學則須 疑——陳頤
提出壹個問題比解決壹個問題更重要——愛因斯坦
的確，質疑是探索知識、發現問題的開始，是獲得真知的必要步驟。因而，我從學生的好奇、好問、求知欲望等特點出發，積極培養學生勤於思考問題，敢於提出問題，善於提出問題。本文試從學生質疑能力的培養作壹點初步探討。
1．巧設矛盾，尋找質疑的踩點。 疑是點燃學生思維探索的火種。因此在教學中，教師要有意識地設置矛盾，讓學生發現問題，提出問題，引導學生在知識的關鍵處提出問題，從而培養提問的針對性。如教學《天上的街市》壹文時，當分析到“那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。”我問同學“這裏引用了什麽民間故事？”，學生“牛郎織女”。然後我請壹位學生把故事講給大家聽，講完，壹位學生立即舉手問“老師，為什麽兩個牛郎織女的故事不壹樣？”這問題引起了同學們熱烈的探討，最後統壹了認識，作者大膽改造民間故事的目的是表達作者對現實生活的厭惡，對美好生活的向往。通過矛盾的產生與解決，加深了對文章中心的理解。
2．巧用“好奇”心理，培養學生主動質疑。 學生對老師的質疑不必受時間限制，可以隨時發出疑問。如上《蔚藍的王國》壹文時 首先問看到這個題目妳想到什麽？妳有哪些疑問？ 學生提出“蔚藍的王國”是什麽？是個什麽樣的王國？裏面有哪些景物？順著學生的思考我們壹起探討了課文。壹同領略神奇、美妙的大海。在課堂快結束時學生提出結尾的“她”到底是誰？學生提出的問題,我趁勢引導，我說“大海不僅美麗，而且溫情脈脈，我們可以想象‘她’壹定非常的漂亮美麗，是不是作者的夢中情人？”這下引起了同學們熱烈的探討。有的說是天使，有的說是情人，有的說是大海。頓時教室裏熱鬧非凡，答案不壹。我說這個問題要聯系時代背景，作者當時不在是風華正茂的小夥子，他已經步入晚年，身懷絕癥，但任然堅持寫作，在他的作品裏經常運用壹種手法，那就是象征。在我國古代文學作品裏不乏也有這樣的例子，如在偉大的浪漫主義詩人屈原在他的作品裏經常會出現“湘夫人”“芳草女人”，《詩經》中“窈窕淑女，君子好逑”。其實這些無不代表作者對自由、幸福、愛情的追求。回過頭來我們看“他”到底指什麽？在老師引導下，學生對於問題很快作出了正確的解答。
3．鼓勵“標新立異”，敢於質疑課文。 教材是教學的依據。教師應鼓勵學生從不同角度去思考和判斷教材，鼓勵學生對問題有不同的想法，並要求經過自己獨立觀察思考後提出疑問。如在《懷疑與學問》教學中，"我認為,'辨偽去妄'也是有積極意義的，不能說它屬於'消極方面'的，它和'建設新學說、啟迪新發明'都屬於'積極方面'。"這位學生振振有辭。"噢，這個嘛……"我開始解釋了："'消極'這裏指'小的作用'，'積極'指'大的作用' ……""不對，老師，您說的沒有根據……"第三位同學已翻開了《現代漢語詞典》："第1380頁上有'消極'壹詞的解釋。它有兩個意思。①否定的；反面的；阻礙發展的；②不求進取的；消沈。"證據確鑿。我為自己的望文生義感到有點慚愧了。我因勢利導："做學問是要有懷疑與發問的精神。同學們可進行小組討論，看壹看課文是否真的用錯了詞語。"不壹會兒，壹個小組匯報討論結果："我們認為，'消極'是指'偽'和'妄'的東西，這個詞語並沒有用錯。"另壹小組反駁："按照這樣的解釋，應該把'從消極方面辨偽去妄'改成'對消極方面辨偽去妄'才算用對了介詞。但'消極'和'偽'、'妄'顯然在意義上重復。"經過壹番唇槍舌戰，大家壹致認為：兩個短語"從消極方面"和"從積極方面"索性拿掉，原句意思更加清晰、簡潔。於是原句改成：懷疑不僅是辨偽去妄的必要步驟，也是建設新學說、啟迪新發明的基本條件。利用閱讀反思和批判等環節，拓展學生的思維空間，提高閱讀的質量。
4．“追根問底”，培養學生質疑精神。 “追根問底”也是學生重要的心理特征。如果我們把知識比作壹棵大樹，那麽知識之樹的生長並非無序，而是有其內在規律的。很多知識和問題的研究探索，往往要經過幾個階段和層次，需要有壹個過程。因此，利用學生“追根問底”的心理特征，可以在學生獲取知識的過程中，培養其提問的層次性和連續性。如《懷疑與學問》"我們不論對於哪壹本書，哪壹種學問，都要經過自己的懷疑。"這是不是叫我們懷疑壹切……這些問題，不提也罷，提出來還真叫人難以回答。於是我對同學們說："大家敢於懷疑的精神非常可貴。對'是不是要懷疑壹切'的問題，如果“不論對於哪壹本書，哪壹種學問，都要經過自己的懷疑。”可能嗎？不可能。但作者又說不懷疑“那壹本書， 那壹種學問，就不是自己的”這顯然是壹組矛盾，於是我請學生也寫壹篇關於《懷疑與學問》的懷疑。這極大的調動了學生懷疑的積極性。