顧明遠主編的《教育大辭典》對教學解釋為："教學是以課程內容為中介的師生雙方教和學的***同活動"。王三策的《教育論稿》中解釋為"所謂教學，乃是教師教，學生學的統壹活動，在這個活動中，學生掌握壹定的知識和技能，同時身心獲得壹定的發展"。如何在化學教學中培養學生提問能力 馬長軍
顧明遠主編的《教育大辭典》對教學解釋為："教學是以課程內容為中介的師生雙方教和學的***同活動"。王三策的《教育論稿》中解釋為"所謂教學，乃是教師教，學生學的統壹活動，在這個活動中，學生掌握壹定的知識和技能，同時身心獲得壹定的發展"。愛因斯坦也說過："提出壹個問題，比解決壹個問題更為重要"。因此，培養學生的提問能力，已經是實施新課程標準的重要手段和方法了。怎樣才能培養學生提問能力呢？
壹、從不同層面培養學生提問能力。
1、啟發學生戰勝自我，敢於提問。
課改和新課標的實施，使教師放下師道尊嚴、師道獨尊的架子，走下神聖的講壇，精心營造壹種寬松和諧、民主、互動的教學氛圍，讓學生對於聽講和自學不清楚的問題，實驗或生活中觀察到的化學現象，敢於向教師和同學提問，而不是戰戰兢兢，如臨地獄，羞於提問，怕被老師和同學看不起。這就要求教師鼓勵全體學生個性化的提問，不能滿足於預設的、期待著的答案。而是要鼓勵學生多平面、多角度提出問題，在提問作用下，教師與學生、學生與學生才能平等交流、真誠溝通。
2.鼓勵學生學會提問，啟發思考。
孔子說過："不憤不啟，不悱不發"。課堂提問是引導思維方向、發展思維能力的有效方法。在大力推進新課程改革的今天，發展學生思維是課堂教學的主要任務之壹，而教師的啟發、鼓勵既能調動學生的積極性，又能收到"壹石擊起千層浪"之效，使學生們思泉噴湧。通過教師的引導、啟發，學生會按教師提問方法思路提出問題。如在學習化學與能源和資源的利用時，在教師的引導下，學生會問：（1）當今人類所使用的燃料主要有哪些？（2）自然資源是不是"取之不盡，用之不竭"的？（3）在氫氣、甲烷〔天然氣，沼氣）、煤、酒精、氣油和柴油中，妳認為哪壹種燃料最理想？在解答上述問題後，老師啟發下述問題：（1）現代社會中，絕大多數能量是煤、石油、天然氣等燃料提供的，這些能源都屬於非再生能源，妳認為如何解決能源危機這壹問題？（2）通過輔助教學展示：我國能耗（生產總值和能源總消耗）比日本高4倍，比美國高2倍，比印度高1倍等資料，引導學生討論，提供機會讓學生思考和表述他們的觀點，鼓勵學生挑戰和反思同學的觀點，課堂上有的學生就節約能源、開發新能源闡述了自己的觀點。能問出問題的關鍵就能引導學生思維、激發學生探究的欲望。
3． 引導學生深入鉆研，學會準備提問。
教師在化學教學中只要構建出壹種自主的、探究的、合作的、民主平等的學習模式，學生的積極性就會大大提高，會引發他們積極地去探索，查閱資料提出更多的相關問題。在學習化學物質與健康時，我讓學生收集資料，準備問題，進行雙方辯論：（1）塑料制品對人類的健康有益還是有害？（2）使用農藥化肥對人類是利多還是弊多？同學們會準備很多問題，質問對方，展開激烈的辯論，最後形成***識，這樣樹立了學生學習化學的自信心。
4．指導學生提出問題的本質，達到創新。
隨著學生提出問題能力的提高，往往提出的問題能抓住本質，具有揭示規律，猜測，發現的特征。這些學生具備了壹定的創造思維，他們思維開闊，能多方面、多角度思考問題，解決問題。在研究某壹個問題時，他們可以去改變問題中某個條件，並觀察思考問題是否變化了？怎樣變化了？如鈉原子（Na）變成鈉離子（Na+）時，什麽變了？什麽沒有變？通過提問，形成"化學變化過程中元素不變"的觀念。就此觀念揭示生活中許多問題，（水變成汽油是否可能？銅是否會變成黃金等）。
二、培養提問能力的幾種方法。
1．提高教師的提問水平，激勵學生主動提問
