壹、強調兒童為教學的主體，走進童心世界，保護兒童興趣的萌芽。
教師耕耘的是壹片凈土，教師工作之所以純潔，是因為他面對的是壹群純潔的孩子，教育工作者不能容忍用骯臟的靈魂去玷汙這聖潔的土地。我熱愛本職工作，自覺地去辛勤耕作，認真地實踐。當好孩子的美術教師，必須要熱愛生活，要有耐心，幫助孩子學會寬容和理解，使孩子能理解、尊重人、關心人，懂得如何和別人合作，能夠很好地與人交流，相處與配合。這才是教育的宗旨：以壹種發展的眼光看待兒童。小學低年級的孩子心底是那麽的無邪，他們的身上沒有太多道理的束縛，對於孩子來說，興趣是如此重要，在教學中我千方百計來保護扶植兒童興趣的萌芽，對學生的創作從來不等閑視之，或給予積極的肯定或合理的建議，和孩子壹起，全身心地投入繪畫和美術活動中。
例如在上三年級美術上冊《夢幻中的城堡》壹課時，課前導入課時我繪聲繪色的講《白雪公主》的故事，然後讓學生閉上眼睛想象：假如女孩子是白雪公主，男孩子是王子，妳居住的城堡會是什麽樣子？三年級的孩子正處於想象力豐富時期，於是非常踴躍的回答了這個問題。正如恩格斯所說：“思維是地球上最美的花朵”，孩子們想象的閘門被打開了，回答真是異彩紛呈、奇異古怪。接著讓孩子們用各種形式去表現夢幻中的城堡就順理成章了，甚至有的孩子已經迫不及待了…….。正是因為我挖掘了兒童內心感興趣的東西，才開啟了學生想象的閘門，作為美術教師扶植兒童興趣的萌芽是多麽的重要啊！
人們都不喜歡每天給妳板個面孔的人，何況是孩子。俗話說得：“給孩子只能給心不給臉。”實際上這句話沒有任何道理。板個臉妳能走進孩子的世界嗎？不了解孩子妳如何駕馭孩子？在學了壹天的數學語文之後想必很累，多年來我壹直堅持做到將微笑帶進課堂，壹個微笑能化解凝固的課堂氣氛，壹個微笑會帶給孩子無限的親切感拉近妳和孩子的距離，壹個微笑會使教師的講解更具吸引力，壹個微笑更能帶給學生對學習的愉悅感。微笑為我和我的孩子之間搭建了壹條通向藝術的橋梁。
人文的關懷使我真正走進了童心的世界，保護了兒童興趣的萌芽，使我發現了壹個奇異而有趣的思想殿堂。
二、教師要能解讀兒童繪畫，善於與兒童溝通。
作為壹名教師要能解讀兒童繪畫，善於與兒童溝通。如果不能了解孩子就無法做好本職工作。現代兒童美術教育以人發展為中心，教育兒童的前提建立在尊重和了解兒童，壹切以兒童心理發展規律為基礎上。教師不僅要須知心理學知識，而且要具有理解兒童，善於和兒童建立密切融洽關系的本領。能隨時進入兒童的天地中來，能聽懂兒童的心聲，知道兒童喜歡什麽，需要什麽，他們怎麽想，怎麽做；並能以平等、友善的態度與兒童做朋友。只有這樣，教師才有資格去幫助和指導兒童。
美術教師還必須熟悉兒童們創造的視覺語言符號，兒童繪畫反映兒童的內心世界，我通過兒童的作品去了解他們的愛好、性格，他們的成長狀況。對兒童的藝術創造充滿熱情，充滿關愛之心，耐心地了解他們的想法，才能因勢利導的做好教學工作。在指導兒童時不能以個人愛好為準則，不要對兒童輕易去批評和否定，要以友愛協商的態度，在美術活動中，至始至終，幫助兒童身心及人格的全面發展。以人為本，以孩子為本這是我教好孩子的前提。
三、細心細致的做好學生作業的有效評價，把合適的美術教育還給孩子。
要讓兒童畫真正成為“兒童自己的畫”，評價方面非常重要，我從不對孩子的畫橫加評價，而是細心地把每個孩子的作品展示，由孩子們欣賞討論。在每壹堂課之前，我都要對前壹節課學生的作品進行分析評價，評價的原則是表揚每壹個學生與眾不同的創造，如可以問孩子“最喜歡哪壹張”而不是“哪壹張最好”，因為我要做的是允許孩子表現和發展個人對世界的認識，允許不同評價尺度的存在，允許個性的發展。如果我們的評價還是教師壹言堂，“這張畫我喜歡”“這張畫很幹凈”“這張畫畫得很好”“這張畫亂七八糟，我不喜歡”，那麽，只能說明我們還沒有理解美術教育到底是為了什麽，這樣我們將永遠不可能還給孩子真正意義上的美術教育。
美術課程評價我以《課程標準》的評價原則為宗旨，允許孩子表現和發展個人對世界的認識。長此以來，形成了壹種良性循環，那就是學生希望得到肯定更加努力，創作更具自由性，個性得到了發展，對美術的愛好逐漸形成，學生愛好美術，上起課來更加輕松！
