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文言文怎樣串講

1. 例談文言文教學如何妙用串講法

學好文言文,可以更好地學習先賢們凝練的語言,有助於批判地繼承中華民族優秀的傳統文化。

初中文言文課堂教學,教師往往字字句句地講解,學生洗耳恭聽。此種教法被稱為“串講法”。

筆者認為,初中生剛接觸文言文,教師在文言文教學中運用串講法,是提高初中生理解文言文能力的直接而有效的方法,但是應避免機械刻板地運用串講法。筆者在文言文教學實踐中妙用串講法,收效頗佳。

壹、縮減串講篇幅初中課本的文言文有惜墨如金、短小精悍的《鄭人買履》《三峽》,也有氣勢恢宏、洋洋灑灑的《嶽陽樓記》《出師表》等。不同體裁的文章,如傳、表、銘、說、寓言等,有不同的特點。

教師應當針對文言文課文的不同特點,以不同方式運用串講法。(壹)短文少講所謂短文,是指篇幅較小的文言文。

對此,可以少講,甚至不講。如教學《古代寓言二則》,可以讓學生自讀、背誦,然後檢測。

對這兩則寓言故事,學生早就耳熟能詳,讓學生自主學習,把讀過的成語故事與眼前的文言文聯系起來,可以增加學習文言文的興趣。(二)長文精講初中課本中篇幅較長的文言文是諸(下轉第60頁)葛。

2. 文言文該怎樣教

黃厚江 ——原載《語文學習》2006年第5期隨著新課程改革的不斷深入,新的課程理念在語文課堂教學中得到了越來越充分的體現。

但相對而言,文言文的課堂教學仍存在著比較多的問題。那麽,新課程改革以後文言文到底應該怎樣教學呢?壹、文言文教學必須重視文言知識的積累.但重視積累不等於就是孤立的宇詞訓練,不是古漢語知識的系統學習,在整體閱讀中積累才是文言文學習的基本規律。

在進行高中新教材培訓時,不少教師問:文言文不集中安排,如何進行系統的古漢語知識教學?如何進行紮實的詞語訓練?也有的教師理直氣壯地說:“不講古漢語知識,不訓練字詞,文言文教什麽?文言文怎麽教?”考察我們的課堂教學,毋庸諱言,常見的還是以詞語訓練和古漢語知識教學為主體。實詞的壹詞多義、虛詞的不同用法、通假字、古今詞,充塞課堂,詞類活用、句式倒裝,更是重中之重。

重視積累的確是文言文學習的基本規律。但到底應該怎樣積累昵?重視積累就僅指字詞訓練和語法知識嗎?這樣做真的能達到積累的目的嗎?l.孤立的字詞集中訓練並不能培養文言文閱讀能力,不符合文言文學習規律的積累形式。

文言文的學習和所有語言的學習壹樣,應該是個整體提高的過程,壹定的閱讀量是文言文積累的基礎,在整體閱讀中積累才會有比較好的效果。孤立的字詞訓練,只能是死記硬背,沒有壹定閱讀量為基礎.死記硬背的積累不僅不能從根本上提高素養,也不能真正達到積累的目的。

如果脫離具體文本的孤立的字詞訓練真的很有效果,豈不是只要閱讀有關資料或工具書,記住常用實詞的幾個義項、常用虛詞的幾個用法就可以具備文言文閱讀能力了嗎?學習實踐證明,並不是如此。判定詞語在具體語言環境中的意義和用法,是壹種能力和素養,絕不是簡單的對號入座就能解決問題的。

更何況不管什麽詞典對義項的歸納都是不完全的,語言的具體運用是豐富靈活的。2.適當了解壹些古漢語知識,可以幫助學生了解文言文的基本特點,但絕不能代替對文本的閱讀。

古漢語知識,是後人對文言文特點的歸納,而不是前人自覺執行的語言規則。所以很多語法知識並不是十分清晰和準確的,比如詞的活用,比如句子的倒裝,比如虛詞的用法,都常常講不清楚。

“句讀之不知,惑之不解”是否倒裝,“道之所存,師之所存”的“之”是什麽作用就壹直爭論不休,“以”同樣作“由於”講,在什麽情況下是介詞,什麽情況下是連詞,也很難說清楚(說清楚了對中學生也沒有多大意義)。即使有些知識講得清楚而且的確有用,也只能在閱讀中結合具體文本和語言環境去領悟、理解,而其目的是為了幫助理解文本,而不是掌握這些古漢語知識本身。

必須強調:是學習古漢語知識為提高文言文閱讀能力服務,而不是學習文言文為掌握古漢語知識服務。尤其不能追求古漢語知識的系統學習,比如名詞動化和名詞作狀語,都有很多小的類型,壹講解,十分煩瑣,而且沒有價值。

