我院1995年成立日語專業，開始招收商務日語專科生。1998年開始招收英日雙語專科生。2002年招收第壹屆日語專業本科生。2003年華外升格為本科外語學院，同年成立日語系。2004年系主任李永夏教授提出實施“語言·功能·文化”三位壹體的強化實踐教學法，每年都配合教學舉辦日本文化節，參加東博會、汽博會、亞冬會等省市所有誌願者服務活動。
日語系按壹、二、三、四年級劃分***分為四個年級教學組，其中四個教學組長分別為兩位日籍教師和有長期在日生活經驗的中國教師擔任。壹年級教學組長是長谷川紀子老師、二年級教學組長是王尤老師、三年級教學組長是崔蓮淑老師、四年級教學組長是神谷麻子老師。
日語系師資力量雄厚，現有教師26人，其中專職教師14人，外籍教師7人。目前教授5人，副教授4人，高級職稱占教師總數的35%。博士5人，碩士15人（含在讀博碩士6人），碩士和博士學位的教師占教師總數的77%。日語系主任李永夏教授，系原東北師範大學外語系（學院）主任，日語教授，2004年被授予華外“教學名師”稱號，2002～2006年連續被評為華外優秀教師。教師平均年齡為47歲。
日語專業現有語言實驗室壹個，計算機教室壹個，多媒體教室五個，總價值約為50萬元。
日語專業教學設備有錄音機 5 臺、DVD播放機 3 臺、教學用電視機20臺、辦公用計算機 7 臺、教學用打印機 6 臺、教學用掃描儀 1 臺。
日語專業日文圖書0.0966萬冊，中文圖書1.6367萬冊，分別收藏在校圖書館和系資料室。
06屆本科畢業生分布的省份主要在廣東、江蘇和吉林三省。所就職單位性質是三資企業的，例如：東莞華強三洋馬達有限公司、佛山市順德區漢達精密電子科技有限公司、達登數碼設計（蘇州）有限公司等企業。也有性質是國有企業的，例如吉林市人事局等機關單位。07屆本科畢業生分布的省份主要在廣東、廣西、上海、天津、吉林等八省。所就職單位性質有的是三資企業，例如：簡柏特(大連)有限公司、長春東高科技有限公司、天津矢崎汽車配件有限公司長春分公司等企業。也有的性質是國有企業，例如長春市人事局等機關單位。既有就職教學單位的，比如吉林省高等學校畢業生就業指導中心等；也有從事旅遊行業的，比如遼寧省阜新中天旅行社等。
專業方向：
商務日語、旅遊日語、日語教育
專業特色：
“語言、功能、文化”三位壹體的強化實踐課理論是專業改革的中心，核心是綜合日語課程的三大改革，它帶動其他課程建設、教材建設、第二課堂、社會實踐乃至教師隊伍的建設和國際合作。
日語專業畢業生是具有紮實的日語語言基本知識和理論，掌握日語標準發音、重音、邏輯重音、語調、無聲化、約化現象；學習並掌握10,000～12,000 個左右的詞匯和400～600個左右的句型；熟練地掌握聽、說、讀、寫四大技能；了解我國國情和日本的歷史、地理、社會文化以及外貿等知識；具有壹定的英語實際運用能力，借助詞典能夠閱讀壹般性的英語文章；具有較好的漢語知識和計算機文字處理、文獻檢索和資料查詢能力；具有自主學習和獨立研究的意識和綜合文化素養；適應我國的經濟發展和國際文化交流的要求，可在企事業單位或外貿單位從事口筆譯工作、商務和導遊等工作；具有健康的體魄和良好的審美素養的三型日語高級專門人才。
日語專業主要開設綜合日語、日語泛讀、日語視聽、日語會話、日語作文、日語語法、日漢互譯、日本概況、日本文學史等課程。新生入學開始就用日語授課，從而創造日語語言環境，讓學生不通過翻譯直接理解日語，加速語言思維模式的轉化。在教學中，加大模仿性、機械性訓練量和創造性訓練量。中日教師***同備課，擔任同壹個班的綜合日語課教學，從備課到上課互相學習、互相啟發、各自發揮自己的強項、取長補短，改革了傳統的教學模式，給學生創造最好的日語學習環境。
本課程的主要特色
