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如何培養小學生初讀課文時的自學能力課題中期階段總結

小學生自學語文能力的體現主要表現在初讀課文的能力方面,如果學生初讀課文時就能很好地掌握課文內容、課文所表達的中心思想,那麽他在進入這篇課文的學習時就會輕而易舉,在完成課內外作業以及課外閱讀時也會輕松很多。但從我自身的教學實際來看,很多學生

小學生自學語文能力的體現主要表現在初讀課文的能力方面,如果學生初讀課文時就能很好地掌握課文內容、課文所表達的中心思想,那麽他在進入這篇課文的學習時就會輕而易舉,在完成課內外作業以及課外閱讀時也會輕松很多。但從我自身的教學實際來看,很多學生並不能輕松、自覺地完成初讀課文時就能自學課文的任務。

學生自學能力的培養是壹個長期的過程,小學生的知識少、能力低,他們初讀課文的自學能力需要壹個逐步培養的過程,才可能基本形成。

大體上要經歷教給方法、訓練輔導、獨立運用和總結提高四個階段。

壹、教給學生初讀課文的自學方法

培養小學生的初讀課文的自學能力,要有目的、有計劃、循序漸進地傳授給他們壹系列的學習方法,還要用小學生能夠理解的淺顯的語言,簡明扼要的講清要領,使小學生能夠聽得懂,記得住,用得上。

三年級學生的初讀課文的要求主要是朗讀課文,讀準字音,不理解的詞查查字典。四年級的預習要求,是在三年級的基礎上,想想課文講了壹件什麽事,說說課文的敘述順序;提出疑難問題;圈畫重點內容。五年級的預習要求,除了四年級的要求外,主要是想想課文的主要內容,體會壹下作者的思想感情;標記精彩內容,寫簡單批註。

明確初讀課文的要求,切實準確把握要求的內在含義,是提高預習效率的前提條件。

二、教師輔導,訓練學生初讀課文時自學課文

初讀課文的自學方法,要在反復訓練中才能掌握。因此,在給小學生介紹壹種初讀課文的自學方法後,就要及時結合語文課本,有目的、有計劃地設計針對性較強的練習,多層次多側面地進行訓練,使他們盡快掌握這種初讀課文的方法。在訓練中出現困難和問題,要及時發現並加以解決,輔導時要有的放矢,因材施教。

 

在學生初讀課文之前,我們要對學生提出壹些要求:如讀準字音,讀順句子,讀通課文,遇到不懂的詞語,可以通過聯系上下文、查閱工具書或與同學討論解決等。學生有了初讀,掃清字音方面的“攔路虎”,對課文有初步的印象,學習課文才能壹步步深入。在初讀的過程中還要教會學生“問讀”,學生如果不生疑,迷信教材,老師說了算,這樣發展下去,就難以培養學生的創新思維。問讀課文,就是針對課文質疑問難,讀到不懂或有矛盾的詞語、句子就大膽提出來。在語文教學中,我們經常發現課文中有許多看似矛盾的地方,若能抓住這些時機引導學生問讀,勢必能培養學生不拘於教材、教師,批判地接受事物的創造個性。

三、學生獨立運用所學方法初讀課文

獨立運用是培養小學生初讀課文能力的關鍵環節,在學會了初讀課文的方法以及教師的訓練輔導之後,學生自身的獨立運用才是其初讀課文能力的真正體現。為此,教師要為學生的初讀課文的創造良好的條件,創設優越的情境,設計分量適宜的練習,布置相關的作業,提出明確的要求。

總之,獨立運用時教師要不失時機,要不拘壹格,盡力調動小學生獨立運用初讀課文的方法的積極性和主動性,促使他們在獨立運用中熟練掌握初讀課文的方法。

四、學生總結初讀課文的方法,提高初讀課文的自學能力

小學生總結初讀課文的自學方法的過程是自我完善的過程,在總結過程中要自始至終充分發揮主導作用,認真總結出初讀課文的方法的規律性的東西來。這樣,才會使小學生充分認識初讀課文的規律,牢牢把握初讀課文的方法的要領,切實讓小學生對初讀課文的方法能學得懂,用得上,說得出。

那麽,究竟該怎樣培養小學生初讀課文的自學能力呢?

  小學生初讀課文的自學能力不會自發形成,要在語文教師的指導下由小學生自己動腦、動口、動手,在理解和運用語言文字的實踐中逐步形成。培養小學生的初讀課文的能力應從哪些方面入手呢?

第壹、激發學生初讀課文的興趣,培養初讀課文的自學能力。

我們都說興趣是最好的老師,它能推動學生去尋求知識,開闊眼界,激勵學生用心去鉆研、學習,提高學習質量。初讀課文的活動,本身就包含有嘗試、探索、創造的因素,是學生嘗試獨立完成某壹具體認識任務的過程,只要教師引導得法,就能引起學生的認識興趣。對學習感興趣的學生,學習會更加主動,積極,他會產生愉快緊張的情緒和主動的意誌努力狀態,從而提高自己學習活動的效率和效果。在初讀課文時中,可以有很多種方法來激發學生的初讀興趣。

1.以疑激趣。學生在學習過程中遇到疑問時,教師因勢利導,激發他們自學的欲望和興趣,所以,在指導學生初讀課文時,我強調學生要壹邊讀壹邊想,尤其在“想”上下功夫,學生設疑、釋疑。

