我認為有以下幾個方面：
1、轉變新舊教材體系不同的觀念
對於長期從事英語舊教材教學的中、老年教師來說，要把觀念從舊教材的“語法翻譯法”轉變到新教材的“結構——功能法”體系上來確實不易。舊教材強調英語結構知識，教學中強調機械操練和復用，而新教材強調將語言知識轉化為運用知識的技能，並發展運用英語進行交際的能力。教學中運用交際教學法，聽讀活動要有目的，說寫要有對象，強調在情景中學習語言知識。學習語言知識不忘功能，使用語言知識不忘它的得體性，利用口頭交際形式對學生進行大量的聽說讀寫訓練，始終將語言實踐放在首位。這就要求教師加強自身的口語表達能力。具備聽說寫讀譯英語的基本技能。
2、轉變新舊教材要求不同的觀念
舊教材以語言的教學為重點，對生詞的詞義、詞性、搭配及慣用法講解全面，分析透徹；練習偏重結構，不太註重情景的設置；語法教學相對集中，而且要求較高，新教材教學大綱要求高中生“側重培養閱讀能力”。閱讀技能是通過閱讀課文並作相應的訓練加大泛讀量及練習冊中壹系列的練習來培養的。通過訓練，學生能抓住要點，理解文章的邏輯關系，語言的內涵，吸取有效的信息；並逐步要求學生自己查詞典閱讀課文，根據上下文猜測詞義，盡量不查字典閱讀短文，從而培養和提高學生的閱讀理解能力。對語法知識采用循環的編排方法，語法項目多安排在不同的教學階段，難點分散，讓學生在不同的語境中不斷接觸，由感性到理性，逐步掌握。這就要求教師掌握大量的詞匯和慣用法，並對主要英語國家的社會文化知識與習俗有壹定的了解，懂得英美文學概況並有初步的閱讀欣賞能力。
3、轉變新舊教學方法不同的觀念
舊教材的教學的指導思想是認為掌握規則就可套用語言，教師比較註重語法規律的深入淺出的講解和套用，重視詞語的搭配、慣用法的正誤練習和記憶練習。課上以教師的分析講解為主，即“滿堂灌”，學生被動的聽、機械的讀，呆板的記，結果學生學的是“啞巴英語”。老師只要有語音閱讀基礎，懂得語法結構，都可走向講臺，教出的學生雖也能考高分，但聽說能力很差、既聽不懂，也說不出。新材料的出現，為改變這壹狀況提供了物質基礎，使治愈英語的“聾啞癥”有了可能。但在面對新教材的新體系中，許多老師感到無從施教，在新舊觀念的碰撞中感到進退維谷，反映在“內容太多”，“課時不夠用”，“語言知識結構少講，不講不放心”。有些課上語言知識講解紛雜，語用交際少，課堂教學氣氛沈悶，導致“穿新鞋，走老路的局面”。
二、如何轉變教學觀念呢？
1、要樹立正確的語言觀
“語言是人類思維的工具和最重要的交際工具。”要用好新教材，必須轉變以下3個觀念：①語言的作用是為了交際，包括口頭和書畫，而不是做大量的練習題；②語言的教學目的是教會學生使用語言，而不是傳授大量的語言知識；③語言是壹門技能課，不是講授課，在初中就加強聽說能力的培養，即使到了高中，在加強讀寫能力的同時仍要繼續聽說訓練。所以初中教材每個單元的第壹部分仍以對話為主。如第二冊（上）的第21課的對話主要復習日常交際用語中的“打電話”的常用話。我是以自問自答，用書卷起作電話的形式引導的：
——Hello，Can I speak to Wu Tong？
——This is Wu Tong speaking，Who`s that？
——Hello，Wu Tong，This is Wang Lin.Excuse me for ringing you so late in the evening.I have something important to tell you.
