聽、說、讀、寫各項所花時間的懸殊導致能力的不平衡。 傳統英語教學或學習，大量時間花在讀方面，學習者的閱讀能力自然高於其他能力。學外語必須先有輸入（聽、讀），然後才有輸出（說、寫）。讀的時間多當然好，問題是花在聽、說、寫方面的時間極少，投入時間懸殊相應能力自然也就不平衡。也有培訓機構專註聽、說，這樣培訓出來的學習者雖然聽、說非常好，但是讀、寫能力相當差。
四項能力各自的要求有高低，也導致學習者各項能力的不平衡。 聽、說、寫都比讀要求高。聽比讀多了對聲音的辨識，必須從連續的信息流辨別出單詞、詞組。寫必須通過壹定量的聽、讀獲取壹些能自如運用的單詞、詞組之後才寫得出來。說又比寫多了發音系統的調用和時間壓力。因此，按要求的高低排序為：說，寫，聽，讀。所以我們常見學習者讀的能力遙遙領先其他能力。
從發展的角度看，輸入（聽、讀）是輸出（說、寫）的基礎。 聽、讀能力差，說、寫能力的提高就成了無源之水。 輸出反作用於輸入。 能說、能寫的，聽、讀通常不費吹灰之力。由於我們的註意資源在任壹時刻都是有限的，說、寫能力的提高使我們能註意到難度高壹層次的語言形式（單詞、詞組等）。註意到待學語言形式是學習之始，這樣輸出能力的提高就促進輸入能力的進壹步發展。
從某壹時段看，聽、說、讀、寫的相互影響如下。 讀先行，聽跟上，建立聲音與語言形式間壹壹對應的聯系。寫，在檢驗、鞏固聽、讀所獲的同時，讓我們意識到自己想表達的和當前能表達的兩者之間的差距，增強繼續聽、讀的動力。說，除了能註意到前述差距，還能發現哪些發音還不太清楚或不熟，促使自己在聽的時候留意這些發音並練習。
根據自己英語學習的實際情況，綜合考慮各項能力的不平衡性和能力間的相互影響，判斷自己當前的最弱項， 針對這個短板選擇輸入材料 。
將自己能脫口而出的英語句子說出來，錄音，寫下正確無誤的句子，數壹數每個正確句子有多少個單詞，算壹算這些句子的平均長度。假設平均句長為4個單詞，那麽難度適當的輸入就是平均句長4、5個單詞左右的聽、讀材料。這個難度比我們能讀懂的材料要簡單得多，但卻是當前最適當的。
選壹個自己熟悉的話題寫壹篇小作文，比如描述自己喜歡的某樣東西、某個角落、某件開心的事，等等。然後確定並標出作文中正確無誤的句子，數數每個標出的句子有多少個單詞，算算這些句子的平均長度。比如平均句子長度為6個詞左右，就去找平均句長6個單詞左右的閱讀材料，從這個程度的材料開始讀。
如果是繪本，建議這樣讀。 先看圖讀壹遍，然後看圖嘗試自己筆頭描述。碰到不會的，自己能想出來就寫，不能就留空，然後對照原文，改正錯的，補上漏的和不會的。這些地方就是當前自己的寫作水平不能及之處，仔細體會作者為什麽這樣寫，有必要時查查詞典，然後再嘗試看圖筆頭描述。反復練習，直到能快速準確地描述該故事。再讀下壹個材料，同樣練習，堅持壹段時間，寫作能力會慢慢提高。
確定這個難度層次有兩個途徑。壹是從入門音頻材料開始，能輕松聽懂就嘗試難度高壹個層次的，如仍能輕松聽懂就繼續提高難度層次，不能就從當前層次開始練習聽力。二是從系列材料中自己估計能聽懂的開始，聽壹下，如果真如此，難度上壹層，如不行，難度下壹層，不斷嘗試，直到找到自己能輕松聽懂的最高難度層次，從該層次開始練。
如果是看劇，要通過同壹集反復聽來提高聽力。 看劇往往不能自如選擇難度層次。這種情況下，依靠對劇情的強烈興趣和毅力，堅持反復看、聽同壹集，直到聽起來像聽母語壹樣毫無障礙，然後看、聽下壹集。
方法類似上述確定聽力材料難度層次的方法。像讀母語材料壹樣讀，如果讀完能獲取自己想獲取的信息，就算成功。繼續嘗試難度高壹點的，直到找到自己感覺能輕松讀懂的最高難度層次，從這個層次開始大量閱讀。
針對自己當前英語學習的短板選輸入材料，提高到壹定水平後再審視新的情況下的短板、選擇新的輸入材料，如此反復，這樣才能有效提高整體英語水平。
小結：
● 聽、說、讀、寫四項能力存在不平衡性。
● 四項能力動態和靜態的相互影響。
● 要針對學習中的短板選擇輸入材料。
（完）
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