2.以境引趣。教師帶領學生進入課文所講的境界中,引起他們自學的興趣。

3.以讀生趣。課文課程標準中提出:學生是學習的主人,閱讀是學生個性化行為。要達到這個目標,我們的語文教師必須讓學生充分地自己讀書、讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神,在讀書感悟,讓學生產生濃厚的興趣去自學課文。

在教學過程中總是設置壹些學生感興趣的人物形象,或是通過壹定的問題情境的設置,引導學生通過初讀課文的完成壹定學習任務並掌握初讀課文的方法。例如,在講《鄭和遠航》壹課時,文章中提到的鄭和在遠航過程中戰勝兇險,主要講了兩個方面的危險,壹是兇險的海浪,二是海盜的襲擊。在講到這個部分時,我聯系了學生看過的動畫片《海爾兄弟》,這部動畫片中人物遇到的風險也可能就是鄭和遇到的,學生在學習時就能主動去聯想鄭和可能遇到的兇險。這樣不僅有利於學生很快掌握課文內容,也激發了學生的學習興趣。

第二、培養學生使用工具書的能力,培養初讀課文的自學能力。

對小學生來說,工具書主要是字典和詞典。會查字典是小學生形成初讀課文的能力的基礎,是初讀課文的應該掌握的首要手段。只有掌握了查字典的方法,養成隨時翻閱字典查字的良好習慣,才具備了初讀課文的的條件。小學生主要掌握按音序和部首兩種方法查字典,並能用數筆畫的方法查難檢字。小學生掌握查字典的方法並不難,難的是養成查字典的習慣。因此要培養隨手翻閱字典的良好習慣,就得嚴格要求,嚴格訓練,細水長流,堅持不懈。只有這樣,才能為小學的初讀課文的能力奠定堅實的基礎。

第三、教會小學生讀書方法,培養初讀課文的自學能力。

讀書是小學生獲取知識的重要途徑。對於小學生來說,主要應學會以下幾種主要的讀書方法。

1.精讀與略讀。壹般地說,小學生的教科書中的重要部分應該精讀,不僅要了解課文大意,還要深刻理解課文所闡述的基本原理,經過自己消化以後要能用自己的話表達基本原理,最後還要區分出需要記憶的部分和需要學會應用的部分,並努力達到記憶和運用的要求。

小學生經常閱讀的報刊、童話故事、人物傳記、科普讀物、優秀作文等課外讀物,可采用略讀的方法,但對其中學生自己認為有價值的部分,可適當采用精讀的方法,作點摘錄,寫點心得。只有把精讀與略讀結合起來,才能達到最佳的讀書效果。

2.做讀書筆記。做讀書筆記可以幫助學生專心讀書、加深理解、鍛煉思維能力,還可以積累有用的資料。

3.要善於抓住重點。小學生所學的文章主要以寫人、記事和寫景為主。在閱讀寫人的文章時,學生就要學會抓住人物的性格特點,文中用什麽事情來體現人物這個特點的;在閱讀記事性的文章時,要善於找出記事文章的六要素,即時間、地點、人物、事情的起因、事情的經過、事情的結果,其中又以事情的經過為重點;在閱讀寫景的文章時,還要學會抓住景物的特點。只有學會抓住壹篇文章的重點,學習時才能有的放矢。

第四、引導學生學會合作,使之參與學習過程,培養初讀課文的自學能力。

引導學生在課堂上建立積極的交往關系,調動學生主動參與學習過程,將課堂教學形式由統壹的全班教學轉向全班交流學習、小組互動學習和個人獨立初讀課文的三種形式。尤其要重視小組內部與小組間相互作用的動態學習,使學生在相互合作與交流中獲取知識,形成能力。

第五、培養小學生發現問題、提出問題和解決問題的能力,培養初讀課文的自學能力。

學貴有疑。讀書提不出問題或提不出有價值的問題,等於不會讀書。教師應培養學生愛提問題、會提問題、敢提問題,具有提出問題的能力,不僅要培養學生讀書善疑,還要教給學生從教科書或參考書中尋求解答的能力。

而對於現在的小學生來說,他們提出問題、分析問題和解決問題的能力比較低。因此,在初讀壹篇課文時,要讓學生學會質疑。比如《司馬遷發憤寫〈史記〉壹課》,學生在接觸到這個課題時就要能夠提出壹些疑問,“司馬遷為什麽要發憤寫《史記》?”“司馬遷是如何發憤寫《史記》的?”等等問題。這樣提問是因為文章的標題集中反映了課文的內容。弄清這些問題就明確了標題與文章內容的關系,就能使小學生充分認識到提出問題、分析問題和解決問題的重要性,逐步學到壹些提出問題、分析問題和解決問題的方法,從而使他們的初讀課文的能力得到培養並充分的提高。

此外,教師除了指導學生初讀課文外,還要加強思想教育,使學生不怕困難,持之以恒,學有成效。同時,培養學生初讀課文的能力,教師應具備壹定的業務水平,教與學是壹桶水和壹杯水的關系。培養學生初讀課文的自學能力的手段和方法很多,相信只要我們教師轉變觀念,有意識地在課內外註意培養學生學會發現、學會探索、學會創新,那麽,就壹定能培養學生自主學習的能力,為學生終身學習和未來發展打下堅實的基礎。