教學目標是教學的出發點和落腳點，指導和制約著師生在教與學的過程中的各種活動。
所以，科學合理地設計教學目標是提高教學有效性的首要抓手。但是從目前的教學情況來看，高中文言文教學目標的設計存在著壹些不足。
筆者認為文言文教學目標的設計應當返璞歸真，就是回歸文言文教學的本真。壹、文言文教學目標的設計必須以學生為本衡量教學是否有效的標準是學生的學習成果，它具體表現為 學生在認識上，從不懂到懂，從少知到多知；在能力上，從不會到會，從不能到能；在情感和體驗……。
2. 初中語文閱讀教學目標如何確定讀鄭逸農《語文閱讀教學有效性的基本標準》有感（1）
培養語文人而非其他人，壹語中的，道出了語文學科與其他學科的本質區別。回觀我們現實的課堂，語文閱讀教學的目標存有三化傾向，即目標泛化、目標狹隘化、目標隨意化。這些傾向不但沒有得到有力的扭轉，相反還得到了不該有的鼓勵。三化與培養語文人的目標相去甚遠。
語文人的核心特征應該是具有良好的語文素養。
《課標》初中段要求使學生獲得基本的語文素養。語文素養包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習的方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀點等內容。即語文素養包括功用性和非功用性兩大方面，亦即語言素養和精神素養。我們的培養目標就非常明確了：語言素養主要指對語言的積累、感悟、理解、運用的能力、方法和習慣，精神素養主要指感性 的人文精神（如良好的情感態度、價值觀念、審美情趣、文化品位等）和理性的科學精神（如求真、質疑、探究、創新的品質等）。
再看看現實的目標三化：
目標泛化：語文地位被拔高，成了無所不包的文化課，天文、地理、歷史、社會、民俗、宗教什麽都進來了。如教學《母狼的智慧》、《明天不封陽臺》、《都市精靈》等，花大力氣拓展人與自然地和諧問題，從教學的有效性來看這樣的語文課，只是關註了語文素養中非功用性的壹面，還不是全部，卻忽視了功用性的壹面，腳踏實地不足。
目標狹隘化：與泛化相反，只是關註功用性，僅僅指向考試，考什麽教什麽，怎麽考怎麽教。培養的是語文考試人，所以常常看到是語文閱讀教學練習化。短期來看效率極高，但對孩子的終身發展極其有害，智商高了而情商沒了。學生不喜歡語文的語言即在此：漢語言的優雅與美麗、文章蘊含的豐富的精神滋養不見了。魚和熊掌能不能兼得呢？壹個語文素養良好的人，能不會考語文？語文素養本身就包含了應試的素養和技能，特別是近幾年的中考、高考試題越來越接近於考查學生真實的語文素養了。
目標隨意化：在同課異構活動中，這種表現最為明顯，同壹篇文章，不同的老師執教，教學目標相差甚遠，缺少客觀的統壹標準。非常隨意，簡言之：語文就是隨意。其實想想我們的俗語八仙過海，各顯神通就可明白：可以各顯神通，但終究是過海，而不是登山、飛天。就如從東海去北京，可以選擇汽車、火車、飛機，但最終的目的地是北京，而不是南京或東京。坐飛機耗時最短到了東京那也是無效的。
回到原點就可以解決所有問題。原點即《義務教育語文課程標準》。各類閱讀文本的教學目標都在《標準》中，並有具體要求：
欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。
閱讀科技作品，註意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。
閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，並通過自己的思考，作出判斷。
誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。
因此，教師拿到壹篇課文，首先要確定是哪壹類型的文本，然後看看課程標準對這類文本的教學目標和教學要求。
如：《背影》是文學類文本。
《送妳壹束轉基因花》是科技作品類文本。
《論美》是議論類文本。
《登高》是古代詩詞類文本。
《捕蛇者說》是文言文類文本，又是議論類文本。
如果老師們都能認認真真地按照課程標準去做，就不會千篇壹律，而是各有所需，各有所長，各有側重了。相信只有這樣我們的閱讀教學才真正算是有效，培養語文人的終極目標才會越來越近。
3. 高中語文學習目標妳好，我是壹名語文老師，關於語文的學習方法，要抓住兩個個重點。
1、最根本的提高語文成績的方法就在於提高自己的人文素養。當然，這點對於應試教育來說短期內有些不切實際，如果單純應試，建議從相應的題型入手，逐個擊破，平時做題中，註意相同類型的歸納總結，註意積累，好詞好句好的事例可以用在作文中，像古詩和壹些成語，病句之類的基礎知識只能熟能生巧。
閱讀與寫作當然要在文章中加入自己的思想感情，用心體會加之答題技巧，壹定能打高分的。加強閱讀能力，應試利器：由於大家平時對快速閱讀接觸不多，可以通過直接訓練，訓練大腦和眼睛的協調能力，去年，有學者推薦《精英特速讀記憶訓練》作為假期學生學習計劃中，以為軟件練習30個小時就能使閱讀速度提高5-10倍左右，學習每天練習1-2個小時，兩個星期就能取得很好的效果，普通人300字每分鐘左右的閱讀速度會達到3000字每分鐘的閱讀速度，記憶力也相應的快速提升。
