學好文言文，可以更好地學習先賢們凝練的語言，有助於批判地繼承中華民族優秀的傳統文化。
初中文言文課堂教學，教師往往字字句句地講解，學生洗耳恭聽。此種教法被稱為“串講法”。
筆者認為，初中生剛接觸文言文，教師在文言文教學中運用串講法，是提高初中生理解文言文能力的直接而有效的方法，但是應避免機械刻板地運用串講法。筆者在文言文教學實踐中妙用串講法，收效頗佳。
壹、縮減串講篇幅初中課本的文言文有惜墨如金、短小精悍的《鄭人買履》《三峽》，也有氣勢恢宏、洋洋灑灑的《嶽陽樓記》《出師表》等。不同體裁的文章，如傳、表、銘、說、寓言等，有不同的特點。
教師應當針對文言文課文的不同特點，以不同方式運用串講法。（壹）短文少講所謂短文，是指篇幅較小的文言文。
對此，可以少講，甚至不講。如教學《古代寓言二則》，可以讓學生自讀、背誦，然後檢測。
對這兩則寓言故事，學生早就耳熟能詳，讓學生自主學習，把讀過的成語故事與眼前的文言文聯系起來，可以增加學習文言文的興趣。（二）長文精講初中課本中篇幅較長的文言文是諸（下轉第60頁）葛。
2. 文言文該怎樣教黃厚江 ——原載《語文學習》2006年第5期隨著新課程改革的不斷深入，新的課程理念在語文課堂教學中得到了越來越充分的體現。
但相對而言，文言文的課堂教學仍存在著比較多的問題。那麽，新課程改革以後文言文到底應該怎樣教學呢？壹、文言文教學必須重視文言知識的積累.但重視積累不等於就是孤立的宇詞訓練，不是古漢語知識的系統學習，在整體閱讀中積累才是文言文學習的基本規律。
在進行高中新教材培訓時，不少教師問：文言文不集中安排，如何進行系統的古漢語知識教學？如何進行紮實的詞語訓練？也有的教師理直氣壯地說：“不講古漢語知識，不訓練字詞，文言文教什麽？文言文怎麽教？”考察我們的課堂教學，毋庸諱言，常見的還是以詞語訓練和古漢語知識教學為主體。實詞的壹詞多義、虛詞的不同用法、通假字、古今詞，充塞課堂，詞類活用、句式倒裝，更是重中之重。
重視積累的確是文言文學習的基本規律。但到底應該怎樣積累昵？重視積累就僅指字詞訓練和語法知識嗎？這樣做真的能達到積累的目的嗎？l.孤立的字詞集中訓練並不能培養文言文閱讀能力，不符合文言文學習規律的積累形式。
文言文的學習和所有語言的學習壹樣，應該是個整體提高的過程，壹定的閱讀量是文言文積累的基礎，在整體閱讀中積累才會有比較好的效果。孤立的字詞訓練，只能是死記硬背，沒有壹定閱讀量為基礎.死記硬背的積累不僅不能從根本上提高素養，也不能真正達到積累的目的。
如果脫離具體文本的孤立的字詞訓練真的很有效果，豈不是只要閱讀有關資料或工具書，記住常用實詞的幾個義項、常用虛詞的幾個用法就可以具備文言文閱讀能力了嗎？學習實踐證明，並不是如此。判定詞語在具體語言環境中的意義和用法，是壹種能力和素養，絕不是簡單的對號入座就能解決問題的。
更何況不管什麽詞典對義項的歸納都是不完全的，語言的具體運用是豐富靈活的。2.適當了解壹些古漢語知識，可以幫助學生了解文言文的基本特點，但絕不能代替對文本的閱讀。
古漢語知識，是後人對文言文特點的歸納，而不是前人自覺執行的語言規則。所以很多語法知識並不是十分清晰和準確的，比如詞的活用，比如句子的倒裝，比如虛詞的用法，都常常講不清楚。
“句讀之不知，惑之不解”是否倒裝，“道之所存，師之所存”的“之”是什麽作用就壹直爭論不休，“以”同樣作“由於”講，在什麽情況下是介詞，什麽情況下是連詞，也很難說清楚（說清楚了對中學生也沒有多大意義）。即使有些知識講得清楚而且的確有用，也只能在閱讀中結合具體文本和語言環境去領悟、理解，而其目的是為了幫助理解文本，而不是掌握這些古漢語知識本身。
必須強調：是學習古漢語知識為提高文言文閱讀能力服務，而不是學習文言文為掌握古漢語知識服務。尤其不能追求古漢語知識的系統學習，比如名詞動化和名詞作狀語，都有很多小的類型，壹講解，十分煩瑣，而且沒有價值。
3.古人的文言文學習經驗，充分揭示了文言文學習的基本規律，我們必須尊重，必須繼承。這個規律就是重視誦讀，就是以壹定的閱讀量為基礎，就是在整體閱讀中感悟。
因此，先閱讀後梳理，先分散後集中，才是符合文言文學習規律的積累方法。即使要進行實詞、虛詞的整理和小結，也必須以壹定的文本閱讀量為基礎，才會有良好的效果。
