壹篇新課文，學生如果預習不到位，那麽他們就不能很好地參與教學活動。教師在教學新課之前，要布置學生預習，並且提出具體要求，學生才會按照教師的規定有序地進入自學狀態。在這個環節中，教師可以教給學生具體的自學方法，即“三讀二查壹標記”。三讀，就是要求學生對所要學習的新課文至少要讀三遍。壹讀——默讀，也即最初讀課文，要手腦並用，圈點字詞，勾畫語句，粗知課文大意；二讀——朗讀，學生再讀課文要出聲、口腦並用，理清作者思路，熟悉課文內容；三讀——精讀賞讀，這是更高層次的讀，要把握課文要點，推敲文章，概括主旨了解寫法。二查，就是要求學生親自動手，遇到疑難問題的解決方法是自己查：“壹查”即查字典、詞典和詞語手冊，解決字、詞的音義；“二查”即要求學生查閱有關資料，對有關作者、寫作背景等作壹粗略了解。壹標記，就是要求學生將在自學中遇到的疑難問題標註在書上，並寫出自己的觀點、見解。在這壹環節中，學生主體參與學習，積極獲得新知識、新技能，久而久之，可以很好地培養學生良好的自學習慣和自學能力。
二、激發預習興趣，培養預習習慣
1.引入競爭意識 ，激發學生的預習興趣。我充分利用學生爭強好勝的心理特點，在預習中適當采用競賽的形式，激發他們的預習興趣。如在課堂上，限定壹定的時間，開展預習生字詞比賽，看誰能用最快的速度掌握最多的字詞，優勝者可獲“智多星”稱號。
2.及時表揚和鼓勵，感受預習成功的喜悅。對學生的預習完成情況，我總是認真檢查，發現學生點滴的進步，特別是後進生的進步時，及時予以表揚和鼓勵，肯定他們的成績，使他們感受到進步的喜悅，樹立自信心。
3.開展有效預習經驗交流，提倡互學互幫。我常常組織學生進行有效預習的經驗交流，讓學生說說自己的學習方法，聽聽別人的學習經驗，達到互相促進、***同進步的目的，形成自學的風氣。很多同學為爭取到交流的機會，在預習時格外用心，良好的預習習慣自然而然就形成了。
三、課內外預習相結合，培養預習能力。
1.註重課內外預習的結合。在中、高年級語文預習過程中，所設計的預習內容和知識應做到比較廣泛，要包括文章的作者、時代背景、詩詞常識以及課文中重要人、事、景、物、地點等內容，如果課內教材中沒有相關內容，我就向學生推薦相關書籍或相關資料。同時，要求每個學生都要準備壹個課外知識摘抄本，把查到的有關內容分類摘抄下來，提高學生預習的積極性，激發課內閱讀的興趣。
2.重視預習的個體差異性。 差異性是壹個客觀事實，在預習中教師要重視學生的個體差異。我的做法是：首先在合作學習分組時按學習優差搭配，在預習過程中相互學習、相互交流，要求學習好的學生幫助和督促基礎差的同學，按時完成預習任務；其次是在教學過程中教師優先讓學習差的學生回答預習中的問題，從中發現他們的知識缺陷，並給予彌補，使學生***同進步和提高；最後是鼓勵，學生只要能寫壹個字、壹個詞，能開口講話，就要給予表揚鼓勵，不訓斥學生。
總之，預習對提高學生的聽課效率，培養學生的自學能力十分重要，“教學生會學”就應該而且必須教會學生預習。“教學生會學就應該而且必須教會學生預習。