四、尋找適合兒童心理的語言，讓學生在愉悅的心情下進行創作，體現人文關懷精神。
《心理學》告訴教師：“教師的語言生動形象、簡潔流暢、抑揚頓挫、快慢適中、說話有趣味，才能引人入勝，適度的表情和手勢動作，可增強講授內容的情緒感染色彩。”在教學中，我始終銘記心理學告訴我們的這些道理，善於抓住時機，根據兒童的興趣和適宜的環境，用積極的語言，提升兒童對繪畫的興趣。
每堂課的講解我將自己想象成鞠萍、董浩，用孩子般天真、活潑的語氣，豐富的表情進行講解、交流……,結果吵鬧的孩子們即刻靜了下來,壹雙雙眼睛凝視著我,思維隨著我抑揚頓挫的語言在課堂中飛揚、馳騁…。學生的心情愉悅，在嘗試操作或創作的過程中，他們在毫無壓力的情況下，豐富自己的學習經驗，體驗到發現、探索的樂趣。在完成作品時，他們又充分感受到成功的喜悅，自信心油然而生。作為教師我善於抓住時機，根據兒童的興趣和適宜的環境，用積極的語言，提升了兒童對繪畫的興趣。這難道這不是人文關懷精神在教學中的體現嗎？
五、尊重學生，樹立學生的自信，將愛投註於每壹個學生。
自信是兒童進行美術創作的動力，是美術學習的心理基礎。試想讓壹個沒有自信的孩子進行美術創作是壹件多麽痛苦的事情！又怎麽能談到孩子個性的發展，又怎能談到發揮其主體性和創造性，又怎能談到培養創新精神和解決問題的能力？
在教學中總看到壹些對自己不夠自信的孩子，三年級有壹個孩子叫陳楊，長得胖乎乎，上課時總是慵懶地坐在哪兒，作業時懶得思考懶得動手。沒少挨老師的教訓卻依然如故。和周圍學生了解情況後，我認為陳楊這類學生得到的鼓勵和肯定太少，長此以往導致了壹種心理影響，對自己喪失了信心，認為做什麽都不行，甚至自卑。學習上養成了壹種懶得思考、懶得動手、得過且過的習慣。怎麽辦？我首先要樹立他的自信。我壹直在尋找機會……。壹次上課意外的發現他聽得很投入，於是我不失時機的表揚了他，對於我的表揚他感到有些意外，因為這些贊美的詞似乎與他無關，那壹節課他始終格外認真……。我的第壹步棋下成功了，我在全班同學面前給他給足了面子！改變了他給全班同學認為什麽都不行的印象，幫他樹立了尊嚴。第二步棋該樹立其自信了！我等待著下壹個機會……。接下來的壹段時間他表現的也還好，但總沒有能拿出來有折服力的作品，終於在上《地球的新生》這壹課時，陳楊的作品很有創意，那天我讓全班同學欣賞他的作品，對他給予了極高的肯定和表揚。孩子當時臉上掠過的壹絲驚喜和難以掩飾的快樂我看在心裏喜在眉梢。通過這次表揚無形中告訴他別人行妳也能行。我成功的在所有同學面前樹立了他的自信！通過這次事件他完全在同學面前昂起了頭找回了自信。剩下要做的工作就是鞏固階段。當老師的都知道像陳楊這種孩子極其不穩定，容易依然故我或妄自尊大，於是在以後的時間裏我從紀律、學習態度、作業各個方面言語中肯的鼓勵他。再上美術課時他早已是端端正正的座好，並十分認真的參與到美術活動中，積極的將作品拿來請我指導，以前那個不自信慵懶的陳楊不見了。現在的他自信而又上進！正是因為我重視了學生的尊嚴，以人為本，尊重了他這個獨立的人的價值，才贏得了孩子巨大的轉變！
人文教育強調以人為中心，註重教師所應具備的人性觀。作為美術教師如果在加強自身的知識的同時，更應加強歷史感、責任感和自我感，學習如何獨立思考，發展自身，將人文科學、社會科學與自然科學相融相通，用這樣的人文精神去開發兒童的美術素養，陶冶情操，促進個性發展。
豐子愷先生說： “世間的大人們，妳們是由兒童變成的，妳們的童心不曾完全泯滅。妳們應該時時召回自己的童心，親身去看看兒童的世界，不要誤解他們，虐待他們，摧殘他們的美麗與幸福。”豐子愷先生對兒童心理的了解和對教師工作的要求使我們為感親切。新世紀的兒童比以往更聰明，更具有探索精神，同時對教育的要求也就更加高了。他們生活在壹個不斷變化的環境中，在目前這種科技日益先進的社會生活裏，美術學習有助於兒童發展自身最大的潛能。讓我們召喚社會各界人士***同關註正在成長的兒童美術教育，把人文精神、把傳統、把最廣泛意義下的文化相傳下去；用愛美化兒童心靈，締造出具有靈性的兒童美術，還兒童壹個率真的童年！