3.古人的文言文學習經驗,充分揭示了文言文學習的基本規律,我們必須尊重,必須繼承。這個規律就是重視誦讀,就是以壹定的閱讀量為基礎,就是在整體閱讀中感悟。

因此,先閱讀後梳理,先分散後集中,才是符合文言文學習規律的積累方法。即使要進行實詞、虛詞的整理和小結,也必須以壹定的文本閱讀量為基礎,才會有良好的效果。

學習文言文,其核心就是“讀”。這個“讀”包括三層意思,壹是誦讀,二是多讀,三是會讀。

現在似乎對誦讀已經有了足夠重視,但真正有效的“讀”還不是很多。有的是目的不明的讀,有的是沒有效果的讀,有的只聽名家讀,沒有學生的讀,更沒有教師的讀。

有效的讀是為了讓學生學會讀,是為了在讀中感受文言文的魅力,在讀中培養文言文的語感,通過讀領悟文本內容。教師要敢於範讀,要領著學生讀,要有效地指導學生的讀。

而過分追求所謂美讀,是壹個頗為流行的毛病,也是對文言文學習規律的誤解和背離。不重視閱讀,試圖依靠所謂的字詞訓練和語法知識來加強積累,是緣木求魚的做法。

有教師說,這都是高考逼的。其實,這樣的做法是不能真正提高文言文應考能力的。

更何況現在的高考試卷,還有幾家在考這些古漢語知識和脫離語言環境的實詞虛詞呢?二、文本理解是文言文教學的基本任務,但重視文本理解不等於必須是教師句句落實的串講,培養學生的文言文閱讀能力,才是文言文教學的主要目的。文本理解不是文言文教學的唯壹任務,但的確是基本任務。

然而,必須強調的是,文本理解不是教學的目的,培養學生文言文的閱讀能力才是目的所在。有位教師聽了我的壹節課以後對我說:文言文教學逐句串講,學生學得實在;不串講,學生腦子裏就壹片空白。

應該說,這位教師說出了很多教師想說的話。逐詞逐句的串講,至今仍然是文言文教學比較普遍的現象。

我們並不簡單地否定串講式在文言文教學中的價值,但壹律采用串講式教學,其危害不可輕估。首先是導致教學的低效。

凡是串講的課堂,教師所講的內容,有壹半甚至三分之二是註釋上已經有的,有很多內容對學生是沒有價值的。二是扼殺了學生學習文言文的興趣,消弭了學生學習的主動意。

3. 請問如何教好文言文

在傳統的教學模式下,我們對文言文的講授,往往就是“滿堂灌”。

長期以來,老師在教學過程中,每壹篇文言文都要逐字逐句的串講,力求詳盡透徹,生怕學生不能理解,把文言文教成了古漢語,將壹篇文質兼美的文章分解得支離破碎,毫無美感可言。其結果就是學生課上聽得懂,課後忘得精光。

學生的文言理解能力得不到有效的提高。以至於到了高三,即使做了大量的文言文練習題,學生依然不能輕松應對考試。

所以,我們必須改變傳統的教學方法,努力探尋壹些更為行之有效的文言文教學模式,讓我們的學生能夠真正融入到文言文中去,讀懂古文,愛上古文。要教好文言文,我認為必須做好幾個方面的工作:壹、激發學生學習文言文的興趣只有自己感興趣的東西,學生才會認真去學。

孔子說得好:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”,才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望,才能以學為樂,且樂此不疲。

這就要求我們必須在教法的靈活多變上下功夫。著名語文特級教師於漪說:“課的第壹錘要敲在學生的心靈上,激發起他們的思維火花,或像磁石壹樣把學生牢牢地吸引住。

4. 怎樣更好復習文言文

壹、文言文復習方案

1、夯實基礎,課本復習三遍

分析歷年高考試題,我們就會發現,文言文的考查,無論是實詞虛詞、特殊句式、文句理解,還是翻譯語段、默寫名篇,無壹不是源自於課內,幾乎歷年的考點設置,都可以從課本中找到相關聯的知識點(這裏,我就不再舉例了),尤其是辨析虛詞意義和用法以及名篇默寫,其中例句和考查內容,全部都是課文原句。可見,學好課本,鞏固基礎知識,是關鍵。

針對這種情況,需要加強對課本的復習。那麽為什麽要復習三遍呢?這是遵循艾賓浩斯的遺忘曲線規律而確定的,為了真正做到“溫故而知新”。三遍復習法,采取由淺入深、由零散到集中、由個體到群體的方式。

第壹步,從高壹開始,每學完壹冊書,利用寒暑假,要求學生將所有要求背誦的篇目(這裏也有老師要求的),在假日裏,復習背誦並且默寫在作業本上,三年壹貫,“學而時習之”。這是疏通重點的壹步,旨在熟記要點,形成口筆交互效果,增強記憶。

第二步,在高三上半年,利用晨讀,將1---6冊課本所有文言篇目(這時,最好不包括古詩與戲劇,這兩部分單獨復習,效果會更好),采取5、4、3、2、1、6的先後順序,每周三節晨讀,壹周壹個單元,十壹周可以復習完。要求學生每篇必讀兩遍,第壹遍連註釋壹起讀,重點讀註釋,解義;第二遍,通讀全篇,如有背誦,復習背誦。之所以照前面順序安排,是為了提高復習的效率(壹般高三先講第五冊,大約兩個月後能講到第六冊,如此安排這兩冊就可以及時復習)。這壹步,是以學生個體的活動為主,教師僅指導而已,目的在於熟悉課文內容,在淺表意義上,力圖增強語感和熟悉程度。

