《鋪滿金色巴掌的水泥道》是三年級上冊第二單元中的壹篇精讀課文，該課文所處的單元安排了兩項語文要素，壹是運用多種方法理解難懂的詞語，二是學習寫日記。該課文是張秋生先生的作品，作者從兒童視角描寫了秋天雨後水泥道上的發現，贊美了秋天，贊美了大自然。在課後練習題中，編者安排了五項內容。壹是六個要求認讀的字，十三個要求會寫的字；二是“朗讀課文。把妳喜歡的句子抄寫下來”；三是“下面加點的詞語妳是用什麽方法理解的？和同學交流”；四是小練筆，“‘鋪滿金色巴掌的水泥道’”，多美的發現啊！妳在上學或放學路上看到了什麽樣的景色？用幾句話寫下來吧”；五是閱讀鏈接，閱讀汪曾祺的《自報家門》片段。以上五個方面的學習內容中，第二至第四項是對應單元語文要素的，第壹項是每篇精讀課文都會安排的學習任務。這幾個方面的學習任務，都離不開閱讀這壹基本的學習活動。引導學生學習該課，基本的路徑是閱讀教學活動。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的對話過程，是教師、學生、教學內容、環境交互作用的過程。閱讀教學是教師引導學生學會閱讀的過程，也是學生學習語言，發展思維，傳承文化，提高審美品位的過程。由此看來，為語文要素而語文要素的學習是行不通的，必須將其融入閱讀教學活動之中，在閱讀實踐中習得。
基於對《鋪滿金色巴掌的水泥道》壹課的解讀以及對中年級閱讀教學規律的認識，本課教學可設計安排幾項教學活動。壹是根據自學要求，學生自主閱讀。通過自學，學生能讀通課文，對秋天的美、自然的美以及語言的美有所感觸；能夠認讀、理解以及正確書寫生字詞，發現自己閱讀中的疑問，標畫出難懂的詞語。二是在學生自學的基礎上，教師組織有效的閱讀學習對話活動，讓學生交流自學收獲。根據課文朗讀情況，對學生讀錯的字音，進行訂正。借助檢查生字詞自學情況，對字音、字形、字義等進行有意義的指導，讓學生獲得規律性的字詞知識，如通過“明朗”壹詞的理解，梳理出可用查字詞典、結合上下文、借助詞素意思、換近義詞等方法，為理解難懂的詞語做好方法的鋪墊。引導學生聚焦課文重點段落，與文本、作者、編者對話，學習語言，發展思維，體會語言文字之美，以及語言文字所表達的情感之美。
細讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》，會發現第五至第七自然段是課文的重點段落。
這三個自然段語言優美，準確表達了作者的觀察成果，抒發了作者對秋天的美以及對自然美的贊頌之情。閱讀這三個自然段，能完成課後除生字外的其他學習任務；學生難以理解的詞語都集中在這三個段落，能有效落實語文要素的學習。
該教學活動，可以從學生難懂的詞語切入，將理解詞語、理解課文內容以及朗讀體會作者表達的情感之美融為壹體。學生自學難懂的詞語之後，壹般會提出對“熨帖”和“淩亂”兩個詞語意思的疑問。“熨帖”壹詞只有聯系上下文才能讀懂，所以對剛剛升入三年級的小學生來說是有難度的。教師引導學生理解“熨帖”，要讓學生閱讀第五至第七自然段，並抓住“緊緊地粘在”“平展地粘在”思考想象，就能夠理解什麽是“熨帖”了。在此基礎上，要讓學生再回到這三個自然段，反復朗讀感悟，將大腦中形成的多彩的梧桐落葉平整地鋪滿路面的畫面讀出來。“淩亂”與“明朗”構詞方式相同，構成雙音節詞的兩個字意思壹致，可用借助詞素意思理解的方法理解。運用該方法理解“淩亂”，那就是“亂”上加“亂”，非常亂。這與課文的描寫“它們排列得並不規則，甚至有些淩亂，然而，這更增添了水泥道的美”產生了沖突。這便創設了最佳的教學引導機會。當學生再次走進文本，會發現這裏的“淩亂”，其實是壹種不規則的美，即自然之美。為了加深學生的理解，教師可以補充生活中常見的自然之美，如藍天上的白雲、連綿起伏的山巒、壹群飛翔的海鷗等圖片，讓學生欣賞，整合自己的認識，感受作者所描繪的自然之美。通過“淩亂”這個難懂詞語的理解，與文本以及作者有了深刻的對話，學生的認識得以升華，心靈得以凈化。學生與文本有了這樣的深度對話，再來朗讀課文這三個自然段，情緒、情感會更加飽滿。
通過語言文字理解內容，體會文本所表達的感情只是完成了第壹個層次的對話，教師當然還要從表達的角度，引導學生再次深入到語言文字中，領悟作者的表達特點。在《鋪滿金色巴掌的水泥道》重點段落的閱讀中，教師還要引導學生去發現作者觀察思考的方法以及運用語言文字表達的經驗。如作者觀察秋天雨後早晨水泥道上的梧桐落葉，註意到了落葉的形狀、顏色、光澤，還註意到了整條水泥道鋪滿梧桐樹葉的樣子，既關註細節，又不忽略整體；在語言描寫上，作者更是善用疊詞與比喻，從數量到形狀，從顏色到光亮，節奏有緩有急，寫得形象逼真。這些都要引導學生感悟。從語言表達角度進行再壹次閱讀，再壹次與文本以及作者對話，不論是對課文所表達的情感，還是對課文中優美的語言文字，學生都會增加更多的情感。此時，教師將音樂、畫面引入，再配上恰當的語言，壹下子就把學生帶到了那個秋天雨後的早晨，帶到了落滿梧桐落葉的水泥道上，那情景是美的，那朗讀課文的聲音是富有詩意的。
第三個相對獨立的教學活動是將閱讀鏈接的內容引入，讓學生進行比較閱讀，梳理出張秋生與汪曾祺在寫作上有什麽相同與不同。相同點是兩位作者對寫作對象都進行了細致的觀察、表達生動準確。不同點是壹個寫的是自然景觀，壹個寫的是人文景觀。在比較閱讀的基礎上，教師出示課後小練筆題目，讓學生完成。因為前面有深刻有效的文本對話，小練筆也就是水到渠成的事了。