這個建議得到了中央教科所心理研究室原主任、多年從事腦心理研究的專家朱法良的高度認可，目前我們學習很多班級開展的假期速讀速記訓練課程，用的就是《精英特快速閱讀記憶訓練系統》。2、為了節省時間在做閱讀的時候應該切忌：（1）閱讀時不要逐字逐句的翻譯，這樣會導致閱讀速度的降低，要快速閱讀整篇文章，把握文章大意。
（2）不要壹句話反復閱讀，即閱讀時碰到壹時不理解的句子就壹遍壹遍地沈浸在閱讀那個句子當中，反復琢磨。其實完全沒有必要，因為要選對答案並不意味著對原文的每個句子都要讀懂，抓住壹些重點句子就夠了，正確的做法是，以理解整個段落和整篇文章為主，在涵蓋出題點的句子上用心捉摸。
上文中提到的《精英特速讀記憶》，超級速讀訓練同時就順帶訓練了記憶，而超級記憶部分的思維導圖對全面閱讀文章後，抓出文章脈絡和重點有良好的作用。所以建議大家可以嘗試著學習壹下。
如果是正在考試或者正在忙著備考的學生，我建議學習壹下《精英特》，能夠提高記憶力和學習效率，《精英特速讀》也是我們協會認可的。希望妳早日進步。
4. 閱讀教學總目標是什麽語文閱讀教學總目標 具有獨立的閱讀能力，註重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。
學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。
發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺近的文言文。
九年課外閱讀總量應在400萬字以上。各年級教學目標 壹年級1.喜歡，喜歡感受閱讀的樂趣。
2.學習正確、流利、有感情地朗讀課文。要求發音正確、聲音響亮，按句逗停頓，不唱讀。
能背誦指定的課文。3.能理解課文中的詞語和句子。
能結合句子理解詞語。懂得壹句話表達壹個完整的意思。
4.能用完整的語句回答老師的問題。5.認識自然段，了解課文內容。
6.能借助讀物中的圖畫閱讀。7.能閱讀淺顯的註音讀物，初步了解內容。
背誦優秀詩文20篇（段）。課外閱讀總量不少於2萬字。
8.保持正確的閱讀姿勢，養成愛惜書本的良好習慣。二年級1.繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
註意長句中和段落間的停頓。能背誦指定的課文。
2.學習默讀課文。要求不出聲，不指讀，壹邊讀，壹邊想。
3.結合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。4.能初步理解每個自然段的內容。
初步理解課文內容。5.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。
6.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。7.認識課文中出現的常用標點符號，在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
8.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文30篇（段）。
課外閱讀總量不少於3萬字。9.喜愛圖書，愛護圖書。
三年級1.繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。邊讀邊思考，讀出不同語氣、能背誦指定的課文。
2.初步學會默讀，初步理解課文內容，能對課文中不理解的地方提出疑問。3.能聯系上下文和生活實際，理解詞句的意思。
4.學習分析自然段，歸納課文的主要內容。5.學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。
6.學習按要求預習課文。能借助字典、詞典學習生字詞。
7.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不能同用法，了解冒號、引號、頓號的壹般用法。8.積累課文中的優美詞語、精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
9.誦讀優秀詩文，註意誦讀中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文25篇（段）。
10. 養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於20萬字。
四年級1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。
2.能按要求默讀課文，並有壹定的速度。3.學習理解含義較深的詞句或結構比較復雜的句子。
體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。4.能初步了解段與段、段與篇的關系，學習給課文分段，說說段落大意。
學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。5.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
6.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。7.學習略讀，粗知文章大意。
