教
jiào
①教化；教育。《禮祀·學記》：“是故學然後知不足，~然後知困。”
②教導；教誨。《師說》：“愛其子，擇師而~之。”
又教誨；指教。《荊軻刺秦王》：“此此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞~。”
③指示；指點。《促織》：“得無~我獵蟲所耶？”
jiāo
①教授；傳授知識技能。《孔雀東南飛》：“十三~汝織，十四能裁衣。”
②使；令；讓。《琵琶行》：“曲罷曾~善才服，妝成每被秋娘妒。”王昌齡《出塞》：“但使龍城飛將在，不~胡馬度陰山。”
教成教化成功。
教坊朝廷管理歌舞雜技的機構。唐初始設，至清代廢除。
教化教育感化。
滿意的話，。
2. 文言文的意思是什麽1.定義： 文言文是以古漢語為基礎經過加工的書面語。
文言文是中國古代的壹種書面語言組成的文章，主要包括以先秦時期的口語為基礎而形成的書面語。文言文是相對白話文而來的，其特征是以文字為基礎來寫作，註重典故、駢驪對仗、音律工整，包含策、詩、詞、曲、八股、駢文古文等多種文體。
2.特點： 文言文的特色有：言文分離、行文簡練。 文言的特點，是相對白話（包括口語和書面語）而言的，主要表現在語法與詞匯兩方面。
3.結構： （1）判斷句 所謂判斷句，就是以名詞、代詞或名詞性短語為謂語對主語進行判斷的句式。其常見的形式有以下幾種： 1）."······者，……也""……，……也""……，……者也""……者，……""……者，……者也"等形式。
如： ①"陳涉者，陽城人也。"（《史記.陳涉世家》）--陳勝是陽城人。
②"操雖托名漢相，其實漢賊也。"（《資治通鑒》） ③羿，古之善射者也。
（《管子·形勢解第六十四》） ④"四人者，廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，余弟安國平父，安上純父。"（王安石《遊褒禪山記》） ⑤噌吰者，周景王之無射也。
2）.采用副詞"乃""即""則""皆""是""誠""為"等表示判斷。 如："此乃臣效命之秋也。
" ①不知天上宮闕，今夕是何年。 ②即今之傫然在墓者。
③梁父即楚將項燕。 ④此則嶽陽樓之大觀也。
3）.采用否定副詞"非"表示否定。 如："六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。
" ①登高而招，臂非加長也，而見者遠。 ②城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也。
③非挾太山以超北海之類也。 被動句 文言文中，有些語句的主語是動作的承受者，這種句式就是被動句。
其常見類型有： 1）."見""……見……於""於"表被動。 如："吾常見笑於大方之家。
" ①臣誠恐見欺於王。 ②秦城恐不可得，徒見欺。
③故內惑於鄭袖，外欺於張儀。 ④李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經傳皆通習之，不拘於時，學於余。
2）."為""為……所"表被動。 如："父母宗族，皆為戮沒。
" ①而身死國滅，為天下笑。 ②為國者無使為積威之所劫哉。
③為予群從所得。 ④恐為操所先。
倒裝句 文言中的倒裝句，是相對於現代漢語的句序而言的，基於此，我們將文言倒裝句式分為賓語前置、定語後置、狀語後置、主謂倒裝等。 1）.賓語前置 所謂賓語前置，就是通常作賓語的成分，置於謂語動詞的前面，以示強調。
如："洎不之信"中的"之"就是前置的賓語。賓語前置通常分為四種情況。
（1）疑問句中，疑問代詞作賓語，賓語前置。如："大王來何操？" "微斯人，吾誰與歸？" （2）否定句中，代詞作賓語，賓語前置。
如："古之人不余欺也。" （3）借助"之""是"將賓語提前。
如："句讀之不知，惑之不解。""孜孜焉唯進修是急，未之多見也。
" （4）介賓短語中賓語前置。如："不然，籍何以至此？" 2）.定語後置 通常定語應該放置於中心詞的前面，但文言語句中卻有很多句子將定語放在中心詞之後。
如："蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心壹也。"其中的"利""強"都是後置定語。
文言中的定語後置有以下幾種情況。 （1）用"之"使定語後置。
如："四海之大，有幾人歟？" （2）用"者"的後置。如："馬之千裏者，壹食或盡粟壹石。
" 3）.狀語後置 文言文中，介詞結構作狀語往往都會置於句後作補語。如："於富者"就是置於句後作補語的介詞短語。
4）.主謂倒裝 這種情況很少，往往是為了表示強烈的感嘆。如："甚矣，汝之不惠。
""快哉，此風。" "美哉，我少年中國。
