反思壹：更新教育理念，應用多媒體輔助教學
眾所周知，英語教學需要輔助工具。從最初的壹支粉筆到後來的圖片卡片，再到現在的電子詞典、電腦，英語的教學手段實現了質的蛻變。電腦的普及使得每個學生的知識來源發生了巨大變化。原來學生的知識往往來自於課堂、教師、書本，而現在電腦將學生和世界信息知識庫連接了起來。學生通過互聯網可以了解政治、經濟、科學技術、文化和體育等各個方面的最新信息。教師通過課前制作好的教學課件可以改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。恰當使用多媒體能夠培養學生主動學習的能力，這體現在兩個方面：教師課前設計、制作有利於課堂教學的多媒體課件，將自己的教學目標貫穿於其中；而學生在觀看多媒體課件的過程中，能夠產生對新知識的學習興趣、從而產生主動學習的渴望。這有助於啟迪創新思維，培養創新能力，調動學生的學習積極性，發揮主體作用，從而使學生樹立創新意識、提高創新能力。
反思二：在英語教學中培養跨文化意識
培養跨文化意識，是外語教學的壹個重要組成部分。在英語教學中，應樹立文化意識，應在傳授語言的同時同步傳授文化知識。語言教學和文化教學可以在傳授語音、詞匯、語法等語言知識時同步進行。對於英語的初學者來說，了解西方人的壹些禁忌是非常重要的。對於中國人來說，見面的招呼語經常是“妳吃飯了嗎？”但在英美等國家，這會被認為是窺探對方的隱私。同時，對方的身高、體重、年齡、收入等信息也都是禁忌的話題。中國人和朋友吃飯的時候，通常是請客吃飯的人為所有的賓客買單。但在國外，則常常是自己只為自己付賬。如：freeze這個詞的基本含義是“結冰”。而若在美國，聽到別人說freeze,則表示“站住，不許動”！在漢語中，老鼠主要表現為膽小怕事，目光短淺。而在英語中，老鼠卻代表可愛。在中國稱中年以上的人為“老”，是尊敬的表示，可在西方，“老”卻意味著衰朽。西方國家的風俗習慣、思維方式等都與漢語不盡相同，因此，在英語教學中還要向學生介紹文化背景知識。在英語教學中，要適當地對這些不同文化的差異進行總結歸納。
反思三：將課堂真正還給學生，讓學生成為課堂的主體
倡導素質教育的關鍵是將課堂真正還給學生，讓學生成為課堂的主體。這不應該只是壹個口號，而應該被真正貫徹到課堂教學中去。傳統的教學模式是老師講，學生學，老師講多少，學生學多少。離開了老師這壹最大的“工具”後，學生不知道如何學習。直接導致的結果就是“高分低能”的學生比比皆是。素質教育提出要讓教師由主導地位轉換為指導地位，指導學生如何去學，如何自己獲得知識。在課堂上，更是將大部分時間還給學生，給學生創設發現問題的機會，鼓勵他們自己解決問題。在課堂的設計上，更是要避免“滿堂灌”和只讓學生記詞匯、知識點和語法的傳統的教學方法，要讓他們真正與英語親密接觸！與此同進，相信學生隨著學習的進壹步深入也會逐步激發對英語學習的興趣，進而提高他們的英語綜合能力！
反思四：強化學生的聽力、口語訓練
英語的教學包括“聽、說、讀、寫”四個基本方面。傳統的英語教學模式只註重了“讀、寫”，而恰恰忽視了“聽、說”，直接導致的後果就是學生學了多年英語，卻聽不懂外國人說的是什麽，更不敢開口去說，只會在卷面上答題，這違背了學習英語的初衷。英語首先是壹個語言交流的工具，它最直接的作用首先是與說英語的人進行交流。在 教學設計 上，要設計出讓學生訓練聽力和口語的機會。鼓勵他們模仿聽力材料，開口說英語，大聲說英語，而不要先顧慮語法或詞匯應用上是否犯了錯誤。經過長期的模仿和堅持不懈的練習，學生才會對說英語不感到恐懼，從而逐漸提高英語表達能力。強化聽力、口語訓練並不代表“讀、寫”不重要。“聽、說”領先“讀、寫”，在會聽會說的情況下，必將促進“讀、寫”的全面發展。正如“讀書破萬卷，下筆如有神”的中國古話壹樣，“聽、說、讀、寫”是相輔相成的，也是互相促進的。
反思五：語法教學不可忽視
強化聽力、口語訓練不代表語法教學不重要。要想系統地學習英語，必須重視語法的學習。但在英語教學中，語法練習不能只停留在單項練習上，更不能停留在做題上。因為單項練習無法把語言知識轉化為語言技能。聽、說、讀、寫“四會”能力的培養，僅靠單項語法知識的學習是遠遠不夠的。英語語法的教學首先要精講。在語序上，在習慣用法上，英語和漢語都有著根本區別。通過大量典型例句的講解，讓學生揣摩用法。然後要多練，要通過反復使用，反復訓練基本句型。通過大量的口語練習和筆頭習題，強化語法教學，也就是我們所說的要“敲死”知識點，這也有助於培養學生的全面思維能力。
總而言之，在倡導素質教育的今天，我們壹定要轉變傳統的教學理念，用全新的理念武裝新時代的英語教師。作為英語教師，我們要將素質教育貫徹於日常教學中，從課堂教學的點滴做起，大到整個教學思路 ，小到每節課每個環節的處理，讓英語教學跟上時代前進的步伐！
（作者單位：黑龍江省大慶外國語學校）