學習文言文，其核心就是“讀”。這個“讀”包括三層意思，壹是誦讀，二是多讀，三是會讀。
現在似乎對誦讀已經有了足夠重視，但真正有效的“讀”還不是很多。有的是目的不明的讀，有的是沒有效果的讀，有的只聽名家讀，沒有學生的讀，更沒有教師的讀。
有效的讀是為了讓學生學會讀，是為了在讀中感受文言文的魅力，在讀中培養文言文的語感，通過讀領悟文本內容。教師要敢於範讀，要領著學生讀，要有效地指導學生的讀。
而過分追求所謂美讀，是壹個頗為流行的毛病，也是對文言文學習規律的誤解和背離。不重視閱讀，試圖依靠所謂的字詞訓練和語法知識來加強積累，是緣木求魚的做法。
有教師說，這都是高考逼的。其實，這樣的做法是不能真正提高文言文應考能力的。
更何況現在的高考試卷，還有幾家在考這些古漢語知識和脫離語言環境的實詞虛詞呢？二、文本理解是文言文教學的基本任務，但重視文本理解不等於必須是教師句句落實的串講，培養學生的文言文閱讀能力，才是文言文教學的主要目的。文本理解不是文言文教學的唯壹任務，但的確是基本任務。
然而，必須強調的是，文本理解不是教學的目的，培養學生文言文的閱讀能力才是目的所在。有位教師聽了我的壹節課以後對我說：文言文教學逐句串講，學生學得實在；不串講，學生腦子裏就壹片空白。
應該說，這位教師說出了很多教師想說的話。逐詞逐句的串講，至今仍然是文言文教學比較普遍的現象。
我們並不簡單地否定串講式在文言文教學中的價值，但壹律采用串講式教學，其危害不可輕估。首先是導致教學的低效。
凡是串講的課堂，教師所講的內容，有壹半甚至三分之二是註釋上已經有的，有很多內容對學生是沒有價值的。二是扼殺了學生學習文言文的興趣，消弭了學生學習的主動意。
3. 請問如何教好文言文在傳統的教學模式下，我們對文言文的講授，往往就是“滿堂灌”。
長期以來，老師在教學過程中，每壹篇文言文都要逐字逐句的串講，力求詳盡透徹，生怕學生不能理解，把文言文教成了古漢語，將壹篇文質兼美的文章分解得支離破碎，毫無美感可言。其結果就是學生課上聽得懂，課後忘得精光。
學生的文言理解能力得不到有效的提高。以至於到了高三，即使做了大量的文言文練習題，學生依然不能輕松應對考試。
所以，我們必須改變傳統的教學方法，努力探尋壹些更為行之有效的文言文教學模式，讓我們的學生能夠真正融入到文言文中去，讀懂古文，愛上古文。要教好文言文，我認為必須做好幾個方面的工作：壹、激發學生學習文言文的興趣只有自己感興趣的東西，學生才會認真去學。
孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”，才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂，且樂此不疲。
這就要求我們必須在教法的靈活多變上下功夫。著名語文特級教師於漪說：“課的第壹錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，或像磁石壹樣把學生牢牢地吸引住。
4. 怎樣更好復習文言文壹、文言文復習方案
1、夯實基礎，課本復習三遍
分析歷年高考試題，我們就會發現，文言文的考查，無論是實詞虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語段、默寫名篇，無壹不是源自於課內，幾乎歷年的考點設置，都可以從課本中找到相關聯的知識點（這裏，我就不再舉例了），尤其是辨析虛詞意義和用法以及名篇默寫，其中例句和考查內容，全部都是課文原句。可見，學好課本，鞏固基礎知識，是關鍵。
針對這種情況，需要加強對課本的復習。那麽為什麽要復習三遍呢？這是遵循艾賓浩斯的遺忘曲線規律而確定的，為了真正做到“溫故而知新”。三遍復習法，采取由淺入深、由零散到集中、由個體到群體的方式。
第壹步，從高壹開始，每學完壹冊書，利用寒暑假，要求學生將所有要求背誦的篇目（這裏也有老師要求的），在假日裏，復習背誦並且默寫在作業本上，三年壹貫，“學而時習之”。這是疏通重點的壹步，旨在熟記要點，形成口筆交互效果，增強記憶。
