上課時把兩手放在桌上，或背手坐直等，過於鼓勵‘角色行為而抑制‘獨立行為’，過於重視角色教育，而忽視對人自身的教育，過於重***性而輕個性，過於重義務而輕權利，過於重服從而輕自主，過於重外在的紀律而輕內在的能動，等等。”（《素質教育在美國》黃全愈，廣東教育出版社）
增強學生的主體意識，是學生主動學習的關鍵。“當客體相對豐富的情況下，人的主動性發展取決於主體自身的條件，包括喚醒人主動發展自身的意識即主體意識和駕馭外部世界對其才能實際發展的推動作用的能力即主體能力。主體意識是指作為認識和實踐活動主體的人對於自身的主體地位、主體能力和主體價值的壹種自覺意識，是主體的自主性、能動性和創造性的觀念表現。學生主體意識愈強，他們參與自身發展、在學習活動中實現自己的本質力量的自覺性就愈大，從而也就愈能在教育活動中充分發揮自身的能動力量，不斷地調整、改造自己的知識結構、心理狀態和行為方式。學生主體意識的強弱，在某種意義上決定著學生對自己身心發展的自知、自控、自主的程度，從而決定著其身心的發展水平。”（《教育研究》2000年第8期，《試論主體性教育的基本理念》作者：張天寶）
著重培養學生學習習慣，提高學生學習能力，是學生主動學習的根本保證。不培養學生的學習習慣和提高學習能力，學生主動學習就成了無本之木，無源之水。學生的主體能力發展水平越高，就越能充分利用外部條件去發展自身；反之，主體能力發展水平越低，他在自身身心發展上就越感到無能，也無法主動學習。培養學生的主動性，要從小事做起，如書寫的習慣，要仔細認真，整潔；講效率的習慣，做事不拖拉，科學安排；培養閱讀能力、預習的能力等等。