8.養成良好的讀書報的習慣，背誦優秀詩文25篇（段），課外閱讀總量不少於20萬字。五年級1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
能表達課文的思想感情，能背誦指定的課文。2.能按要求默讀課文，理解主要內容，有壹定的速度。
3.能借詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，能辨別詞語的感 *** 彩。4.能抓住重點詞、句、段，深入理解課文內容。
5.能了解段與段、段與篇之間的聯系，能給課文分段、歸納段落大意和課文的主要內容。學習概括文章的中心思想。
6.繼續學習預習課文。能自學生字詞，初步了解課文內容，提出疑難問題，初步養成預習的習慣。
7.學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜索信息。8.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
9.誦讀優秀詩文，背誦優秀詩文30篇（段）。10. 能利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。
擴展自己的閱讀面，初步養成做讀書筆記的良好習慣。課外閱讀總量不少於50萬字。
六年級1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能比較準確地表達課文的思想感情。
能背誦指定的課文。2.能按要求默讀課文，理解主要內容，體會思想感情。
默讀有壹定的速度，默讀壹般讀物每分鐘不少於300字。3.能聯系上下文和自己的 積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
註意欣賞文章中的優美語句。4.能初步理解句段篇目之間的聯系，能歸納段落大意，能概括課文的主要內容和中心思想。
5.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者是怎樣表達中心思想的，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。
6.閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。7.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
8.能預習。
5. 高中語文學習目標其實這個學習目標就是高考語文科的《考試大綱》，我在網上復制壹份給妳吧 2013年高考語文考試大綱（新課標版） 普通高等學校招生全國統壹考試是合格的高中畢業生和具有同等學力的考生參加的選拔性考試。
高等學校根據考生成績，按已確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優錄取。因此，高考應具有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度。
Ⅱ.考試內容 壹、考核目標與要求 2013年高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現為六個層級。 A.識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。
B.理解：指領會並能作簡單的解釋，是在識記基礎上高壹級的能力層級。 C.分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進壹步提高了的能力層級。
D.鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發展了的能力層級。 E.表達應用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發展了的能力層級。
F.探究：指對某些問題進行探討，有見解、有發現、有創新，是在識記、理解、分析綜合的基礎上發展了的能力層級。 對A、B、C、D、E、F六個能力層級均可有難易不同的考查。
二、考試範圍與要求 根據普通高等學校對新生文化素質的要求，依據中華人民***和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》，確定語文科考試內容。 按照高中課程標準規定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的“語文1”至“語文5”五個模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列，組成必考內容和選考內容。
必考和選考均可有難易不同的考查。必考內容 必考內容及相應的能力層級如下： （壹）現代文閱讀 閱讀壹般論述類文章。
