語言建構與運用是語文素養整體結構的基礎層面，指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。
壹、語言建構與運用的關系：
按照語言內部系統來建構話語——用詞匯組構句子，用句子組構段落和篇章。就這個內涵而言，語言建構是運用的前提。對以漢語為母語的人來說，語言建構的初步能力首先是憑借語感，然後逐步走向理性。
特別是壹些特殊體裁的書面表達，需要考慮風格與形式、文化與美感等因素，所以提高建構能力需要不斷學習。從這壹點來說，運用才是建構的重要途徑，建構和運用是相輔相成的。
二、個人言語經驗的基礎：
逐步建構起自己的言語體系，包括屬於個人的言語心理詞典、句典和表達風格。這種建構必須在積累的基礎上，沒有壹定的積累，是達不到這種程度的。到了高中，壹部分對語言文學和文獻文化興趣濃厚、關註較多的學生可以做到。
這壹點，壹般要到三年級選修階段才有壹部分學生能夠達到，但是，在走向社會以後，這應當是壹個語文素養較高的人應當達到的水平。
語感和語理簡介：
壹、語感：
在母語的學習和運用中，語感和語理相互促進是非常重要的。母語的語感，表現為不需要刻意組織就可以表達思想、不需要刻意分析就能夠分辨和判斷言語真誤的敏銳性。語感看似是壹種直覺，實則是習得和積累的結果。
語感隨著言語經驗的豐富而增長，隨著積累的深度和數量的增多而提升品質。幼兒在母語習得初期主要依靠語感，語感的增長與學習、積累相關，所以也就與學校教育相關。語感的生成速度和品質都會提高。
二、語理：
要想改變語感的品質，必須有壹定的語理來調整。語理是對語言現象的理性認識，把語言現象提升到規律，就產生語理。
來自文言的詞匯壹般適用於書面，來自方言俗語的詞匯壹般適用於口語，這樣才會明白這種語體差異的來源和規律。理性的概括對語感有解釋作用，也形成了語言運用的自覺性。由語感到語理，在語文教學裏應當是學生自己的概括，而不是教師的硬性灌輸。