" [練習]判斷下列各句中的句式。 ① 保民而王，莫之能禦也。
② 王無異於百姓之以王為愛也。 ③ 德何如，則可以王矣？ ④ 何由知吾可也？ 省略句 文言文中，普遍存在著省略成分的情況，對省略成分的把握，有助於完整理解句子的意思。
文言文中的省句通常有： 1）.省略主語。 （1）承前省。
如："永州之野產異蛇，（異蛇）黑質而白章。" （2）承後省。
如："沛公謂張良曰：'（公）度我至軍中，公乃入。'" （3）自述省。
如："（予）愛是溪，入二三裏，（予）得其尤絕者家焉。" （4）對話省。
如："（孟子）曰：'獨樂（yuè）樂（lè），與人樂（yuè）樂（lè），孰樂（lè）？'（王）曰：'不若與人。'" 2）.省略謂語。
如："壹鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。" 3）.省略賓語。
如："可燒而走（之）也。" 4）.省略介詞賓語。
如："公閱畢，即解貂覆生，為（之）掩戶。" 5）.省略介詞"於"。
如："今以鐘磬置（於）水中，雖大風浪不能鳴也。" [練習]補充下面句子中省略的成分。
①冉氏嘗居也，故姓是溪為冉溪。 ②故西門豹為鄴令，名聞天下。
③均之二策，寧許以負秦曲。 ④皆出山下平地，蓋上出也。
固定結構 1）、表疑問的固定結構 常見的有：奈何、若何、如何、何如、奈……何、若……何、如（奈）……何、孰與、得無……乎、孰若。 例如： ①取吾璧，不予我城，奈何？（《廉頗藺相如列傳》） ②吾子取其麋鹿，以閑敝邑，若何？（《之戰》） ③與不 同好，如何？（《左傳·齊桓公伐楚》） ④以五十步笑百步，則何如？（。
3. 文言文中“條教”是什麽意思條
釋義 tiáo
①<；名>；枝條；樹枝。《與朱元思書》：“疏~交映，有時見日。”
②<；名>；條理。《屈原列傳》：“明道德之廣崇，治亂之~貫，靡不畢見。”
③<；名>；條款；項目。《戰國策？秦策》：“科~既備，民多偽態。”
④<；動>；通達；通暢。《漢書？禮樂誌》：“聲氣遠~。”
⑤<；量>；多指長形的物體或列的條項。《舊唐書？刑法誌》：“約法為二十~。”又指人的性命。《陳州糶米》：“兀的不送了我這~老命。”
教
釋義 jiào
①<；名>；教化；教育。《禮祀？學記》：“是故學然後知不足，~然後知困。”
②<；動>；教導；教誨。《師說》：“愛其子，擇師而~之。”又<；名>；教誨；指教。《荊軻刺秦王》：“此此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞~。”
③<；動>；指示；指點。《促織》：“得無~我獵蟲所耶？”
jiāo
①<；動>；教授；傳授知識技能。《孔雀東南飛》：“十三~汝織，十四能裁衣。”
②<；動>；使；令；讓。《琵琶行》：“曲罷曾~善才服，妝成每被秋娘妒。”王昌齡《出塞》：“但使龍城飛將在，不~胡馬度陰山。”
4. 壹則文言文1.教學相助解釋下列字的意思弗：善：雖：故：用自己的發 音 jiào xué xiāng zhǎng 釋 義 教和學兩方面互相影響和促進，都得到提高.出 處 《禮記·學記》：“是故學然後知不足，教然後知困.知不足然後能自反也，知困然後能自強也.故曰教學相長也.” 示 例 教學實踐，使我深深懂得了~的道理.用 法 作謂語、賓語、定語；表示教與學相互促進.原文：雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也.是故學然後知不足，教然後知困.知不足，然後能自反也；知困，然後自強也.故曰：教學相長也.譯文：即使有美味的熟食，不吃就不知道它的味美；即使有最好的道理，不學就不知道它的好處.因此，學然後才知道自己的欠缺，教然後知自己理解不透.知道了自己欠缺，然後才能自己刻苦地鉆研；知道了不解困惑之處，才能使自己變的更強，更聰明.所以說：教與學是互相促進的.。
5. 文言文教學教什麽課堂忙而有序.教師忙著講，學生忙著記，板書壹大片，學生的課本和筆記也是壹大片，看來是皆大歡喜，缽滿盆溢了。
殊不知，壹篇文質兼美的課文被割裂成零散的知識教給學生，文言文到了學生那裏成了“行屍走肉”。於是，日復壹日枯燥的文言文教學扼殺了學生學習文言文的興趣，使文言文教學的內容越來越窄化了。
文言文教學到底要教什麽呢？第壹，我認為要教“讀氣文言文中有許多生僻字，還有通假字.言簡意賅，音生義廣，所以首先要教會學生讀準字音，讀懂詞義句意。如果讀壹篇文言文，僅得其聲，不得其義，當這些詞語或句式在另壹篇作品中出現時還是不理解，就會出現把範仲淹的《嶽陽樓記》中的“至若春和景明，波瀾不驚……”理解成“到了像春天暖和景色明亮，波浪不令人感到。