1、教學的強化實踐性：基礎階段日語精讀課的最根本的目標就是打好聽說讀寫基本功。為此，精讀課的周學時要大（1、2年級 14-16），而且對聽說讀寫全面強化訓練。
2、語言教學與文化教學的統壹性：語言既是文化又是其他文化的載體。語言反映各民族獨特的歷史和社會心理、情感、認識方式。所以，語言教學必須與文化教學相結合。
3、中日兩國教師教學中的合作創造性：兩國教師從備課到上課互相學習，互相啟發，各自發揮自己的強項，取長補短，使學生受益非淺。特別是在文化層面上互補性尤為明顯。
本課程與國內外同類課程相比，所處的水平：
1、比起東北師範大學上世紀 90 年代的《日語強化教學》又前進了壹大步。
2、中日兩國教師在教學中有機配合，***同參與教學活動的做法，國內還是比較少見的。日藉教師具有較高的專業知識和教學法知識，帶來日本的對外日語教學的先進理論和實踐經驗，教學中的互補性強。
3、由於中日兩國教師合作好，日藉教師不斷帶來新出版的教學參考書、教學圖片等，教材、教學參考書的更新率較高，教給學生的知識含量也比較新。
4、由於暫新的教學方法的實施，學生的聽說讀寫的能力，比過去有較大的提高。
課程規劃
1 本課程的建設目標、步驟及五年內課程資源上網時間表 ：
1、第壹階段的目標（05-07年）：建設綜合日語課“語言、功能、文化”三位壹體的強化實踐教學，完成《基本教案》、《考試題庫》、《教學用圖片匯集》、《教學參考資料匯編》。與此同時，設計部分課件。
2、第二階段的目標（08-10年）：建設高級日語“語言、功能、文化”三位壹體的強化實踐教學，完成《基本教案》、《考試題庫》、《語言文化匯編》。與此同時，設計高級日語的部分課件。
3、2008-2010年完成基礎日語全程授課上網資源。
4、2010-2012年完成高級日語全程授課上網資源
教學條件
1、 教材使用與建設 ：
① 我們采用東京外國語大學日語中心編的《初級·中級·上級 日本語》教材、《 日本語を楽しく読む本·中上級 》及日本出版的多種《高級日本語》中選編的材料。
② 日本語教具：教具Ⅰ 教具Ⅱ 教具Ⅲ 動物 教具Ⅳースポーツ 教具Ⅴ――植物 日本語の教え方スーパーキット2 新絵教材
2、 擴充性資料使用情況 ：
① 日本 アルク 出版社出版的《超級配圖 Ⅰ 、 Ⅱ 》 (2000, 23500 日元 )
② 日本 スリーエネットワーク 出版社出版的《大家的日本語 ― 圖解集》 (2004 年 ) 《大家的日本語 ―標準問題 集 Ⅰ、Ⅱ 》及《會話練習 ― 圖解集 Ⅰ , Ⅱ 》
③ 日本凡人社出版的《大家的日本語 ― 圖解集》 (2004年)
④ 《漢日圖解詞典》的壹部分圖解等大量的圖片圖畫，作為直觀教具用於基礎綜合日語課講解和實踐材料
⑤ 我們編印日本學研社出版的《中級日本語》（ 1991年，2005年版）部分內容作為中級日語快速閱讀補充教材
⑥ 作為假期自編了假期閱讀材料
⑦ 作為文字、聽力、讀解與語法練習和考試的材料，我們采用了日本出版的《 留學生の日本語②作文篇 》 、 《 日本語作文Ⅱ 》及 1991 ～ 2004 年的《二級日語水平考試》部分真題。
⑧日本 スリーエネットワーク 出版社出版的《 新日本語の基礎Ⅰ、Ⅱ 》及其標準習題集。
⑨早稻田大學日本語研究教育中心編的早稻田大學《日本語教科書 上級Ⅱ》， 1992。
⑩東京大學出版會出版的《中·上級日本語教科書 》（課文及詞匯、句型）。
11.東京大學出版會出版的《 上級日本語教科書 》（課文）。
12.日本專業教育出版社的《 分野別·日本語の慣用表現 》（小笠原信之著） 。
13.日本 スリーエーネットワーク 出版的《 トピックによる日本語総合演習 》（上級、上級用資料集第 1 、 2 版）（佐々木薫等編集）
14.日本 スリーエーネットワーク 出版的《新 日本語の中級 》