第三步,在高三上學期末,利用壹個月的課上時間,師生***同逐篇復習課文。這壹步,是最關鍵的壹步,尤其是對於第二步的深化與提高。要求教師必須認真備課,形式上,好象是在串講文言文,而實質上,教師壹定要對全套教材每篇文言文的知識要點爛熟於胸,在課上復習時,要拎出要領,觸類旁通,註意知識前後聯系,總結規律,授之以漁。所以,這壹復習過程中,壹定要突出重點,做到每課有得,充分體現知識體系的連續性相關性和取法於課內、應用於課外的精神。只有如此,才能從量的積累達到質的飛躍,才能從淺表的熟識達到深層的理解進而從容的運用。

2、加強針對訓練,復習穩紮穩打

前面的三步復習,如果缺乏有力的督導措施,極容易半途而廢或者事倍功半。

第壹步,檢查作業即可。而對於二、三兩步,則必須加強針對訓練。以考核來促進復習,以成績來檢驗效果。

第二步,壹單元壹測,命題側重課本中的實詞虛詞、特殊句式以及詞類活用和文學文化常識,加上課文重點句子的翻譯、名句名篇的默寫。測試時間以壹課時為宜。

第三步,壹冊壹測,時間以兩課時為宜。除了以上內容以外,再加入課外考查,翻譯和閱讀壹律選自課外(最好選用最近六年來的高考文言文閱讀,翻譯也從中命題,這樣可以壹舉兩得,節約復習時間),考查要點要與本冊知識點銜接,體現知識的遷移和能力的轉化。

這種檢測題,必須教師自己命題,針對課本,針對學生,針對自己的教學。備課組裏,幾個老師最好分工合作,根據具體情況,各分壹部分命題任務,便於集體備課腦力資源***享,也避免重復考查無效勞作。

3、演練高考,學以致用

復習課本的目的,是為了得到得心應手遷移知識的運用能力。這種能力具備與否,或者說,能不能有效的發揮出來,最終體現在對試題的解答上。所以,面對高考,夯實基礎之後,就需要解決學以致用的問題。

高三下學期前兩周,在這方面做壹下集中訓練,以便使學生能夠有效的把課本知識運用起來,遊刃有余的去解決問題。歷年的高考題已經通過復習課本時的檢測訓練全部練過了,這時還不要急於做文言文大閱讀與翻譯的模擬題,先用四課時,將實詞、虛詞、活用與句式分別集中匯總壹下,聯系課文與高考,總結特點,抓住規律,使學生對這部分知識,從感性認識上升到理性分析,達到透徹理解。然後,采取集中強化訓練的方式,選擇優秀的模擬試題,做十個文言文大閱讀。最後,在高考前壹個月裏,應當要求學生每天做壹個文言文閱讀(包括翻譯),其目的,就是為了保持良好的語感,最好選擇附有答案的習題,如果需要講解,教師只需在課前用八到十分鐘就足夠了。

5. 知道古文串講的幫忙翻譯壹下

鳳凰是百鳥之王。

鳳凰過生日,百鳥都來祝賀,唯獨蝙蝠沒有露面。鳳凰把它召來訓斥道:“妳在我的管轄之下,竟敢這樣傲慢!”蝙蝠蹬著雙腳說:“我長著獸腳,是走獸國的公民。

妳們飛禽國管得著我嗎?”過了幾天,麒麟做壽。麒麟是百獸之王。

百獸都來拜壽,蝙蝠仍舊沒有露面。麒麟把它召來訓斥道:“妳在我的管轄之下,竟敢如此放肆!”蝙蝠拍拍翅膀說:“我長著雙翅,是飛禽國的公民。

妳們走獸國管得太寬了吧!”有壹天,鳳凰和麒麟相會了,說到蝙蝠的事,才知道它在兩邊扯謊。鳳凰和麒麟搖頭嘆息,不勝感慨:“現在的風氣也太壞了。

偏偏生出這樣壹些不禽不獸的家夥,真是拿它們沒有辦法!”。

6. 關於學習文言文的方法,來壹位有古文基礎的老師指點壹下

文言之法無外乎多查、多記、多閱、多寫,此學古文四大境界也。多查者,遇迷惑於典籍中求解也;多記者,得之於典籍存諸胸也;多閱者,西學曰:語言環境。先閱短小易懂,可從唐宋明清諸家小品文中得之,後遊刃有余,閱先秦兩漢之典章亦不謂難;多寫者,至高之境界,如靜安先生“眾裏尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”之言,此時之文言已“運用之妙,存乎於心”也。

文言之法實無法。何謂無法?因寰宇間萬物皆法自然,自然者個體之本性也。他人之法未必合爾之學,故要融會貫通,化無法為有法,化有法為己法。