評點賞析：
壹、師生對話，是《論語》壹貫手法，但本篇情景非常具體，生動。師生表情心態歷歷可見，如同壹篇縮微記敘文：
人物：孔子及四弟子。事件：弟子侍坐與老師談理想。細節：1.表情神態：子路率爾，夫子哂之；2.動作：侍坐，鼓瑟，舍瑟作等等；3.語言略。
二、人物個性突出。孔子的溫言文寬和：讓弟子各言其誌，鼓勵他們積極發言，不因為自己年齡身份而拘束。當弟子發言時哪怕不同意，也絕不當眾難堪，如對子路的輕率發言，夫子僅“ 哂之”而這裏的哂，並沒有嘲笑的意思，最多是寬厚地壹笑。後來弟子發言時先不做評價，耐心傾聽，問下壹個。聽到曾晳發言後，情不自禁贊嘆：吾與點也！看出孔子對曾晳所說的境界的由衷贊美，毫不隱諱自己的傾向，既寬和又不和稀泥，壹個智慧長者形象躍然紙上。
而三個弟子個性最突出，子路的輕率不讓，冉有與公西華壹個比壹個謙遜，曾晳的風神瀟灑……最突出的的是子路和曾晳，《論語》中幾次提到子路的勇猛與率直，此次率先發言，毫無謙讓，描述時僅用壹個“率爾”足見其沖動的性格。而曾晳似乎壹直在鼓瑟不止，壹方面給師生對話營造壹種輕松的談話氣氛，壹方面也足見其灑脫不拘的個性，猶如壹個談話節目的背景樂手，非常具有藝術氣質。他也非常善於表達，描述的情境和諧美好，令人神往，即使拿給我們現代人看，也非常欣賞那種生活情境：春服既成，呼朋引伴，沂水中洗洗澡，舞雩臺上吹吹風，唱著歌回來。這如果作為壹種治理的最高境界，難能可貴，符合孔治國以禮樂的最高理想，能得孔子贊嘆；即使是另壹種可能：曾晳是個閑散的文人，不想參與治世，只願修養個人，如道家的無為而治，也與孔子的思想不違迕，所以也能得到孔子的***鳴——也許在孔子心中，對自己知其不可而為之的奔走遊說也有些許疲累，這是壹種對老師難以言說的心境的微妙體察，所以也另孔子擊節。最後孔子另對三個弟子的評點無不堅持其壹向的主張：為國以禮，個性謙和。
三、行文緊湊，緊緊圍繞“言誌”，尺幅興波，生動曲折，主旨得以彰顯。這點不必多言，通過前面的分析自可得之。
2. 如何評價歷年高考中用文言文寫的滿分作文首先說可以。
高考作文是文體不限的（詩歌除外），所以高考作文寫成文言文體例沒什麽不可以。而且歷年高考滿分作文（現在稱作標桿作文）中確有這方面的優秀之作，包括江蘇省王雲飛同學於2014年高考寫成的駢體文，轟動壹時。
其次說要慎重。高考作文畢竟是限時之作，短時間內完成將近壹千字的寫作，還要求扣題完成，這對考生而言是壹個很大的挑戰。
除非對文言文的筆法駕輕就熟，否則寫起來可能會磕磕絆絆，文思打亂，結果連篇幅可能都寫不夠，而且寫出來的成品還可能很多句子不符合文言文的文法要求，寫出來的是“偽文言文”，這樣不但不能得高分，甚至連基本分都得不到。
3. 文言文寫作要點有哪些作為傳統文化載體的文言文，在推動國民繼承和發揚傳統文化方面功不可沒，但目前我們的學生學習文言文的方式存在單壹、被動的現象，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會和能力，致使學習的過程困難而艱澀，哪裏還談得上讀出文言文的美呢？而眼下新課程對學生的文言文閱讀提出了更高的要求，強調在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，所以如何讓學生從初中起就走近文言文，激發學習文言文的興趣，提高他們學習的積極性和自主性，真可謂迫在眉睫了。
面對這種現狀采取怎樣的策略才能適應“自主”學習需要呢？ 壹、重視朗讀，感知課文，變被動接受為主動學習。 《語文課程標準》要求各個學段的閱讀教學都要重視朗讀：通過朗讀，學生進入課文情境，直接真切地感知課文內容，體會作者思想感情，這是改變學生學習由被動接受到主動發現的壹個有效方法。
七年級學生在第壹單元初步接觸文言文，他們對於課文中字、詞、句的意思落實有壹定難度，所以讓學生感知課文整體內容，不搞文白對譯，通過反復朗讀，讀懂文言文顯得尤為重要。在教學設計中，不采用教師分析講解代替學生對課文的自主感悟，而是將朗讀作為學生學習和領悟的重要手段。
根據學生情況設計文言文誦讀教學的層次，每讀壹遍提出不同要求，這樣由淺入深，通過讀把感情主旨等主要問題解決了，從而提高學生對文章的整體感知能力。 如教學《童趣》（人教版七年級上冊）可這樣設計朗讀： 1讀：學生自由朗讀課文，要求認清字形，讀準字音。
比如：項為（wei）之強（jiang）、鶴唳（1i）雲端等。 2讀：指名學生朗讀課文，要求在讀準字音基礎上準確把握句子的停頓。
這環節可讓學生自己點評，然後教師適當點撥，如“昂首/觀之，項/為之強，使之/沖煙/而飛鳴”等等。教師示範讀第二節，學生體會怎樣正確處理朗讀節奏。