然後給些內容如借書，問作業等叫學生展開排位與排位，組與組，最前排與最後壹排之間的打電話活動。之後，用英語解釋this/here，that/there在打電話時的用法，並註意用禮貌語言。聽幾遍錄音後，學生自由對話，作先口頭後筆頭的填空練習，最後投影壹段電話對白，要求按其內容給王麗寫壹個留言。
整節課課堂氣氛活躍，學生積極性高，老師用英語組織教學，訓練了學生的聽力，學生在反復打電話中達到運用交際語言的目的，寫留言時，提高了寫作能力。有幾個學生甚至真的用英語給我打電話，見了面也能用英語進行簡單的交流。我深深地體會到語言是“學會的”而不是“教會的”這壹道理。
2、要樹立正確的教學觀
交際法提出“以學生為中心”的教學原則，學生由“配角”變為“主角”教師的地位由“主導”變為“指導”。要知道這種變化決不意味著降低了教師的作用，教師是導演，是組織者和控制者。教師不但要掌握好介入課堂的時機和質量，還要盡量做到精講巧練。不能再采用傳統的“填鴨式”
教法，特別是高中階段，因為高中生已經具備了壹定的英語聽說能力，掌握了壹定數量的詞匯和基本語法，應在繼續進行聽說讀寫訓練的同時“側重培養閱讀能力”。如我在上Lesson 74 Martin Luther King Jr.時先向學生導入文化背影知識（background，situation in the southern states，segregation laws，lynchings，whites only，peaceful march）.首先限時閱讀，培養學生“快速讀”的能力，本課約500詞，限10分鐘內讀完，接著讓學生復述文章大意，然後我示範，講述大意，把講述的內容投影到屏幕上。其次，做練習，培養抓主線、明細節，理順文章的能力。如就課文內容進行問答：Which group of people did King support，and how much success did he Have？作Note making：Name____Born____Died____worked____Success___
為理順文章的邏輯線索可把年代列出來1929，1865，1964.可問學生Why was 1929 important for King？最後指導學法，培養推測詞義，如：peace—peaceful—peacefully not allowed—forbidden；理解句意，如：The
Black was liberated—set free；推理判斷的能力可通過做選擇題加以訓練。
這節閱讀課基本上以“學生為中心”，但並非削弱教師的作用，而是使學生在教師的指導下掌握了學習的主動權，成為學習的“主體”。但教師的介入指導目的性要強，提出的問題要有啟發性，能引導學生主動去思考去探索。閱讀能力的培養，增強了學生的自學能力，學生能以快速閱讀的方式預習、自學教材和課外讀物，拓寬了知識面，考試的閱讀分數也有所提高。在2008年全國英語知識競賽中，我帶的初三（2）班參加競賽，有5名學生各獲全國壹、二等獎，8人獲區優勝獎。
3、更新評價觀和學習觀
目前對學生的評價手段主要是筆試，過於簡單化、單壹化，造成壹種只看分數而不看實際能力的偏向。故作為外語教師應更新評價觀，把握評價標準，註意評價的全面性。也就是說，既要註意學生的外部表現，如紀律，作業成績，也要註意學生的主觀努力程度，學習習慣；既要看書面成績，也要看口頭成績，還要看能力測試。這種綜合性的評價雖然無法在學生成績單上簡單的用分數體現，但也應該讓學生本人和家長了解。這樣，才能發揮教學評價的正面效應，有利於大綱和教材要求的教學目標的實現。
更新學習觀對於我們這些中、老年外語教師來說尤其重要，因為我們受正規訓練較少，英語素質和非常語素質以及“交際語言教學法”修養普偏瀉後於新教材、新大綱的要求，有許多教師甚至目前難以勝任教學任務。集中表現在：瞬息萬變的課堂上，由於語用能力弱和教學古板，把握不住可以演化的教學契機，教學過程中內容容量小，節奏過緩，思維訓練少，聽力口語較差。因此我們應不斷進修，提高自身的專業素質，如英語知識、技能、文化、翻譯，用英語教學和交流，教育能力和教學研究能力，運用現代媒體等方面的能力，以適應新教材教學的需要。
只要我們轉變觀念，認準目標，認真領會和把握新教材的特點，改進教學方法，並持之以恒，就壹定能用好新教材，提高外語教學質量。我們還應看到，中學英語教材的變革是教育面向現代化，面向世界，面向未來的產物，教材的變化激活了教學觀念和方法的思辨，當前的焦慮和紛爭在教學實踐中會逐步滲透、磨合、發展、提高。