在教學過程中學生不參加小組活動怎麽辦

隨著教學改革的深入進行，我校也投入到教學改革的大潮，開展了符合我校特點的高效課堂教學模式——自主學習和小組合作學習相結合的教學改革。語文作為壹門交際性的語言，要求學生能夠運用自如。如何讓每位學生盡可能多地參與到語文交流活動中，使他們得到語言交際能力的發展與提高，是擺在我們語文教師面前的壹個重要問題。如何去克服學生學習的消極被動情緒？如何去把語文教學的課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力？通過多年的教學實踐，我發現在語文教學中運用小組合作學習就是壹個有效而實用的解決方法。語文教學中的小組合作學習是將班級學生按壹定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。小組合作學習的目的是通過小組學習這壹形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每壹個成員都能獲得較好的學習成效，並對學生的人格成長提供幫助。小組合作學習體現了新課改教育理念。小組合作學習為學生創設了壹個能在課堂上積極交往的機會，對於學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都是有極大作用的。從激發學生主體性而言，學生是學習的主體，這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括相互交流、相互啟發、探索創新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這壹矛盾，在小組合作學習中，教師的角色發生變化，教師成為學生學習的向導和促進者，有時還是***同學習的合作者。因此，小組合作學習能改變以往課堂上的“教師講——學生聽”和“教師問——學生答”這種單壹和單向的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。使學生能在和諧的氣氛中，***同探索、相互學習、逐步培養他們的探索精神和創新意識。通過語文課堂教學實踐也證明，多向交往，除了師生交流外，允許學生互相學習，這樣有利於形成積極的課堂氛圍，有利於更多信息的溝通，有利於學生間的互幫互學、相互啟發，更有利於學生能力的發展。　

小組合作學習有多種組織形式。我在教學實踐中註意結合初中學生的特點和語文學科的特點，采用了小組就近組合和任務驅動組合的形式開展小組合作學習的嘗試。

壹、小組就近組合：小組就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。也便於開展合作學習的組間競賽，對初中低年級的學生更為適宜。小組就近組合的合作自主學習不同於傳統教學中的小組討論和分組議論。壹般情況下，教學中的小組學習活動是隨機的、松散的，而小組就近組合的合作學習則是在***同學習目標下進行的有壹定聚合力的自主的學習活動。因此，為達到合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的***同體，教師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要示範性地與學習小組壹起制定合理的、***同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務。合作學習小組的組長由學生自己采用輪換制產生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。小組就近組合的合作自主學習的活動可以在在課前、課中和課後與課堂教學內容有機地結合起來。課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質疑等。與壹般的課前預習有所不同的是，教師經常提出壹些富有挑戰性的學習要求。比如，讓學生先通過獨立預習找出學習的難點，然後在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預習時要求學習小組完成壹些課前任務。比如教學《最後壹課》時，教師可要求學習小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，教師應鼓勵學生大膽發言，還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發和引導學生之間的互動，努力培養學生的學習能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學習成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，並將其作為小組成員個人成績的組成部分。教師還應註意指導課後的小組合作學習活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內容復述的練習和檢查書面作業等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，並及時根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。

二、任務驅動組合:任務驅動組合是指圍繞壹項具體的學習任務或壹個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。任務驅動組合學習壹般以2～6人為壹組。這類組合壹般是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在***同的學習目標驅動下開展學習活動。任務驅動組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員***同討論後自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上可有壹定的靈活性。比如，在教學生如何“培養高效的學習方法和良好的學習習慣”，時，教師可讓小組學生***同討論，再根據自己的實際情況，整理出自己的學習方法和學習習慣，並指出其優劣，討論交流後，選擇適合於自己的學習方法，努力改掉壞習慣，養成好習慣。教師還可根據教材內容特點，開展任務研究型小組合作學習活動，比如，教學“不要寫錯別字”後，開展找錯別字活動，要求學生到自己的日記本、作文本上找錯別字，到報紙、雜誌上找錯別字等；教學“正確使用字典和詞典”後，開展查字、詞典比賽，要求學生制作詞語卡片等；教學說明文時，要求學生觀察植物的生長情況，運用學過的說明文寫作知識寫壹篇介紹植物的說明文。為了完成小組任務，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學生的學習能力和應用語文的能力，又培養了學生的創新精神和合作意識。小組交流時，教師要發揮好導學的作用，並要適時地引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。

這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好體現了因材施教、主動發展的教學原則。在合作學習活動中，小組成員***同研究，師生壹道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。新課改強調學生的經歷、經驗和體驗。初中語文教學開展小組合作學習可讓每壹個學生在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。　　

教師運用小組合作學習應註意的幾個問題 　

1、處理好集體教學與小組合作學習的時間分配。在目前的語文教學實踐中，只有把合作學習與集體教學有效結合在壹起，才更有助於提高語文課堂學習的效率，人數較多的班級，處理好二者之間的時間分配關系尤為重要。在課堂教學過程中，教師須根據所教的內容，對小組學習和集體教學所需要的時間進行科學有效地合理分配。

2、教師應明確合作學習的任務。剛展開小組合作學習時，在課堂上常會出現學生因不清楚要幹什麽而亂作壹團的局面，這會令教師措手不及。因此，每次展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的任務和要求，讓學生圍繞某壹主題展開合作。教師所提的要求要有梯度，在學生還沒有完全適應小組合作學習這種形式時，不要提太高的要求，要隨著學生合作技能的熟練，逐漸增加要求。

3、引進競爭機制和激勵性評價。小組合作學習對於組內成員來說，是他們之間的合作，但對於組與組之間來說，還必須有競爭。只有建立“組內是合作，組間有競爭”的機制，才能更好地發揮合作學習的功效。對於表現好的小組，教師要及時給予鼓勵和表揚，激發他們參與合作學習的熱情。

4、註意培養學生的合作意識與合作能力。合作學習被引進語文課堂教學，究其原因也是為了適應社會對人才的需要，適應語文這門語言學習的需要。學生在課堂學習中掌握了合作技巧，除了可以提高語文學習的效率之外，還可以增強他們與人交往的能力。教師在教學中要為學生創設多種機會，有意識地培養他們的合作意識與技能。