1 學生學習主動性的含義
“主動”壹詞《現代漢語詞典》的解釋為：“不待外力推動而行動(跟被動相對)”。是內在動力的外在的表現。主動性是指個體根據壹定的目的，在主體意識的積極支配下探索的活動。所謂“學習的主動性”是指學生在主體意識的支配下，有目的的自覺自願的學習。培養學生學習的主動性，是以教師的科學指導作為前提條件，是學生主體性的要求。學生主動地創造性的學習，是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑，是素質教育本質的要求。同時學生學習的主動性是培養出來的，不是教出來的，我們要營造培養學生學習主動性的環境。
2 小學生的特點
2.1認知特點。小學生好動、好奇，富有好勝心，接受新鮮事物快，可塑性強。小學生的思維特點是以形象思維為主，逐步過渡到抽象思維。小學生的認知發展處於具體運算階段，他們對新知識的學習依賴於自己的具體經驗，因此接受學習受到很大的限制，只在壹定範圍內可行。他們沒有多少可以同化新內容的知識或經驗，有壹定的詞匯量，但不夠豐富。小學生機械記憶和形象思維占優勢，習慣於形象思維、被動思維，思考的問題多是教師提出的，學習上依賴教師和家長。他們好奇心強，活潑好動，有意註意的時間持續不長，且註意力多與興趣、情感有關，學習中經常出現上課不專心、問題回答不正確、理解不透徹等現象。
2.2學習特點。現階段的小學生活潑好動，註意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優勢。概括水平的發展處於概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或屬性的直觀形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。
盡管整個小學階段，學生的無意註意、機械識記和形象思維仍占優勢，但是高年級的有意註意能力、意義識記能力和抽象邏輯思維能力進壹步發展起來。他們初步學會對事物本質特征或屬性以及事物之間的內在聯系和關系進行抽象概括，並逐步接近科學的概括。較為熟練地掌握了各科學習的方法、方式、技能和技巧，自覺能力進壹步增強。
3 激發小學生學習主動性的原則
從以上對小學生特點的分析可以看出，在實際教學過程中，教師要運用合適的方法來激發他們的積極性，應遵循以下原則：
3.1尊重學生主體性的原則。顧明遠教授提出，“學生既是教育的客體，也是教育的主體”。人們往往認為，小學生的主體地位是通過教師的主導作用而實現的，沒有教師的主導作用，學生的主體地位也就不存在了。我們在理解學生學習主動性的時候應明確，學生的主體地位是由學習者從事主動學習這種實踐活動本身決定的。認識到這壹點，有利於我們對學生創新意識和創新能力的培養。例如，自學輔導教學的課堂結構改變了過去教師獨占課堂、學生被動接受的單壹的教學信息傳遞方式，促進了課堂教學的多向互動。通過師生多種感官的全方位參與，促進認知與情感的和諧發展以及多維互動教學關系的生成，實現學生的主動發展。
3.2創設和諧氛圍的原則。和諧寬松的教學氛圍，無疑會誘發小學生在心理上參與學習的願望，激發學生的求知欲和探索精神。教學並非是純粹的知識傳授過程，而是包含了大量情感的過程。每個學生都有主動學習的願望，為此應調動學生學習的積極性，使其好學。我們知道，當人們學得新知識、掌握新技能時，在精神上會感到滿足。其成就感越大，學習積極性就越高。在自學輔導課堂教學中教師要調整自己的角色，變單純的講授者為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，給學生提供自主探索的機會，引導學生運用已知探求未知，使小學生從自己的思想和感覺出發，經過創造性地閱讀和思考，吸收更多有益的東西。
3.3學生自由活動的原則。開展自由的活動，為學生個體主動性的發展提供日益增多的自我指導機會。這種情況下即使學生出現錯誤，也不能急於糾正而強調統壹。因為學習的主動性所強調的不是壹種規範和服從，而是發展個性和主動性；它強調的不是同壹性，而是更多的差異性和多樣性。學生在學習過程中要獲得新體驗，就難免犯錯誤。如果剝奪了學生犯錯誤的權力，就等於扼殺了他們主動探索的積極性。
4 激發小學生的學習主動性的方法
在探討主體性、和諧氛圍及自由行動原則的過程中，本人在教學實踐中做了壹些關於激發小學生學習主動性方法的嘗試，並初見成效。總結以下幾點：
4.1教學目標方面。明確學習的目的和方法，喚起學生的主動學習意識。教學過程是師生雙邊活動的過程，教師為主導，學生為主體。很多情況下，學生缺乏學習的主動性是由於教師滿堂灌，學生不知道該學什麽，該怎樣去學，從而導致學習的積極性主動性受到挫傷，學習喜好下降，無法在課堂教學中發揮學生的主體功能。因此要增強學生的學習主動性，教師首先要向學生講明每次課的學習目的，即課堂上應該理解和把握的學習內容；其次要向學生解釋本堂課學習內容的價值，即現在所學的內容和日常生活實踐有何聯系，對學生今後發展有什麽意義；最後教師還應該具體指導學生通過何種方式才能更好地達到學習要求。教師在教學中必須利用各種手段喚起學生的主動學習意識，引導學生進行正確地自我評價，開發學生主體潛能，發揮學生的主體功能，從而提高教育教學效果。
