壹、核心素養概述?
對核心素養的理解，需要建立在科學的理解“素質教育”基礎之上。自上世紀80年代開始，素質教育理念開始流傳於社會各界並獲得廣泛認可。素質教育，在很大程度上是針對應試教育而提出。簡單的說：應試教育更加重視學生的“才”。社會進入21世紀，競爭更加激烈。應試教育要求加強教學，提升學生的技能培訓，從而保障學生在步入社會之後，取得競爭優勢。與應試教育相反，素質教育認為應“德才並舉”。學生只有在全面學習，德才兼備的教育理念之下，才能發展為更加優秀的人才。應試教育重實踐，缺乏人文情懷；素質教育呼籲全面發展，卻又難以操作。“核心素養”，在價值理念上繼承素質教育，在具體操作上與課程體系相互結合，因而紮根更深，更為有效。?
二、基於核心素養的高中英語教學策略?
（壹）多種方式，提高學生的語言能力?
不言而喻，高中英語學習的首要關鍵，即是夯實學生的英語知識基礎。作為英語學科素養重要構成部分的語言能力，應采取何種積極有效的教學策略？其壹，教學氛圍營造。語言學習，與周圍的語言環境息息相關、緊密相連。良好的教學氛圍，有助於吸引學生的註意力，刺激學生的課堂參與欲望。追本溯源，營造語言教學氛圍的關鍵核心，是要全面、深入、及時、細致的了解學生的心理，正確把握學生的心理動態。高中學生處於青春期，思維活躍、熱情洋溢。在英語學習過程中，學生往往聰明有余，而柔韌性不足。英語學習循序漸進，想要顯著提升英語水平，並不能快速性、跳躍式的達到，需要學生意誌堅定、肯下苦功。許多學生告知筆者：“英語學習事實上並不困難，但長期的背誦、記憶過於枯燥，因此很難堅持下去。”針對這種現狀，教師在課堂教學中，要善於采取引導式的教學模式，註重教學語言的趣味性，轉變教學風格，摒棄“壹言堂”模式，讓學生切實的參與進來。其次，整合學習內容。古人雲：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”高中英語學習並沒有固定統壹的學習方法，而學習的內容也應拓展性的向外延伸。例如，閱讀教學中，可組織學生閱讀英文報刊、英語成語、名人軼事、英語故事，乃至英語笑話等。聽力教學中，可鼓勵學生觀看英語歌劇、歌曲、電影（最好是中英雙字幕）等，擴大聽力練習，提高學生的聽力水平。?
（二）有效互動，培養學生的學習能力?
良好的學習能力，是英語學科素養必備的重要內容。教學過程中，如何提升學生的學習能力？其壹，鼓勵獨立思考。理學大儒朱熹曾言：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到……三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”高中英語學習，尤其是閱讀教學，要做到此“三到”。然而，許多學生“眼到心不到”，只是盲目性的瀏覽，對於重點詞匯、句型不加記錄、思考。閱讀過程中，遇見晦澀的詞匯，不願意翻動詞典，也不聯系上下文猜測，而只是壹味依賴他人。為此，教學過程中應重點強化學生的學習方法，促使學生“心到”。其次，小組學習模式。壹方面，小組學習模式能激發學生的求勝欲望，組間同伴也能取長補短，***同進步。另壹方面，小組學習模式，促使學生學會與他人交流、分享，培養學生的合作能力，這對學生今後的發展意義深遠。構建小組成員時，教師應秉承“組間相似、組內相異”的原則。在保障公平競爭的基礎上，確保小組成員各司其職，切實的投入到學習過程之中。例如，教學Module1 Unit3 Celebration Lesson1 Festivals時，筆者事前讓各組成員，分別搜集各國傳統節日的資料。上課伊始，筆者先作出示範，講述了Mid-autumn Festival的來源，以及後世關於中秋節的故事。在此之後，筆者讓各小組學生模仿性的開展演講，用英語講述Lantern Festival， Dragon Boat Festival等學生喜歡或熟悉的節日，讓學生在在語境、活動、模擬的過程中學習英語，感受英語的美，感受傳統文化的魅力。每當壹個小組演講之後，筆者要求其他小組進行點評、打分並補充。?