15.日本 スリーエーネットワーク 出版的《 日本語中級 J301 》
16.日本北星堂書店出版的《日本事情》 （第 2 版）（佐々木瑞枝著）
教學辭典：
1.表現文型辭典資料
2.日本語表現文型辭典
3、 實踐性教學環境：
①俱樂部活動：分“會話俱樂部”、“演講俱樂部”、“文化俱樂部”，每周進行壹次。每學期由日本教師制定本學期的計劃，學生自願報名。
②每周會話日：各班每周兩天，這壹天在教學樓不說漢語，師生之間、同學之間都用日語會話，每月評選積極分子。
③社會實踐活動：到了 2、3年級時參加東北亞經貿洽談會、貿易博覽會等實踐活動。
④日本文化節活動：每年舉行壹次，表演日本傳統歌舞，日語朗讀比賽，日語短劇表演，制作日本傳統飲食的體驗活動。
⑤各班配備能聽日語廣播的電視機，學生隨時可以聽到日本NHK的日語廣播。
第二課堂相關內容：
スピーチクラブ:スピーチクラブ スピーチクラブアウトライン例（配布例） スピーチクラブアウトライン例
會話クラブ:會話クラブ企畫書 會話クラブ授業手順 第1回 先生を誘う 第2回 先生の誘いを斷る 第3回 初対面の人と話す 第4回 電話をかけて伝言を頼む 第5回 醫者に癥狀を說明する 第7課 希望の部屋を探す 第8回 電話でアルバイトに応募する 第9回 日にち変更の許可を求める 第10課 日常生活でいろいろなことを頼む
文化クラブ:日本語クラブ予定表 クラブ活動內容報告書 第1回 日本の歌 歌詞 第2回 日本の映畫
教學效果
1、 校外專家評價 ：
華橋外國語學院日語系實施的“語言·功能·文化”三位壹體的強化實踐教學法具有明顯的特點：華橋強化實踐教學繼承了東北師範大學上世紀 90 年代日語強化教學的做法，即堅持擴大教學時數，強化訓練，排斥本族語，直接用日語講授等教學方法。 這些無疑是符合現代所有技術性課程的培養規律。同時，華橋的“語言·功能·文化”三位壹體的教學，打破了以往的外語教學“單純就語言教語言”的模式，提出了導入功能、文化含義必要性。特別是像日語這樣對文化的依附性較強的語言尤其如此。日語系提出的“語言·功能·文化”三位壹體的教學思想符合現代語言文化理論，對外語教學具有普遍意義。
另外，華橋的中日兩國教師***同承擔綜合日語課，他們***同備課，***同備學生，***同研究語言內容和文化含義，取長補短，***同寫出“基本教案”，每個教師又根據***同教案，結合本班的學生特點寫出個人教案的做法，具有獨創性和先行性。
總之，華橋教學思想是先進的，教學方法和具體做法是切實可行的，值得推廣。
東北師範大學外語學院日語系副主任，
教授 桂玉植 （簽字）
2007年5月16日
2、 校內教學督導組評價 ：
三年來，校教學督導組到日語系聽課和檢查教學 50多次，對《綜合日語》課程組每位教師聽課均在2次以上，他們的中日教師***同授課模式和“語言·功能·文化”三位壹體的強化教學法取得了良好的效果，深受學生歡迎。
在課堂教學中，他們排斥本族語，直接用日語授課，通過大量的參考材料和生動的圖片對學生進行反復的語言操練，教師啟發、引導，學生積極參與，課堂氣氛非常活躍。他們不是單純的講授語言點、介紹單詞、單句的用法和功能，而是把語言放在文化的背景中，使學生通過語言體味文化，通過文化加深對語言的理解和感悟，真正達到了活學活用、學以致用的目的，學生運用日語的能力得到了切實的提高。
中日教師***同備課，***同寫教案，***同研討教學內容和教學方法，***同組織課堂教學，從根本上保證了教學思想的先進性、教學內容的準確性和“語言·功能·文化”的真正融合。《綜合日語》課程組的做法已被我校英語專業各院、系采用，對我校整體教學質量的提高起到了積極的促進作用。
吉林華橋外國語學院教學督導組組長
鄧必鑫 （簽字）
2006 年 5 月 17 日