上英語課記筆記是學生最普遍的學習方式，所以做好筆記十分重要。 新課程要求學生的筆記不僅記錄知識性內容，更要記錄思維過程和辨析過程。記筆記要解決好寫與想的時間沖突，掌握記錄的技巧，並做好課後整理，及時循環回顧，增強筆記的利用效率。
首先“最淡的墨水也勝過最強的記憶”，筆記可以幫助學生克服遺忘。
其次，由於英語學習所涉及的文化背景差異很大，詞匯知識易混、繁雜，細節、知識點數不勝數，語法知識系統龐大，因此需要做好筆記，防止知識遺漏，做到“顆粒歸倉”。再次，筆記可以幫助學生進行思維加工，促使大腦對教師所講、自己所思、知識情境、能力技能進行概括、提煉，這是壹個思維的加工過程，這種概括和提煉能夠啟發學生的高級思維活動，催化產生新的問題、解釋或結論，對提高學生的思維質量和思維能力大有裨益。
傳統英語課堂的筆記壹般包括： 1.教師板書的知識提綱； 2.教材出現的難點、重點； 3.補充的重要知識和典型習題。
由於傳統的教學往往以結論性內容為核心，所以這樣的筆記基本可以涵蓋課堂的全部內容。但英語新課程強調以探究為核心，開放式的學習方式，強調知識獲得過程、探究思維過程的參與和體驗，強調方法、情感與知識的授受。所以，在新課程的英語課堂上，學生的聽、說、讀、寫多了、問題討論多了，語言運用多了，而教師長篇的闡述少了，念詞典、抄語法書的所謂“講解”少了，黑板上的知識提綱不完整了，習慣了原來記錄方法的學生不會做記錄了。上課熱熱鬧鬧地參與了壹番，壹節課下來什麽記錄也沒有，甚至連壹節課學到了什麽也回答不上來。 可見，新課程中的學生缺少與之相適應的記筆記的方法。那麽在新課程下的英語教師應引導學生如何做好筆記呢？
我認為，關鍵要解決學生記什麽、怎麽記、怎麽用等問題。 壹、記什麽
1. 引導學生記錄課堂中的問題。新課程的基本模式就是以問題為中心，問題往往是師生活動的主線，所以筆記應抓住課堂中出現的不同層次的問題，既包括中心問題也包括從屬問題，既包括教師的問題也包含學生提出的有價值的問題，還包括自己在學習活動中萌發的疑問。 2.引導學生記錄討論中出現的不同意見。新課程強調學生對於問題探究過程的全程參與，強調分析問題、解決問題的親自體驗，在探究活動中，學生們的交流、評價、表述、解釋等都是開放性的，彼此未必完全壹致，因此教師要引導學生記錄其中有價值的、有啟發的，特別是不壹致的意見和內容。因為每人思維的層次、順序、角度、深度不盡相同，學生已有的問題可能很快迎刃而解，但是現在似乎順風順水想清了的問題也可能存在“夾生飯”。
課堂上其他學生的不同意見往往是對學生思維盲區的壹種警示，要引導學生記錄有價值的不同意見，以拓展深化學生對問題的理解。舉例來說：在閱讀專項訓練和完形填空專項訓練中，由於理解的深度、角度不同，學生往往對問題或答案產生爭執，此時作為教師就要有開放的心態，不強求立即統壹答案，可以將不同意見保留記錄在案，以待日後“此人不在此山中”的時候再加以討論，從而教會學生全面、正確地理解文章，加深學生對閱讀技能的掌握和鞏固。
3.引導學生記錄活動的結論。探究也好、討論也好，都是學生學習知識、提高能力的手段，知識與能力是課堂活動永恒的落腳點，所以探究討論的結論往往是我們應該掌握的知識、技能、技巧，必須記錄在案，成為壹節課最基本的物質收獲。比如詞匯、語法課的知識性結論、各種專項訓練的解題技能、技巧的能力性結論等（例如閱讀註意中心句、完形別忘上下文、短文改錯看整句、作文書法關鍵詞等）。同時在課堂探究、討論過程中產生的體驗、反思和感觸，也是學習的結晶和成果。隨時做點記錄，總結壹下思維的、交流的、表述的、修正的方法技巧，也是對學生合作精神、交際能力的提高。 二、怎麽記
1.教師巧調控，解決好筆記與活動的矛盾。學生聽、想、發言、交流與記筆記在時間上是沖突的，聽清、聽懂、理解別人的發言是記的前提，想是學生參加活動的核心，積極思考才能產生與他人***鳴或相對的觀點，這樣才能促進活動向縱深發展。在探究進程中，教師要引導學生認識到：參加活動是第壹位的，記是第二位的，記筆記不能幹擾、中斷學生思維和交流的進程。教師要通過時間分配、活動安排等方法引導學生先集中註意力參加活動，在活動停頓的時間適時提醒學生進行高度概括和簡要記錄。