（三）問題導向，引領學生的思維品質?
學習是壹個緩慢積累的過程，同時也是思維品質得以提升的重要途徑。英語學習並非單壹的死記硬背。相反，英語學習對學生語言思維的塑造，對邏輯思維的發散作用十分明顯。而問題是思維的起點，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質。求知的第壹步，即是發現問題。愛因斯坦說：“提出壹個問題比解決壹個問題更加重要。”以問題為載體，進而才能思考問題，研究問題，最後解決問題。因此，為了培養學生的質疑問難精神，教師除了鼓勵學生踴躍發言之外，還應重視課堂節奏的把握。比如，課堂應有“留白”，在客觀上保證學生有思考、提問的機會。又如，課堂教學應盡量“放松”，對待學生的提問，教師應認真、?浪嗟幕卮稹J率瞪希?學生的學習興趣激發，往往為教師的壹句口頭贊揚、壹個鼓勵眼神所觸動。而相比較“萬馬齊喑”的課堂現狀，筆者更喜歡學生個性張揚。例如，教學Module1 Unit1 Lifestyles Lesson4 City and Country時，筆者讓高壹學生續寫及演繹續寫故事。活動開始後，學生天馬行空的想象力讓筆者震驚，出現了各種離奇的結局。至於表演形式，也是豐富多彩。每當壹個小組表演時，其余小組及筆者會為其評分。學生的積極性很高，想通過表演讓其他小組同學接受自己的觀點、看法。小組活動，為學生提供了交流及合作的平臺，學生嘗試了角色，也取得了很多收獲。 （四）加強交際，拓寬學生的文化意識?
現行高中英語教學，除了加強學生英語素養之外，還應重視教學過程中的文化意識滲透。從教育理念角度分析：教育應“德才並舉”。技能的學習固然重要，但“育人”的功能不可或缺。社會的進步，依賴於高素質的人才精英。而教學過程中，對學生文化意識的滲透，正是完善學生“素質組建”的重要環節。從學生角度分析：青春期的高中生，正處於人生觀?
價值觀形成的重要階段。由於缺乏生活閱歷，再加之青春期的叛逆因素，學生容易受到外界消極因素的影響（如享樂主義、拜金主義等），從而阻礙了學生的未來發展。為此，作為高中教師，尤其是英語教師，應重視在教學過程中滲透文化教育，為學生的健康成長指引導航。教學過程中，如何滲透文化意識？當前的高中英語教材，收錄有諸多涉及“文化”的文本主題。如關於人生、愛情、友情、歷史等等。例如，對Module3 Unit9 Wheels Lesson 1 Return of the White Bikes的教學，該章節講述的主題為環境保護等與人類社會息息相關的人文價值理念。對於該章節教學，筆者在講述教材內容之外，還借助網絡搜集了許多相關圖片、視頻、文本等，希望能從更多角度、更多層次、更多環節“刺激”學生，讓學生對環境保護加深感知。教學之後，筆者還引導學生各抒己見，談論身邊發生的破壞環境行為，以及應當采取的應對措施等等。教師在教學過程中，也可合理整合教材資源，篩選教材中與 “文化”主題相關的內容並加於豐富補充，組織學生以小品、戲曲等形式，來演繹或是詮釋文本，表達學生的真實情感，拓展學生的文化意識。?
教育要回歸原點，關註人的發展。核心素養的提出正是對學生發展的全面重視，是對新世紀人才培養的有力舉措。作為壹線教師要以學生全面發展為指導，在實際教學中思考和探索英語學科核心素養的培養途徑與方法，讓學生真正得到全面發展，為他們未來英語的學習及應對全球化挑戰打下堅實的基礎。