創造性提問是創造性教學的開端，"沒有問題的教學是沒有深度的教學"。教師富有創造性的提問，對學生提問有著"投石擊水"之效。倡導問題的個性化，讓學生自由發表自己的見解，在化學探究實驗教學中，可以讓學生提出多途徑、多種方法、不同角度去研究問題。如在采集空氣，進行空氣中二氧化碳相對含量的變化實驗時，就如何采集空氣？什麽儀器？地點、時間等讓學生充分提出問題，最後確定正確方案。在問題設定上，教師就教材中存在著看似矛盾的現象，提出問題，激勵學生提問的興趣。
2．合理創設問題情景，不斷培養學生提問能力。
在疑問處設定問題。學起於思，思源於疑，疑是人類心理活動的內驅力。我在講燃燒條件壹節時，把白磷放在熱水中，白磷並不燃燒，而熱水上方的銅片上的白磷燃燒而紅磷不燃燒，這時我鼓入空氣（或氧氣），水中的白磷燃燒起來了。這是為什麽呢？同學們非常激動。這時學生探究意識高漲，激發了學生的提問意識。
3．自主學習，培養提問能力。
教師在教學過程中，盡量不要直接把結論和答案告訴學生，這樣會限制學生的思維活動，教師要成為壹個顧問，壹個學習的參與者，壹個搭橋引線之人。我在講原子結構時，讓學生對1――18號元素排列情況，自己找規律，能找多少條就多少條。這樣既培養了學生自主學習能力，更鍛煉了學生思維活動。
4．註重發展不同層次學生的提問能力。
課前要求教師精心設計，哪些問題針對聰明學生？哪些問題針對反應慢壹些的學生？這樣有利於培養不同層次學生的問題意識。使他們進壹步發展自主分析能力，提出更深、更具本質的問題。
我們在現代教學中，要從教師帶著知識走向學生，變成教師帶著學生走向知識。引導學生積極主動參與教學過程，而師生之間富有啟發性、藝術性的、挑戰性的、本質性的提問，才能加快把知識轉化為科學素養的程序，也是提高課堂教學效率的有效途徑。
如何在化學教學中培養學生創新能力壹、創設問題情景，培養學生的創新意識。
問題是思維的動力，是創新的萌芽。壹方面，教學中教師自己要善於提出問題、創設問題情景，激發學生的思維積極性，因為良好的問題情景，容易使人產生敏銳的思索；另壹方面，教師要善於引導、鼓勵學生大膽思索，敢於質疑、敢於提出問題，大科學家愛因斯坦曾說過：“提出壹個問題比解決壹個問題更重要”。故平時教學中培養他們的“問題意識”很重要，比如，學習《乙烯》這壹節時，先由老師演示制取乙烯的實驗讓學生觀察，並布置大家壹個任務：邊觀察邊提出問題，不論提出的問題對與錯，提得越多越好。於是，學生都躍躍欲試，通過觀察和思考提出了壹系列問題：（1）為什麽原料中濃硫酸與乙醇的體積比為3：1，濃硫酸在反應中起什麽作用？（2）為什麽要往混合液中加入碎玻璃片？（3）為什麽溫度要迅速上升到170。C？（4）為什麽反應壹會兒混合液會變棕色最後變黑色？（5）為什麽反應到最後會聞到壹股 *** 氣味的氣體產生？（6）反應過程中將產生哪些氣體？怎樣證明？等等。甚至講乙烯的加成反應時，往Br2水通入乙烯褪色，學生也自覺提出疑問：“乙烯中混有的SO2也能使Br2水褪色，是否應先除雜？”。
其次，課堂教學中留下壹些問題“懸念”，供學生去探討，往往收到意想不到的效果。如：學習《元素周期表》這壹節，當接近下課了，我布置學生壹個課外任務：大家課後觀察元素周期表，將所觀察到的發現都記下來。第二節課，當大家把自己的發現拿出來討論時，“仁者見仁，智者見智”，真是眾說紛蕓，其中有位同學的猜想還挺有新意：“隨著周期數增加，非金屬元素越來越少，第2周期6種，第3周5種，第4周4種……第7周期應是1種，由此可推知第8周期非金屬元素0種。”他於是大膽預言“元素到了第8周期應該會終結！”他的猜想作為老師的我無法作出判定，但我十分贊賞該同學細致的觀察力和想象力。這種創設問題情景式的教學模式，極大地調動學生的思維積極性，發揮他們的主觀能動性，有利於培養學生的創新意識。
二、註重知識的開拓遷移，擴大學生的創新範圍。