1.理解 B (1)理解文中重要概念的含義 （2）理解文中重要句子的含意 2.分析綜合 C (1)篩選並整合文中的信息 （2）分析文章結構，把握文章思路 （3）歸納內容要點，概括中心意思 （4）分析概括作者在文中的觀點態度 （二）古代詩文閱讀 閱讀淺易的古代詩文。 1.識記 A 默寫常見的名句名篇 2.理解 B (1)理解常見文言實詞在文中的含義 （2）理解常見文言虛詞在文中的意義和用法 常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、於、與、則、者、之。
（3）理解與現代漢語不同的句式和用法 不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。 （4）理解並翻譯文中的句子 3.分析綜合 C (1)篩選文中的信息 （2）歸納內容要點，概括中心意思 （3）分析概括作者在文中的觀點態度 4.鑒賞評價 D (1)鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧 （2）評價文章的思想內容和作者的觀點態度 （三）語言文字運用 正確、熟練、有效地運用語言文字。
1.識記 A (1)識記現代漢語普通話常用字的字音 （2）識記並正確書寫現代常用規範漢字 2.表達應用 E (1)正確使用標點符號 （2）正確使用詞語（包括熟語） （3）辨析並修改病句 病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂；表意不明、不合邏輯。 （4）擴展語句，壓縮語段 （5）選用、仿用、變換句式 （6）正確運用常用的修辭方法 常見修辭方法：比喻、比擬、借代、誇張、對偶、排比、反復、設問、反問。
（7）語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動。 （四）寫作 能寫論述類、實用類和文學類文章。
表達運用 E 作文考試的要求分為基礎等級和發展等級。 1.基礎等級 （1）符合題意 （2）符合文體要求 （3）感情真摯，思想健康 （4）內容充實，中心明確 （5）語言通順，結構完整 （6）標點正確，不寫錯別字（註：每壹個錯別字扣1字，重復的不計） 2.發展等級 （1）深刻 透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用。
（2）豐富 材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠。 （3）有文采 用詞貼切，句式靈活，善於運用修辭手法，文句有表現力。
（4）有創新 見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。選考內容 選考內容及相應的能力層級如下： （壹）文學類文本閱讀 閱讀鑒賞中外文學作品。
了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。文學作品的閱讀鑒賞，註重審美體驗。
感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。 1.分析綜合 C (1)分析作品結構，概括作品主題 （2）分析作品體裁的基本特征和主要表現手法 2.鑒賞評價 D (1)體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術 （2）欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力 （3）對作品表現出來的價值判斷和審美取向作出評價 3.探究 F (1)從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神 （2）探討作者的創作背景和創作意圖 （3）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀 （二）實用類文本閱讀 閱讀評價中外實用類文本。
了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現手法。準。
6. 高中文言文解題思路和方法壹、以題解文文言文閱讀相對是難點，壹般同學往往讀了壹遍不很懂。
此時，要迅速瀏覽壹下試題要求，特別是最後的內容概括判斷題，仔細閱讀，能夠了解全文大致內容，因為這道題往往有壹項不符原文，其他三項都正確，就是有壹項錯誤也往往是細節問題。那麽通過解讀最後壹題，就會馬上了解全文內容，再去讀原文，就會事半功倍，化難為易。
二、以文解文 以文解文，就是用文章中的話來解題。文章中的諸種因素存在著壹種互相制約，互相闡釋的關系，這是讀者解文的壹種依據，例如1994年試題，“尊老在東，不辦常得生米，何必獨饗白粲”。
“白粲”即白米，因為上文有“月俸得白米……”。 三、以註解文 文言文命題者會給壹些註釋，這些註釋往往能給解題帶來很大幫助。
例如1991年試題中有壹句“識者多有叔段，州籲之譏”，命題者給“叔段、州籲”的註，並在註解的基礎上出了壹道題：“對於瑯阝王邪 王，識者多有叔段，州籲之譏，原因是（什麽）。”“這實際上考查學生以事解文的能力。”
四、以理解文。 在解答翻譯句子時，要與語境結合，更要善於了解事理。
例如1994年“以給供養”壹句中“給”，到底講成“給以”還是“使……豐足？”似乎都可以。但從情理上分析，就只能取“使……豐足”。