3讀：學生齊讀課文並思考理解作者的童趣所在。學生尋找表述童趣的語句，這時教師指導落實文言詞語意思。
4讀：用自己的話復述課文兩幅圖景的內容。 5讀：看著板書盡量用課文的句子描述這兩幅圖景的內容。
這時候，學生已能當堂成誦了。可以說，學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，重點在讀，難點也是讀。
但並不是壹讀到底，應註意讀的變化，讓學生通過初步感知，美讀感悟，品讀評析，研讀理解，運用小組讀的策略，最終達到“其義自見”的效果。以讀作為學習文言文的切入點，以讀來感悟文本，結合自己的經驗背景，加上閱讀材料本身內涵的開放性，使學生興味盎然地讀，這樣，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。
由於讀得真切，心有所思，便會萌生傾吐，與人交流的沖動，自主學習便也水到渠成了。 二、提供平臺，互動合作，讓自主學習意識長久保持。
新大綱、新課改要求：要尊重學生的個體差異，要重視學生的個性發展，要允許學習有自己的見解，所以在教學過程中教師絕對要避免“壹言堂”，應精心組織學習活動，關註過程，為學生提供壹個交互式的學習平臺，通過生生合作、師生合作、同桌合作、小組合作、全班合作，使每個學生的學習興趣和主動參與意識長久地保持。在具體的課堂操作中，可采用提出問題——自主思考——小組討論——代表發言——達成***識的策略步驟。
如在教學《世說新語。
4. 古文賞析、點評、論述該怎麽寫、須註意什麽如果是應付作業和考試的話，還可以知道壹二，如果是專家點評，我就幫不上什麽忙了。
古文點評其實很簡單，大體分幾個部分，這幾部分是可以互相穿插寫的，可以根據多種方式進行段落分配。不壹定非要按以下下幾部分分段的哦。
1、要解說壹下古文的意思，也就是古文講訴的事情和觀點。2、要解說壹下作者的生平，和此古文所寫年代的社會背景。
3、通過了解當時的社會背景，分析或闡述壹下作者當時的心境，和該古文所抒發的內在情感。4、如果是專家的話，有可能反過來分析，通過對古文的鑒賞，來了解當時的社會背景和相關聯的歷史事件，我是沒那個本事。
5、該古文對後世的影響，這裏的後世不單指現世哦，也可能是對作者以後的歷史影響，如文學上的影響、某後歷史事件的影響等等！就這麽多了，希望能對妳有所如果是應付作業和考試的話，還可以知道壹二，如果是專家點評，我就幫不上什麽忙了。古文點評其實很簡單，大體分幾個部分，這幾部分是可以互相穿插寫的，可以根據多種方式進行段落分配。
不壹定非要按以下下幾部分分段的哦。1、要解說壹下古文的意思，也就是古文講訴的事情和觀點。
2、要解說壹下作者的生平，和此古文所寫年代的社會背景。3、通過了解當時的社會背景，分析或闡述壹下作者當時的心境，和該古文所抒發的內在情感。
4、如果是專家的話，有可能反過來分析，通過對古文的鑒賞，來了解當時的社會背景和相關聯的歷史事件，我是沒那個本事。5、該古文對後世的影響，這裏的後世不單指現世哦，也可能是對作者以後的歷史影響，如文學上的影響、某後歷史事件的影響等等！就這麽多了，希望能對妳有所幫助。
5. 如何評價歷年高考中用文言文寫的滿分作文首先說可以。高考作文是文體不限的（詩歌除外），所以高考作文寫成文言文體例沒什麽不可以。而且歷年高考滿分作文（現在稱作標桿作文）中確有這方面的優秀之作，包括江蘇省王雲飛同學於2014年高考寫成的駢體文，轟動壹時。
其次說要慎重。高考作文畢竟是限時之作，短時間內完成將近壹千字的寫作，還要求扣題完成，這對考生而言是壹個很大的挑戰。除非對文言文的筆法駕輕就熟，否則寫起來可能會磕磕絆絆，文思打亂，結果連篇幅可能都寫不夠，而且寫出來的成品還可能很多句子不符合文言文的文法要求，寫出來的是“偽文言文”，這樣不但不能得高分，甚至連基本分都得不到。
6. 對古文觀止每篇文章的評價（50字左右）《古文觀止》是清代康熙年間吳楚材、吳調侯叔侄二人選編的壹部古代散文集，***十二卷，以年代為經，作家為緯，按從古到今的順序選錄自春秋戰國至明末三千多年間的名作222篇，選目精當，取材廣泛，篇幅適中，各體皆備，基本上反映了中國古代散文發展的脈絡與特點，體現了中國古代散文所取得的最高成就，其影響足以與《文選》相比，與《唐詩三百首》號稱清代詩文選集之“雙璧”。
本書是《古文觀止》的全譯全註本，以權威底本核校，註釋準確，譯文流暢，為方便讀者閱讀，依《漢語大詞典》加註了大量拼音。本書對每篇文章都做了題解，幫助讀者理解其大意，了解其特點；每部被取材的古文獻與古文原作者也均有單獨的題解，以期為讀者提供更大量的信息。