知識是思維的載體，是思想的源泉。教師在教學上要註重課本知識的遷移、開發，要善於對課本知識進行挖掘、整理、拓展、遷移，或推陳出新，成為鍛煉學生創新思維的工具。如：教材中的化學原理、演示實驗、科學史事、習題等都可經轉化成為激發學生創新思維的很好材料。比如：學習《苯》這壹節，（1）可先結合科學史事“凱庫勒如何提出苯的分子結構的”，啟發探索科學家凱庫勒創造性地提出了苯的環狀結構的歷程；（2）課本講了二甲苯的結構有三種：於是就可設計以下習題（a）C8H10有_______種同分異構體。答：有4種，以上3種再加乙苯。（b）二氯苯有_______種同分異構體，四氯苯又有__________種同分異構體。（c）無機苯B3N3H6的二氯代物有_________種同分異構體。又如：學習《甲烷》結構時，由於甲烷CH4是空間四面體的，故二氯甲烷CH2Cl2沒有同分異構體，。而Pt(NH2)2Cl2有同分異構體，說明了Pt(NH2)2Cl2是平面結構的，而非空間四面體的。
其次，還可引導、組織學生對課本知識進行歸納、整理，以構建知識網路，有利於培養學生的整體思維。如：每學完壹章，要求學生對課本知識進行歸納總結，讓他們學會“織網”。只要每壹個同學腦海裏有了結實的“網”，捕起“魚”來不是胸有成竹！故通過對課本知識的拓展、遷移，或歸納、總結構建知識網路，既掌握了課本基礎知識，又可推陳出新，拓展了知識範圍，擴大了視野，有利於提高學生的創新能力。
三、展開豐富的課堂討論，發揮集體創新智慧。
俗話說：“事不議不曉，理不辯不明”。教學上要發揚課堂民主，最有效的途徑是積極倡導課堂教學由教師主講型課向師生活動型轉化，課堂多開展壹些討論，啟發學生獨立思考、鼓勵學生勇於發表自己的見解；“三個臭皮匠，勝過壹個諸葛亮”，發揮集體的智慧，群策群力解答問題，同時結合老師的小結，就可得到比較全面正確的知識，獲得集體的創造智慧。比如：《化學平衡移動》有壹個習題“牙齒受腐蝕原因是Ca5(PO4)3OH== 5Ca2++3 PO43- +OH-，讓大家討論：“結合平衡原理，談談怎樣保護好牙齒？”。經過大家激烈討論後總結得出：（1）適當補鈣，吃鈣片或用經常用含Ca2+ 或PO43-的溶液漱口；（2）少吃酸性強的食品；少吃糖，因糖易氧化產生酸；（3）適當吃含磷食品；（4）用含氟牙膏刷牙……。經過討論，集中大家智慧，得到了較全面的知識。
此外，在激烈的師生、生生討論中，不但可以得到預想的知識，還往往可捕捉到很有創造性的新知識，有利於培養學生創造能力。比如：在壹容積不變的容器先充入1molPCl5，在壹定溫度下達到平衡，然後在相同條件下，再充入1molPCl5，則平衡將向________方向移動。我大家先討論後分成兩種意見：
（1）向正方向移動，理由是增大了反應物濃度。
（2）向逆方向移動，理由是容器內壓強增大，平衡向體積減少方向移動。
雙方各抒已見，爭論得不可開交。其中有位學生提出了壹個很有建立性觀點：“反應開始時，平衡確實反應向正方向移動，因為反應物濃度增大，但同時由於容器內氣壓增大，反應又向逆方向移動。但開始沒有達到平衡前，無法談平衡移動方向。故達到平衡時，平衡總體向逆方向移動”。大家聽完後壹下子明白了，都鼓以熱烈的掌聲。之後，我從等效平衡方面總結證明：該同學論斷是正確的！通過課堂開展豐富的討論，啟發學生獨立思考，發揮師生集體的智慧，就可獲得除原知識以外的知識——創造性新知識，極大地促進學生創新能力的提高。
四、理論聯絡實際，培養學生創新品質。
俗話說：“實踐出真知”，理論來之於實踐，而實踐豐富和發展理論。教學之中註重理論聯絡實踐，有利於培養學生實踐能力和應用能力，這為培養學生創新品質打下實踐基礎。首先, 教師本身要重視實驗教學, 以身作則認真做好實驗，遇到問題通過實驗探索答案，將實驗作為探索自然奧秘的工具, 註重發揮實驗的作用。比如：怎樣證明工業廢水中含Fe3+？含苯酚？怎樣證明汽油中含不和鍵？Ca2+與HCO3-能否大量***存?怎樣知道蛋殼主要成本分是CaCO3？等問題通過實驗就壹目了然，比苦口婆心的講解省事多了，真可謂“此時無聲勝有聲”！將問題實驗化，有助於培養學生動手動腦習慣，為培養學生創新品質打下實踐基礎。,
其次,教學中註重科學社會化STSV問題,如：為什麽Fe粉可保鮮劑?為什麽Fe3+可作止血劑，但不可作補鐵劑？為什麽滅菌塑料裏含有少量AgBr? 為什麽利用葡萄糖的銀鏡反應可檢驗出糖尿病？。
