為使漢字教學健康、有序的發展，本人認為應從幾個方面做起。
壹、識字教學應分三個階段
人並非生而識字，教師是從壹筆壹畫教起的，學生是從壹筆壹畫學起的，識字教學是壹個循序漸進的過程。所以識字教學應根據低、中、高年級分三個階段進行。第壹階段，以常用的2000個漢字的認讀為主攻方向，學寫筆畫的基本功為主要訓練。在識字教學中，教師可采用圖片等多種方法讓學生認識漢字，學寫筆畫，力求讓學生在掌握基本功的同時完成2000個漢字的識字任務。第二階段，在認識了常用字和了解了部分字意的基礎上，引導學生發現漢字的規律和發展兒童的語言，並在掌握語言的同時再去識字。第三階段，當小學生識字數達到2000個以上時，這壹階段的主要任務便是鞏固和提高了。高年級的學生在以閱讀與寫作為主要任務的同時，還應註重識字。教師應把漢字的正確應用放在首位，教育學生養成愛查字、詞典的習慣，對有余力的學生要求他們通讀字典，從字典中再去發現漢字的規律，從註釋和註釋的詞條中更多地去了解漢字的讀音和在語言中的應用。
二、漢字構字規律是指導識字教學的依據
古人在長期的生產生活實踐中創造了大量的漢字，漢字所以具有生命力，是由它本身的規律決定的。在識字過程中只要充分運用漢字規律，就能大大降低學漢字的難度。
據《說文解字》記載，漢字分獨體字與合體字，但二者之間有密切聯系，合體字大多由獨體字及偏旁部首組成。獨體字在漢字中只占壹小部分，只有393個，其中象形字264個，指事字129個。因為獨體字結構單壹、形象具體，兒童易記易寫；獨體字壹字壹義，字詞統壹、多為實詞，容易理解；獨體字的字音在兒童言語中大都出現過，比較易讀、易懂；還由於獨體字可以構成合體字的壹部分，字形略加改變還可作為合體字的偏旁部首，可為學合體字打下基礎。現在絕大部分識字教材都運用了這壹構字規律，因此提高了識字效率。
漢字本身形音義之間有本質聯系，這是具體到壹個漢字本身的規律。各種先進的識字方法大都運用了這個規律，只是對字的形音義之間的側重點不同。因此在識字教學中，教師不論采取何種識字方法都要達到使學生統壹地掌握字的音形義這壹目的。
三、識字亦應循序漸進
識字教學是最能體現從簡到繁的優勢的過程，小學生在認知漢字的過程中，壹定要符合先易後難，先感知後理解再運用的規律，逐步達到掌握字的音、形、義的目的。在閱讀中理解，理解中運用。讓學生養成對同音字、多音字、多義字進行分析、比較、記載的習慣，把記載下來的字隨身攜帶，有空就背，這樣就可以達到熟記、巧用的目的。
四、激發學生識字的主動性
新課標提出，要激發學生學習漢字的興趣和願望，要培養學生獨立識字的能力，倡導學生以社會為學習語文的大課堂，在生活中自主識字，正是體現了這壹教學要求。教師們創造出的有利於培養學生識字能力和良好學習習慣的教學方法很多。
1.變換角色，讓學生主動識字。識字教學要改變單純的教師教、學生學的狀況，積極創造條件使學生變被動為主動，以合作、探究的方式進行學習。比如，在教生字時，教師不壹壹領讀，而是讓學生說說自己已經會認了哪些字，鼓勵學生當小老師教大家認字，並介紹自己是從哪裏學到的，是怎麽記住的。通過相互交流，可以使學生發現不同的課外識字途徑，學到不同的記字方法。
2. 拓寬識字渠道，引導學生在生活中識字。作為母語教學，語文課程資源無處不在，無時不有。如校園裏的宣傳欄、教室裏的學習園地、社會上的路牌、公***汽車站牌、廣告牌、建築物名稱、商品的標簽、報紙雜誌及電視、電腦等，都能成為學生識字的重要途徑。教師要有意識地加以引導，使學生關註身邊的漢字，養成自主識字的良好習慣。
3. 引導學生在探究、發現中掌握識字方法。有些教師針對所學生字的特點，讓學生分組學習，以討論的方式探究識字的方法，使學生在相互交流中發現並習得壹些識字的方法。例如，秋（禾+火）、打（扌+丁），可稱為“加壹加”的方法，即利用學過的偏旁或字，加上壹部分來記生字。再如，求（球-王），支（枝-木），可稱為“減壹減”的方法，即利用學過的字減去壹部分來記憶。
4. 創造生動活潑的教學形式，增強識字的趣味性。根據低年級學生的年齡特點，教師可以采取做遊戲、編字謎、說歌訣等形式學習生字。學生在識字遊戲過程中會興趣盎然，在編字謎、說歌訣時，想象力得到激發，思維會閃現出創新的火花。這樣，學生在愉悅的課堂氣氛中不僅輕松地完成了學習任務，同時活躍了思維，發展了想象力，增強了創新意識。
總之，教師在識字教學中應註重遵循漢字本身的規律，創設相關情境，引導學生發現識字的方法，加強課內外結合，使識字方法走向綜合化、科學化、現代化，提高學生自身的語文綜合素養。
（責編 張亞莎）