導語：數學課堂教學是教師傳播數學知識的主要陣地，是教育教學的中心環節，也是學生學習獲取數學知識的主要途徑，因此研究課堂教學中提問的原則與技巧是優化課堂過程、優化學生思維流程的關鍵。
小學數學教師提問的有效方式壹、問題的提出
審視目前的小學數學教學，課堂提問存在著不少誤區：(1)問題總是教師課前預設好的。課堂生成的問題常被置之不理，或者輕描淡寫，不了了之，白白浪費了寶貴的課堂生成資源。(2)提問的主體仍然是教師。
提問還是教師的特權，?滿堂問?代替?滿堂灌?時有發生，學生只能忙不叠地應對教師的壹個個問題，挖空心思揣摩教師的?標準答案?，學生的創造性常被扼殺。(3)學生很少有提問的機會。學生的問題沒有機會提出來，不懂只能裝懂。
為此，筆者認為，有必要重新認識小學數學課堂提問的內涵，讓課堂提問發揮積極的作用，使課堂因提問而變得更有魅力更加精彩。
二、重新理解課堂提問的內涵
提問指?提出問題來問(多指教師對學生)?(《現代漢語詞典》P1239)，可見，課堂上提問並不是只限於教師對學生，也可以學生來提問。提問是讓人回答的，目的是為了激發人的思維，引起思維的碰撞。
因而，提什麽樣的問題，什麽時候提問，誰來提問等等，這些值得我們重新思考。
課堂提問有以下四層內涵：
(1)提問具有預設性
主要是指，課堂提問可以是教師課前預設的。課堂提問設計得如何，直接影響教學的進程和質量。
(2)提問具有生成性
課堂教學是動態生成的過程，課堂提問也必須體現生成性。教師要善於發現課堂教學中出現的問題資源，並充分利用，合理挖掘即時問題，提高提問的針對性。
(3)學生參與提問
主要是指課堂提問不是教師的特權，學生同樣是提問的主體，要讓學生質疑問難，在解決問題的過程中，促進智慧的成長。
(4)提問是交流的載體
新課程提倡師生交流、互動，而提問正是壹個有效的載體。教師的提問引起學生的思考，而學生的提問正是學生思維的展示與暴露。
三、改進課堂提問的策略
基於以上分析，筆者提出以下三方面改進課堂提問的策略：預設具有價值的問題，把握重要的生成問題，引導學生提問解疑。
(壹)預設具有價值的問題
1.問題富有思考性
思維是數學的心臟，而思維是從問題引發的。問題富有思考性是指，教師設計的問題突出教學目標，能激發學生思維的興奮點，引起學生進行深刻、周到的思維活動。問題富有思考性，首先要體現教學重點難點，切入口要適當，促進學生思維能力的提高。其次，要適合學生的?最近發展區?，問題難度太大，學生望而卻步;難度太小，引不起學生興趣。
例如，學習?角的認識?，教師要求學生過同壹點畫幾條射線，接著設問：除了射線，妳還能發現什麽數學圖形嗎?學生積極地投入到觀察思考之中，不僅找出了不同的角，還指出了角的邊、頂點，角的大小與邊叉開的大小有關等相關知識。
2.問題具有啟發性
問題具有啟發性是指能引起學生聯想而有所領悟的問題。在課堂教學中，學生面對問題無法解答是難免的，教師的啟發十分必要，方法很有講究。?要使啟發指向學生的思維過程和思維方法，進而獲得思維的結果，教師要提煉相應的元認知提示語?。教學中關註學生的認知基礎和生活經驗，由表及裏，由遠到近，由具體到抽象，由元認知提示語過渡到認知提示語。
例如，學習?梯形面積公式?的推導，啟發學生：妳想梯形面積公式可能是怎麽樣的呢?以前三角形面積公式是怎麽推導的?等等。讓學生經歷體驗的過程，提升思維水平。
(二)把握重要的生成問題
課堂教學是?動態生成?的，這已成為人們的***識。然而，如何落實在教學行為上，還有待努力。課堂教學創設生成問題，就是壹個有效的切入口。所謂創設生成問題，就是課前預設的問題壹旦在課堂教學的實施中受阻，就要及時調整問題，創生出新的問題，推進課堂教學的順利進行。
創設生成問題，首先要註意因勢利導，即順著事情的發展趨勢進行引導，創設此時此地有利的問題;其次，要隨機應變，即跟著情況的變化，掌握時機，靈活應付。或全部改變，或局部修整，使得問題更有利用教學目標的實現，教學環節的遞進。
另外，把握重要的生成問題，還要註意放大有效問題。放大有效問題就是在課堂教學中，發現學生中的閃光點，智慧碰撞的火花，教師有意識地以問題的形式進行放大，以引起深入討論，有利於解決鮮活的問題。
(三)引導學生提問解疑
1.鼓勵學生提出問題
學生提出問題是研究課堂提問的壹個重要話題。美國教育家布魯巴克曾說：?最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。?還有的學者指出：?如果學生能夠自己提出疑惑，學習就不再是壹種異己的外在力量，而成為壹種發自內心的精神解放運動。?鼓勵學生提出問題，首先，要引導學生敢問。師生是教學活動中的有機整體，教師的作用應體現在營造師生?壹體化?的課堂氛圍，實現師生間平等的對話。要善於觀顏察色，當學生不知所措時，當學生眉頭緊銷時，當學生互相張望時，可能就是有疑惑時，就要鼓勵學生大膽說出心中的疑團。
其次，要引導學生會問。要讓學生在提問的過程中學會提問，並逐步提高問題的`質量。經常表揚學生提出的好問題，進行?看誰的問題好?的比賽等，有利用學生提高問題的質量。
例如，壹位教師教學三角形的認識，在找出生活中許多三角形的應用的例子後，正要進入下壹階段三角形的穩定性教學時，壹學生提出問題：?生活中怎麽會有那麽多三角形呢?這樣的問題承上啟下，不僅引起學生的思考，又為探究三角形的穩定性提供了很好的機遇，教師及時加以表揚，並就他提出的問題進行討論，學生對同伴的問題充滿好奇，學習的積極性高，學習的效果好。
2.引導學生解決問題
提出問題只是手段，解決問題才是關鍵。引導學生解決問題是指，面對學生提出來的問題，教師要進行合理處理，巧妙地引導學生探索並解決問題，培養學生解決問題的意識。值得註意的是，學生能夠解答的讓學生解答，教師不能越俎代庖;學生不能解決的，教師作適當啟發，讓學生試著解答，教師只能充當?合作者、引導者、組織者?的角色。
例如，學習?平均數?，設置問題：?學生去離學校5千米的公園春遊，行走了20分鐘，休息20分鐘，繼續行走了20分鐘到達目的地。同學們行走的平均速度是多少?壹個成績不錯的學生問：?老師，?休息20分鐘?要不要計算呢?教師不置可否，把繡球拋給了大家：?妳們說呢?學生們爭論不休，許久沒有結論。就在學生憤悱之時，教師引導：?請對照我們討論的數量關系?平均速度=總路程?總時間?思考壹下。?經過互動交流，終於解決了問題，學生露出滿意的微笑。