第二步，在高三上半年，利用晨讀，將1---6冊課本所有文言篇目（這時，最好不包括古詩與戲劇，這兩部分單獨復習，效果會更好），采取5、4、3、2、1、6的先後順序，每周三節晨讀，壹周壹個單元，十壹周可以復習完。要求學生每篇必讀兩遍，第壹遍連註釋壹起讀，重點讀註釋，解義；第二遍，通讀全篇，如有背誦，復習背誦。之所以照前面順序安排，是為了提高復習的效率（壹般高三先講第五冊，大約兩個月後能講到第六冊，如此安排這兩冊就可以及時復習）。這壹步，是以學生個體的活動為主，教師僅指導而已，目的在於熟悉課文內容，在淺表意義上，力圖增強語感和熟悉程度。
第三步，在高三上學期末，利用壹個月的課上時間，師生***同逐篇復習課文。這壹步，是最關鍵的壹步，尤其是對於第二步的深化與提高。要求教師必須認真備課，形式上，好象是在串講文言文，而實質上，教師壹定要對全套教材每篇文言文的知識要點爛熟於胸，在課上復習時，要拎出要領，觸類旁通，註意知識前後聯系，總結規律，授之以漁。所以，這壹復習過程中，壹定要突出重點，做到每課有得，充分體現知識體系的連續性相關性和取法於課內、應用於課外的精神。只有如此，才能從量的積累達到質的飛躍，才能從淺表的熟識達到深層的理解進而從容的運用。
2、加強針對訓練，復習穩紮穩打
前面的三步復習，如果缺乏有力的督導措施，極容易半途而廢或者事倍功半。
第壹步，檢查作業即可。而對於二、三兩步，則必須加強針對訓練。以考核來促進復習，以成績來檢驗效果。
第二步，壹單元壹測，命題側重課本中的實詞虛詞、特殊句式以及詞類活用和文學文化常識，加上課文重點句子的翻譯、名句名篇的默寫。測試時間以壹課時為宜。
第三步，壹冊壹測，時間以兩課時為宜。除了以上內容以外，再加入課外考查，翻譯和閱讀壹律選自課外（最好選用最近六年來的高考文言文閱讀，翻譯也從中命題，這樣可以壹舉兩得，節約復習時間），考查要點要與本冊知識點銜接，體現知識的遷移和能力的轉化。
這種檢測題，必須教師自己命題，針對課本，針對學生，針對自己的教學。備課組裏，幾個老師最好分工合作，根據具體情況，各分壹部分命題任務，便於集體備課腦力資源***享，也避免重復考查無效勞作。
3、演練高考，學以致用
復習課本的目的，是為了得到得心應手遷移知識的運用能力。這種能力具備與否，或者說，能不能有效的發揮出來，最終體現在對試題的解答上。所以，面對高考，夯實基礎之後，就需要解決學以致用的問題。
高三下學期前兩周，在這方面做壹下集中訓練，以便使學生能夠有效的把課本知識運用起來，遊刃有余的去解決問題。歷年的高考題已經通過復習課本時的檢測訓練全部練過了，這時還不要急於做文言文大閱讀與翻譯的模擬題，先用四課時，將實詞、虛詞、活用與句式分別集中匯總壹下，聯系課文與高考，總結特點，抓住規律，使學生對這部分知識，從感性認識上升到理性分析，達到透徹理解。然後，采取集中強化訓練的方式，選擇優秀的模擬試題，做十個文言文大閱讀。最後，在高考前壹個月裏，應當要求學生每天做壹個文言文閱讀（包括翻譯），其目的，就是為了保持良好的語感，最好選擇附有答案的習題，如果需要講解，教師只需在課前用八到十分鐘就足夠了。
5. 知道古文串講的幫忙翻譯壹下鳳凰是百鳥之王。
鳳凰過生日，百鳥都來祝賀，唯獨蝙蝠沒有露面。鳳凰把它召來訓斥道：“妳在我的管轄之下，竟敢這樣傲慢！”蝙蝠蹬著雙腳說：“我長著獸腳，是走獸國的公民。
妳們飛禽國管得著我嗎？”過了幾天，麒麟做壽。麒麟是百獸之王。
百獸都來拜壽，蝙蝠仍舊沒有露面。麒麟把它召來訓斥道：“妳在我的管轄之下，竟敢如此放肆！”蝙蝠拍拍翅膀說：“我長著雙翅，是飛禽國的公民。
妳們走獸國管得太寬了吧！”有壹天，鳳凰和麒麟相會了，說到蝙蝠的事，才知道它在兩邊扯謊。鳳凰和麒麟搖頭嘆息，不勝感慨：“現在的風氣也太壞了。
偏偏生出這樣壹些不禽不獸的家夥，真是拿它們沒有辦法！”。
6. 關於學習文言文的方法,來壹位有古文基礎的老師指點壹下文言之法無外乎多查、多記、多閱、多寫，此學古文四大境界也。多查者，遇迷惑於典籍中求解也；多記者，得之於典籍存諸胸也；多閱者，西學曰：語言環境。先閱短小易懂，可從唐宋明清諸家小品文中得之，後遊刃有余，閱先秦兩漢之典章亦不謂難；多寫者，至高之境界，如靜安先生“眾裏尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”之言，此時之文言已“運用之妙，存乎於心”也。
文言之法實無法。何謂無法？因寰宇間萬物皆法自然，自然者個體之本性也。他人之法未必合爾之學，故要融會貫通，化無法為有法，化有法為己法。