作為壹名老師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那麽什麽樣的教案才是好的呢？以下是我為大家整理的小學六年級語文《花果山擁立美猴王》教案模板，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學六年級語文《花果山擁立美猴王》教案模板1教學目標
1、通過交流資料信息，初步了解《西遊記》在中國文化、文學的意義，激發學生閱讀古典名著的興趣。
2、以掃讀、跳讀等快速閱讀及圈劃交流方式，初步感受孫悟空的形象，激發探究人物形象與情節的熱情。
3、用朗讀討論的方式，感受環境烘托的作用，語言整齊而活潑的優勢，激發探究描寫手法與語言魅力的熱忱。
重點難點：
1、感受美猴王超然出眾的表現，對後文全書的作用。
2、領會古典白話概括、整齊的優點，激發對書藝術特色的探究。
說明：
本課重在以篇引書，學生對悟空從小即有所了解而且壹般都頗感興趣，探究其“出生、出任”非常符合預備孩子的年齡興趣特征，教師以此為重點可順勢引發學生開展名著閱讀、研究性學習。
《西遊記》詼諧活潑又不失古典的語言既可能成為現代學生學習的難點，但適度的陌生化恰恰可以激發學生探究的熱情，豐富現代漢語口語、書面語的表現力。
教學過程
教學環節
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖
簡介《西遊記》引發讀新課
1、看單元標題，“讀壹本名著”，名著《西遊記》妳覺得它“名”在哪裏？
2、請同學依次介紹（註意選擇大家可能不夠了解的信息有條理的說明介紹）（1）《西遊記》故事淵源：唐僧（2）成書大致歷程與作者（3）主旨及意義
1、學生暢所欲言，說出自己從小積累的關於《西遊記》有名之處。
2、學生根據課前查閱資料擇其要點分類概述。
激發學生從小就積累的古典文化名著在自己內心的影響，使學生走近原著；有關資料的補充能訓練處理分類信息的能力，又激發學生探究的興趣。
瀏覽目錄首回初感書文異同
1、根據學生介紹主旨時對孫悟空的評介，引入翻閱目錄，思考《西遊記》從孫悟空出世開始講起的原因。
2、初讀首回前半部分看看與課文有哪些不同，想想自己小時看動畫片、聽故事感受有何不同，談談妳初讀古典白話的新感受。
3、積極鼓勵學生真實新體驗。特別對刪去詩詞與後文的質疑應大加鼓勵並留到課下探究。
1、翻閱目錄，了解全書大致格局及意義。
2、在課前預習課文基礎上，比較書、原文、影像作品的不同感受，特別說壹說自己新的體驗。（如有更多疑問，對美猴王有了壹些新了解等）
引發學生了解讀書要有全局意識，粗讀不妨輕松隨意，精讀就需要有所探究，初步感受，影像、聽聞不能代替讀原典名著的意義。
感受人物形象激發情節探究
1、再讀課文，圈劃出美猴王超然出眾表現的語句。
2、讀、說給同桌聽，概括為幾方面與大家交流。
3、引發人物性格與環境及時全書情節展開作用，點到為止，啟發學生思考。
1、通過掃讀、跳讀等圈劃語句
2、與同桌，再與全組交流（可能說到勇敢、勇於嘗試實踐、有見識、有領導才能等）
本課重點，通過圈劃交流，感知小說人物與情節環境的關系，激發“英雄出少年“的情懷，引導學生探究的方向。
思考環境襯托感知語言魅力
1、小說為何不惜筆墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”？
2、既然猴王外其他描寫起襯托作用，是否可將（2）（3）節減縮為“那石猴在山中，卻會行走跳躍，與眾猴壹樣寒來暑往，遊樂嬉戲，非常快樂”。
1、結合第1段說說“山石水”的作用（明確既交待情節，又間接襯托猴王的不凡）
2、朗讀（2）（3），感受寫“猴”這壹部分語言形式的魅力。（學生可發現在句式、引用、音韻等方面的特色）
順勢激發學生探究寫法，語言特色的魅力，為探究性學習進壹步張本、感受古典白話獨到韻味，與現代漢語更好溝通。
明確讀書要求布置探究任務
1、小結，引出“不動筆墨不讀書的道理在通讀書中制作10~20張閱讀卡片。
2、結合今天生發的疑問與P172頁中的`提示初步確定研究的小組與方向
1、翻到p172《西遊記》讀書報告，明確要求。
2、課下分組討論。
激發讀書熱情，開展研究性學習的初始工作。
思路點撥
本課也可根據學生層次壓縮前兩個教學環節，在學生簡介《西遊記》作為古典神魔章回體小說精典的體裁與主旨之後，切入問題：孫悟空作為“神、猴、人”三性合壹的典型形象在小說首回中各是如何表現的。在學生充分朗讀思考討論後，進壹步引發“神化”環境的作用，並由讀引“說”，在復述式的講說評比中感受語言的魅力和神魔小說的特色。
練習舉隅
1、查詞典，註音、了解詞意，並選擇5個詞語連成壹段話。
迸裂玩耍蹲身瞑目鐫抓耳撓腮石碣頑劣喜不自勝天造地設拖男挈女
感之既久采花覓果洗濯
2、模仿第（3）節句式，用幾句話描寫壹下幼兒園裏小朋友玩樂的情景。
3、用“山中無甲子，寒盡不知年”、“禽有禽？，獸有獸？”、“人而無信，不知其可”等俗語名句組織壹段有意義的話，並說說引用俗語的好處。
4、用第壹、第二張卡片摘錄《西遊記》1~7回中妳最欣賞的語句片斷，並說明理由。