4.2教學方法方面。創設情境教學，培養小學生學習喜好。喜好是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有喜好，學習就能取得事半功倍的效果。壹般來說，假如學生對所學的知識感喜好，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，並且廣泛地涉獵和之有關的知識，碰到困難時表現出頑強的
鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去把握所學的知識，碰到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習喜好。激發和培養學生的學習喜好，應當成為教學中隨時隨地的壹項任務。
營造和諧的情景是激發學生學習喜好、提高學習主動性的重要手段。教師在教學過程中，假如重視培養學生的情感，創造壹個布滿積極情感的教學環境，就能達到教學的最佳效果。為此，每節課教師都應以壹種積極向上的精神面貌走進課堂，用生動有趣的語言，輕松愉快的笑臉，適度得體的形體動作來營造課堂氣氛，把學生的心牢牢地固定在課堂上。同時教師還應不斷地創設新問題情境，激發學生潛在的求知欲，使之自覺地去思索，從而提高學習的主動性。此外，教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習喜好的有效手段。
4.3教學內容方面。強調教學內容的新奇性、形象性和具體性。新奇的東西能激發人的喜好，形象具體的東西易喚起人的情緒。強調教學內容的新奇性就是要盡量避免教學內容和教學形式上的格式化，要使教學過程在內容上具有新意和靚點，在教學方法上應不拘壹格，多姿多彩，使其能夠真正引起學生的喜好和***鳴，並使學生易於接受。
保持教學內容的形象化，就應該給教學內容多增添些形象或想象的成份。課堂上恰當地運用啟發式教學，結合具體的實驗內容，不僅能培養學生創造性的思維，而且也能很好的活躍課堂氣氛。
4.4教學評價方法。
4.4.1課堂評價。課堂是教學的主陣地，優化課堂評價方法，在課堂上恰當地評價學生，對學生也能起到壹定的激勵作用。①適時評價。當小學生回答簡單且無爭議的問題時，教師應做到及時評價，但當學生回答了壹些引起爭議的問題時則應延時評價，否則只會扼殺了其他學生創新與發散思維的火花，打擊他(她)們的積極性。②適當評價。評價小學生不能偏頗，評價得太高或太低都不利於學生的成長，只會讓學生產生負面情緒，只有適當評價才有利於幫助學生正確地認識自己，從而增強學習的主動性。③相互評價。小學生都有好強的心理，教師在課堂上提供給學生評價的機會不僅能滿足他們的這壹心理，而且能極大提高學生的學習主動性。
4.4.2作業評價。①註重教師激勵。作業評價過程中，教師激勵包括書面激勵和口頭激勵。比如：批改作業時發現妙詞在旁邊畫“紅花”，發現佳句時則標示“小紅旗”，發現想像力豐富的句子時則畫“紅葉”。在寫評語時盡量做到“好話多說，壞話好說”。除了書面上要多激勵外，平時口頭上也要多註意激勵，當然還要註意的壹點就是激勵學生時要實事求是，傾註真情。②提倡學生互評與自評。小學生互評與自評，不但能提高學生的認識能力，增強他(她)們的學習主動性且有助於減輕教師的負擔，所以在教學中我總把適合學生評改的作業，留給他(她)們評改。③講求及時評價。小學生有壹個心理特點，完成壹項任務都急於想知道結果，如果能盡快知道結果他(她)們會熱情高漲，從而產生更大的學習動力，所以在教學中我都力求做到及時評改學生的作業，以促進學生的學習主動性。
4.5學生學習方面。學生在學習過程中碰到困難時，假如是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規律、法則等，那麽他解決新問題的積極性將會越來越高，而所得到的知識也將會更牢固。自己克服的困難越多越大，其學習也就越積極。因此，讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉悅的情緒中產生壹種渴求學習的願望，從而更加積極主動地學習。這就要求教師在教學中做到，該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。學生在探索過程中思維受阻時，教師只作適當的提示和暗示，讓學生心得到所學會的知識是自己“發現”的，自己“創造”出來的，從而使其心得到自己的成功和進步。這樣，學生通過自己的探索和思索而獲得的知識，理解必然是深刻的。學生心得到探索的樂趣和成果後，將會更加努力，更加主動地學習。
4.6教師品行方面。教學是師生的***同活動，其中包含著情感的交流。教師和學生在教學活動中逐漸熟悉、親近，進而發展成為朋友。教師的品格，會成為學生學習的榜樣，教師的敬業態度、責任感，甚至壹言壹行，都會對小學生良好品格的培養起到潛移默化的功能。學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學科的喜愛。師生情感越融洽，學生就越喜歡老師的課，學習該課程的積極性就越高。反之，就會產生逆反心理，積極性就無從談起。
5 總結
在日常教學過程中，為了提高小學生的學習主動性，教師可以結合小學生好動、好奇的認知特點和持久性差學習特點，在遵循主體性、和諧氛圍及自由活動的原則下，努力從教學目標、教學方法、教學內容、教學評價、學生學習和教師品行六個方面進行探索嘗試。
另外，教師還應該從生活上關心學生，上多和學生溝通，做學生的知心朋友。同時，也可不斷地把自己的學習經驗、學習方法與他們交流、分享。只有這樣，我們才能更好地調動小學生的學習主動性。