因為何子平做為退職官員，“竭身運力”就是不滿足於壹般的供養，而要“使之豐足”。再比如“扶持私庭”的譯法，是“在家奉養母親，”還是“扶助母親理家”？拋開詞義的規定性不談，僅從情理上看，也不能講成“扶助母親理家”。
因為這“理家”的重任還要靠年近八十的母親，何子平何孝之有？ 高中階段文言文的教學目標是“有獨立閱讀淺易文言文的能力”，作為高考，面對的當然是具有這樣能力的高中畢業生了。
7. 高中語文閱讀教學研究內容閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，提高學生的閱讀能力對他們今後的發展至關重要。
《高中語文課程標準》中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。
《上海市中小學語文課程標準》在課程總目標中也指出應培養學生“具有獨立閱讀的能力，在閱讀過程中有自己的感受與體驗”，“有較強的文體意識和創新精神”。新壹輪的課程改革為我們的教學提出了以學生發展為本，關註個性，關註終身可持續發展的理念，在閱讀教學中實施個性化閱讀教學可以激發學生的閱讀興趣，提高各層次學生的閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣，增強語文素養，培養學生的創新精神，在學生個性得到健康發展的同時為其終身閱讀和終身學習打下良好的基礎。
壹、傳統語文閱讀教學的分析 在傳統的語文教學中，教師往往局限於統壹的教材和單壹的思維方式，多用講授和訓練的方法向學生傳播語文知識，培養學生的語文技能和語文智力。閱讀教學也常常忽略閱讀的本質，表現為分析教學、肢解教學和表演教學，忽視了學生內在的體驗和感受，課堂常被****化、***性化的理念和行為所統治。
教師關註的只是學生對語文知識的掌握程度、技能訓練達到的水平等，至於學生個性的發展、特長的培養、主體意識的形成則被認為根本不關語文教師的事，也根本不將其作為閱讀教學的目標。結果課堂往往以教師為中心，先入為主，人雲亦雲，學生自主閱讀的權利被剝奪，學生的個性、想象力、創造力都受到壓抑。
最終學生被雕琢成壹個模樣，學生獨特的個性和真實的自我被泯滅，直至完全失去了個性發展的欲望。 筆者對所任教兩個班級的閱讀情況作調查發現：85%的學生喜歡閱讀，卻不喜歡上語文閱讀課，究其原因，主要還是在於語文教學自身的問題： 首先教學目標過於單壹，為應付高考教師多將目標集中在知識技能的獲得上，而忽視了德育目標、情感目標、美育目標在閱讀教學中的落實，學生的個性情感得不到發展。
其次，教學內容上忽視學生主體的需求和特點，沒有從學生心理特點和學生閱讀興趣出發來理解和挖掘教材內容。 再次，學生個體學習存在差異性，而在傳統閱讀教學中教師常用統壹的評價標準來衡量千差萬別的學生，抑制了學生多角度的思考和個性化的體驗、理解與表達。
要想盡快投身於二期課改的實踐，就必須切實轉變教育理念，要真正“以學生發展為本”；要想切實改變傳統閱讀教學的狀況，就必須用“以學生發展為本”的理念指引閱讀教學實踐，實施個性化閱讀教學是壹個不錯的嘗試。 二、個性化閱讀教學的理論基礎 任何事物形成的基礎都是多方面的，就個性化閱讀教學而言，也是在很多理論基礎上發展起來的，它涉及到教育學、心理學、社會學等多門學科。
其中，多元智能理論認為，傳統智力觀下的教育，依靠考試來區分學生智力的高低及學校的教育效果。這樣實際上是過分強調了預言智能和數學邏輯智能，否定了其他智能，使學生身上很多的重要潛能得不到開發，造成他們中有些人雖然成績很好，但走上社會後獨立解決問題的能力不高，是人才的浪費。
多元智能理論主張開發學生的智能，針對學生的個別差異施教，並根據智能發展的軌跡評價學生。學校應該在人的各種智能的基礎上，為學生創造多種多樣的展現智能的情景，給每個人以多樣化的選擇，從而激發每個人潛在的智能，充分發展他們的個性。
教師的教學方法和手段應該根據不同的教學內容而有所不同，同樣的教學內容也應該根據學生不同的智力特點、學習類型和方向進行調整。 多元智能理論體現在語文教學中就是要尊重學生的個性差異，促進學生智能全面協調發展，這就要求每位語文教師必須去研究學生的差異，因材施教，了解和尊重每位學生的智能特性，允許並鼓勵學生采用適合個人特點的方法來學習語文、運用語文，不能強求統壹。
語文能力可分為聽、說、讀、寫的能力，學生在聽、說、讀、寫的實踐中通過感受語言、領悟語言、運用語言來提高自己的語言能力，而這樣的過程就是“多元智能”的綜合。比如在閱讀訓練中，學生對文章的領悟不僅需要語言智能，還要具備空間想象力、內省能力等。
此外，人本主義理論、後現代主義理論、建構主義理論、個性心理學等的發展也是個性化閱讀教學的理論基礎。 三、高中語文個性化閱讀教學的探索 個性化閱讀教學強調在閱讀教學過程中尊重學生個性，教師應當激發學生的閱讀興趣，重視、珍視學生對文本的不同認識和感受，並為之營造相適應的教學環境，開發各類學生的閱讀潛能，讓閱讀成為學生張揚個性的舞臺，以提高閱讀教學的質量。
語文教學的目的是為了學生的發展，個性化閱讀教學則是實現這壹目標的重要手段。那麽，如何讓學生在閱讀中充分發展個性，培養學生進行自主性閱讀、創造性閱讀和批判性閱讀，真正實現閱讀教學的個性化呢，筆者在教學中進行了實踐。
1.培養學生閱讀的自主性 首先可以在閱讀教學中通過。