5、將精彩語句保留，以講故事的口吻將猴王出世出任說給父母或同學聽，並請他們作出評價。
小學六年級語文《花果山擁立美猴王》教案模板2學習目標
1、初步了解《西遊記》及其作者吳承恩。
2、了解對偶句的基本特點。
3、欣賞美猴王的形象，理解孫悟空性格蘊涵的精神內容。
課文提示
1、吳承恩，明代小說家。
2、《西遊記》以唐僧取經的故事為線索，以孫悟空為主人公，用幻想的形式反映社會矛盾，歌頌了孫悟空不畏、百折不撓的頑強精神。它是神話小說中秀的作品。
正音正字
穹qióng闕què須臾xūyú圪蚤gēzǎo濯zhuó
濺jiàn挈qiè樽罍zūnléi契qì
詞語積累
金光焰焰，禽有禽言，獸有獸語，拖男挈女，伸頭縮頸，抓耳撓腮，序齒排班，合契同情
課文分析
孫悟空是《西遊記》的主人公，他有著神魔無比的靈通和武藝，又有著世間凡人的品格和情感，還有著猴子壹樣惹人喜愛的習性和相貌。孫悟空是融神的威力、人的性情、猴子的乖巧為壹體的藝術形象。《西遊記》第壹回便使孫悟空這種神、人、猴渾然壹體的形象躍然紙上。
神：生於傲來國花果山上的仙石，受天地靈氣、日月精華，以至漸漸通靈。
人：拖男挈女，喚弟呼兄，拜他為“王”，儼然人間社會現狀。
猴：行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猴為親；夜宿石崖之下，朝遊峰洞之中。
孫悟空的神、人、猴的本性，使《西遊記》故事的發生和發展，成為可能。
“花果山”的“瀑布飛泉”引出了“水簾洞”，“水簾洞”的特色可用壹個“石”字點綴：石座、石床、石盆、石碗……如此“神話”的環境，為孫悟空的“出生”和“生活”，營造了特定的氛圍和條件。
思維訓練
1、花果山的猴子，既有人性，又有猴性。請從文中各找出壹句體現人性和猴性的句子。
（猴性：跳過橋頭，壹個個搶盆奪碗，占竈爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無壹個寧時，只搬得力倦神疲為止。
人性：眾猴聽說，即拱伏無違，壹個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。）
2、請從課文中找出對偶句。
（語言上，課文中有較多的對偶句。例如：
四面更無樹木遮蔭，左右倒有芝蘭相襯。
夜宿石崖之下，朝遊峰洞之中。
青松林下任他頑，綠水澗邊隨洗濯。
遠通山腳之下，直接大海之波。
鍋竈傍存火跡，樽罍靠案見肴渣。）
3、孫悟空是什麽形象？
（孫悟空有著神魔無比的靈通和武藝，又有著世間凡人的品格和情感，還有著猴子壹樣惹人喜愛的習性和相貌。孫悟空是融神的威力、人的性情、猴子的乖巧為壹體的藝術形象。本文孫悟空這種神、人、猴渾然壹體，躍然紙上。）
小學六年級語文《花果山擁立美猴王》教案模板3教學目標：
1、通過交流資料信息，初步了解《西遊記》在中國文化、文學的意義，激發學生閱讀古典名著的興趣及了解神話小說。
2、以掃讀、跳讀等快速閱讀及圈劃交流方式，初步感受孫悟空的形象，激發探究人物形象與情節的熱情。
3、用朗讀、討論的方式，感受環境烘托的作用。
重點難點：
1、小說為何不惜筆墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”?
2、感受美猴王超然出眾的表現，對後文全書的作用。 寫作訓練的借鑒目標：模仿第2、3段句式，用幾句話描寫壹育課上同學們玩樂的情景。
教學課時：
壹課時
課前準備：
查找《西遊記》和吳承恩的相關資料。
教學過程：
壹、導入
1、看單元標題，“讀壹本名著”，名著《西遊記》妳覺得它“名”在哪裏? 《西遊記》的出現開辟了神魔章回小說的新門類，它標誌著孤獨長篇小說浪漫主義的高峰，在世界文學也堪稱浪漫主義的傑作。
2、請同學依次介紹(註意選擇大家可能不夠了解的信息有條理的說明介紹)
★《西遊記》故事淵源：唐僧
★成書大致歷程與作者
★主旨及意義
二、沈浸文本，整體感知
1、觀看電影，孫悟空誕生的片段。看看與課文有哪些不同，想想自己小時候看動畫片、聽故事感受有何不同，談談妳初讀古典白話的感受。孫悟空是怎樣壹只猴子?思考：為什麽《西遊記》要從孫悟空出世開始講起?
2、初讀課文前半部分。
3、比較：通過看影片和讀原著有何不同的感受?
三、體驗文本，品味語句，理解課文
1、圈劃出美猴王超然出眾表現的語句。
2、(小組討論)讀、說給同桌聽，概括其特點與大家交流。
四、反思文本，挖掘內涵
1、小說為何不惜筆墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”?
2、既然除猴王外其他描寫起襯托作用，是否可將第二、第三段減縮為“那石猴在山中，卻會行走跳躍，與眾猴壹樣寒來暑往，遊樂嬉戲，非常快樂”?
五、總結
六、作業(1、2二選壹做，3、4為必做)
1、查詞典，註音、了解詞意，並選擇5個詞語連成壹段話。 迸裂 玩耍 蹲身瞑目 鐫 抓耳撓腮 石碣 頑劣 喜不自勝 天造地設 拖男挈女 感之既久 采花覓果 洗濯
2、模仿第2、3段句式，用幾句話描寫壹育課上同學們玩樂的情景。(100字)
3、在通讀《西遊記》的基礎上制作5~10張讀書卡片。