再次，教學中註重實踐“過程”研究也很有必要，通過科學背景材料，重新探索科學家們發現規律的過程，也有助於培養學生的創新品質。如：學習《乙醇》中關於乙醇的結構問題，不妨先模擬科學家們的思路：(1) 乙醇的分子式為C2H6O可能的結構式為CH3CH2OH或CH3OCH3；(2) 實驗證明：1摩乙醇與足量的鈉反應最多可產生0.5摩的氫氣，這充分說明乙醇分子6個氫原子中只有1個氫原子(它可被置換)不同其5個氫原子。於是，(3)得出乙醇的結構為CH3CH2OH合理，理由是OH中的氫原子化學性質很活躍。通過以上過程的探究，我們可推廣應用得出H3BO3是壹元酸而非三元酸，H3PO3是二元酸而非三元酸。註重了理論聯絡實際，為培養學生的創新能力打下堅實的實踐基礎。
五、誘導多元思維，指明創新方向。
牛頓曾說過“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現”。教學中要註重學生的多元思維的培養，就必須不滿足於單壹、常規的答案,不拘泥於現存的思路，大膽猜想，勇於探索，敢於打破常規，另辟蹊徑。首先，設定壹些無標準答案主觀題，激發學生的發散思維。比如：布置壹些象：“制取MgCl2可采用哪些不同類的方法？”，“要使NH4Cl溶液的PH值發生變化有那些不同方法？”，“判定甲酸是弱酸的方法有哪些？”等這樣些無標準答案的習題。
其次，要培養學生的多元思維，還須重視習題的壹題多解。比如：“將m摩C2H2和n摩H2在密閉容器中反應，當達到平衡時生成P摩C2H4。將平衡混合氣完全燃燒生成CO2和H2O，消耗_____摩O2。”（1）壹般解法是m摩C2H2消耗2.5m摩O2和n摩H2消耗0.5n摩O2,故消耗 (2.5m +0.5n )摩 O2；（2）其實,還有壹種解法是根據守恒法將m摩C2H2和n摩H2拆分成2m摩碳摩原子和(2m+2n)摩氫摩原子,故消耗(2.5m +0.5n )摩O2。平時重視習題的壹題多解，訓練了學生的多元思維，“條條大路通羅馬”，解起題來遊刃有余。
再次，誘導學生多元思維，目的是實現方案最優化，為創新指明方向。比如：比較下列四種烴CH4 C2H4C2H2 C3H8的碳的質量分數大小。方法有三種：(1)直接求出碳的質量分數C%來比較；(2)以烴CxHy中C：H元素質量比來比較；(3)以烴CxHy中C：H原子個數比x/y來比較。很明顯(3)方案簡單扼要最佳，於是根據烴CxHy中原子個數比x/y，得出碳的質量分數C2H2> C2H4 >C3H8> CH4。根據(3) 最佳方案就可對不同的烴CxHy碳的質量分數C%來進行比較得出：芳烴>炔烴>烯烴>烷烴。通過誘導學生多元思維，訓練了他們的思維方式，擴大了思維的深度和廣度，有利於他們的思維通向更廣闊的天地，從而培養學生的創新能力。
總之，“教學有法，但無定法”，化學創新教育中要善於采取靈活多樣的教學方法和教學手段，發揮學生主體作用，調動學生思維的創造性，敢於打破常規，探索新方法新思路。正如諾貝爾獎獲得者華裔科學家丁肇中先生所說的：“不打破前人的經驗與思路，科學就沒有進步。”要培養學生的創新能力，就是要突破原有的思維界線，勇於探索，大膽創新，從而走向成功的彼岸。
如何在化學教學中培養學生動手能力
實踐和理論相結合，最好能在實驗室進行教學，書本上的實驗盡可能的展現給學生，培養學生對化學的興趣。
如何在化學教學中培養學生的反思能力反思是人們對客體認識操作的內化過程，是對自己的思維過程、思維結果進行再認識和檢驗的過程．對學生而言，反思能力就是學生在學習過程中發現問題、思考問題、解決問題的能力．學生在學習過程中有沒有反思。怎麽樣反思，以及反思後怎麽辦等，都是學習過程中不可忽視的問題．因此在化學教學中如何培養學生的反思能力就顯得尤為重要，它可以促進學生自身思維能力的發展和思維能力的提高，從而培養學生的創新精神．
如何在化學教學中培養學生的閱讀能力