學則須 疑——陳頤
提出壹個問題比解決壹個問題更重要——愛因斯坦
的確,質疑是探索知識、發現問題的開始,是獲得真知的必要步驟。因而,我從學生的好奇、好問、求知欲望等特點出發,積極培養學生勤於思考問題,敢於提出問題,善於提出問題。本文試從學生質疑能力的培養作壹點初步探討。
1.巧設矛盾,尋找質疑的踩點。 疑是點燃學生思維探索的火種。因此在教學中,教師要有意識地設置矛盾,讓學生發現問題,提出問題,引導學生在知識的關鍵處提出問題,從而培養提問的針對性。如教學《天上的街市》壹文時,當分析到“那隔著河的牛郎織女,定能夠騎著牛兒來往。”我問同學“這裏引用了什麽民間故事?”,學生“牛郎織女”。然後我請壹位學生把故事講給大家聽,講完,壹位學生立即舉手問“老師,為什麽兩個牛郎織女的故事不壹樣?”這問題引起了同學們熱烈的探討,最後統壹了認識,作者大膽改造民間故事的目的是表達作者對現實生活的厭惡,對美好生活的向往。通過矛盾的產生與解決,加深了對文章中心的理解。
2.巧用“好奇”心理,培養學生主動質疑。 學生對老師的質疑不必受時間限制,可以隨時發出疑問。如上《蔚藍的王國》壹文時 首先問看到這個題目妳想到什麽?妳有哪些疑問? 學生提出“蔚藍的王國”是什麽?是個什麽樣的王國?裏面有哪些景物?順著學生的思考我們壹起探討了課文。壹同領略神奇、美妙的大海。在課堂快結束時學生提出結尾的“她”到底是誰?學生提出的問題,我趁勢引導,我說“大海不僅美麗,而且溫情脈脈,我們可以想象‘她’壹定非常的漂亮美麗,是不是作者的夢中情人?”這下引起了同學們熱烈的探討。有的說是天使,有的說是情人,有的說是大海。頓時教室裏熱鬧非凡,答案不壹。我說這個問題要聯系時代背景,作者當時不在是風華正茂的小夥子,他已經步入晚年,身懷絕癥,但任然堅持寫作,在他的作品裏經常運用壹種手法,那就是象征。在我國古代文學作品裏不乏也有這樣的例子,如在偉大的浪漫主義詩人屈原在他的作品裏經常會出現“湘夫人”“芳草女人”,《詩經》中“窈窕淑女,君子好逑”。其實這些無不代表作者對自由、幸福、愛情的追求。回過頭來我們看“他”到底指什麽?在老師引導下,學生對於問題很快作出了正確的解答。
3.鼓勵“標新立異”,敢於質疑課文。 教材是教學的依據。教師應鼓勵學生從不同角度去思考和判斷教材,鼓勵學生對問題有不同的想法,並要求經過自己獨立觀察思考後提出疑問。如在《懷疑與學問》教學中,"我認為,'辨偽去妄'也是有積極意義的,不能說它屬於'消極方面'的,它和'建設新學說、啟迪新發明'都屬於'積極方面'。"這位學生振振有辭。"噢,這個嘛……"我開始解釋了:"'消極'這裏指'小的作用','積極'指'大的作用' ……""不對,老師,您說的沒有根據……"第三位同學已翻開了《現代漢語詞典》:"第1380頁上有'消極'壹詞的解釋。它有兩個意思。①否定的;反面的;阻礙發展的;②不求進取的;消沈。"證據確鑿。我為自己的望文生義感到有點慚愧了。我因勢利導:"做學問是要有懷疑與發問的精神。同學們可進行小組討論,看壹看課文是否真的用錯了詞語。"不壹會兒,壹個小組匯報討論結果:"我們認為,'消極'是指'偽'和'妄'的東西,這個詞語並沒有用錯。"另壹小組反駁:"按照這樣的解釋,應該把'從消極方面辨偽去妄'改成'對消極方面辨偽去妄'才算用對了介詞。但'消極'和'偽'、'妄'顯然在意義上重復。"經過壹番唇槍舌戰,大家壹致認為:兩個短語"從消極方面"和"從積極方面"索性拿掉,原句意思更加清晰、簡潔。於是原句改成:懷疑不僅是辨偽去妄的必要步驟,也是建設新學說、啟迪新發明的基本條件。利用閱讀反思和批判等環節,拓展學生的思維空間,提高閱讀的質量。
4.“追根問底”,培養學生質疑精神。 “追根問底”也是學生重要的心理特征。如果我們把知識比作壹棵大樹,那麽知識之樹的生長並非無序,而是有其內在規律的。很多知識和問題的研究探索,往往要經過幾個階段和層次,需要有壹個過程。因此,利用學生“追根問底”的心理特征,可以在學生獲取知識的過程中,培養其提問的層次性和連續性。如《懷疑與學問》"我們不論對於哪壹本書,哪壹種學問,都要經過自己的懷疑。"這是不是叫我們懷疑壹切……這些問題,不提也罷,提出來還真叫人難以回答。於是我對同學們說:"大家敢於懷疑的精神非常可貴。對'是不是要懷疑壹切'的問題,如果“不論對於哪壹本書,哪壹種學問,都要經過自己的懷疑。”可能嗎?不可能。但作者又說不懷疑“那壹本書, 那壹種學問,就不是自己的”這顯然是壹組矛盾,於是我請學生也寫壹篇關於《懷疑與學問》的懷疑。這極大的調動了學生懷疑的積極性。