靠發表學術論文掙錢
第壹種盈利方式：中介網站通過自己的各種渠道和手段組織到數量較多的稿子，這樣他們即可有資本來同雜誌社談判?請雜誌社給他們壹個低於正常版面收費標準的?代理價?或者?組稿價?，這樣中介網站即有了利潤空間。
第二種盈利方式：有些雜誌社並不設置雙重收費標準，對普通作者和中介網站壹視同仁，中介網站則需要收取略高於雜誌社收費標準的費用來賺取利潤了。
第三種盈利方式：有些需要發表論文的同誌可能因為沒時間、沒精力、沒能力來獨立完成論文，就可能會委托壹些論文中介網站來幫忙找些槍手來寫稿子，那就產生了壹個代寫費用了，這也是論文中介網站壹個重要的利潤點。
還有壹些其他的模式，比如作者的稿子難以在壹些高要求的期刊上發表，論文中介網站如果有能力可以幫助作者找專家或者編輯潤色潤色，使文章能發表出來，收取壹個?潤筆費?。
當然以上說得都是壹些遵規守紀的論文中介網站的盈利模式，而那些純粹招搖撞騙的家夥手段可能就黑暗多了。
存在必有存在的道理，畢竟很多作者對期刊並不是非常了解，需要懂行的人來指點，需要有人架起作者和期刊之間的橋梁，但是由於中介行業的入行門檻過低，導致行業素質良莠不齊，產生了不少傷害作者切身利益的情況，以致現在行業口碑越來越差，雖然我本人不是中介中人，但是畢竟跟各論文中介網站接觸甚密，真心希望各位做論文中介網站的朋友能夠自覺維護行業形象，讓這個行業能夠健康發展，不要讓作者提起中介二字就哀怨憤懣，失去了作者，此行業將失去生存之源，發展之基，那將是行業的最大悲哀。
關於教師的學術論文
小議教師機智
摘 要： 教師機智是教師才能結構的要素之壹，是眾多教師的不懈追求。本文提出教師機智以深厚的師愛為前提，以高水平的智力與豐富的教育、教學實踐經驗的完善結合為基礎，以高度發展的自我控制能力和情感的穩定性為保證。
關鍵詞： 教師機智 師愛 博識 自控
運用教師機智，以助實現有效教學，這是眾多教師的不懈追求。
何謂?教師機智?教育心理學認為：?是在教師的正確教育思想指導下，對解決關鍵問題選擇與運用恰當的影響學生的方式與方法，並善於預見教育措施所產生的後果。?[1]教師機智屬於教師的聰明智慧範疇，或者說屬於創造性智力範疇，是教師教育、教學水平的高度發揮。它往往是在異乎尋常的情景下，或者是在舊情境向新情境的突然轉換或遇到意想不到的問題之際，教師或是能靈活應變，逆向對轉;或是能因勢利導，巧妙處理。教師機智以深厚的師愛作為前提，以高水平的智力與豐富的教育、教學實踐經驗的完善結合作為基礎，以良好的心理素質作為保證。
壹、師愛是教師機智的前提
師愛，既是教育者高尚品德的自我表現，又是教育、教學過程中壹種十分重要的教育手段和力量，還是形成教師機智的制約因素。心理學告訴我們，任何心理活動和實踐活動，都要受既成的心理狀態的影響。態度是?將產生某種反應的心理上的準備狀態?，它壹經形成並且受壹定強度時，就會產生這樣的作用：從人們的周圍環境中及其過去的知識經驗中，選擇出那些為相應的行為實現所必需的事物、經驗和知識，使行為得以實現，滿足個體的需要。所以對學生深厚的愛，期望學生成長的態度，會積極影響教師機智的產生與運用。
教育、教學實踐告訴我們，壹個教師，無論他的知識多麽淵博，經驗多麽豐富，思慮多麽周密，都難免在教育、教學活動中碰到偶發事件。對偶發事件的不同的處理方式又往往對學生的成長產生積極或消極的影響，尤其是學生思想品德培養過程中的偶發事件，常常集中暴露學生在思想品德上的比較隱蔽的弱點，因而凡有濃厚師愛的教育者，是很重視運用機智處理好這些事件的。何為此說?因為我們說的師愛，絕不等同於母愛中某些偏私的溺愛，也不是單純的情感作用，而是通過理性培養出來的壹種普遍的高度責任感。這種愛發端於對?教師角色?的認同，發端於對***產主義的信念，發端於對中國未來的高度責任感。這種愛，常常會使教師在壹些偶發事件中不假思索地產生壹些有利於學生成長的行為。有過這樣壹個例子：有位小學語文老師在教《遊園不值》這首詩時，突然壹位遲到的學生?砰?的壹聲推門而入，徑自入座。教師未露聲色，而是就詩取材，巧妙地向學生提問：詩人去拜訪朋友，卻是?小扣柴扉久不開?，為什麽不變?小扣?為?猛扣?呢?經討論，有學生說：因為詩人有教養、懂禮貌。然後老師走到那位遲到的學生身邊，彎腰輕聲問他：?妳說大家說得對嗎?妳贊成?小扣?還是?猛扣這位同學臉紅了，同學們笑了起來，在笑聲中大家都受到教育與感化。[2]對學生冷漠的教師，會有如此?教育機智?
教育實踐表明，壹些不良心理效應，比如?定勢效應?、?光環效應?、?成見效應?等，會妨礙教師機智的形成和運用，而富於愛的教育者常能自覺地克服這些不良心理效應。壹般而言，偶發事件的產生，大多與後進生或存在這樣那樣課堂問題行為的學生有直接聯系。如果教師缺乏正確的學生觀，缺乏對未來事業的高度責任感，在?定勢效應?、?光環效應?、?成見效應?的籠罩下，必然會對這些偶發事件采取簡單粗暴的解決方式。相反，壹個能把愛的種子撒向每個學生的優秀教師，是絕不會簡單粗暴、潦草從事的，常會下意識地采取有利於學生身心成長的教育機智。如班級中出現失竊現象時，教師通常會怒發沖冠，惡言斥責先入為主劃定的?嫌疑者?，甚至當眾搜翻，壹旦查實，更是大動幹戈。這種?慣例?，雖收壹時駭猴之效，卻無培養學生完整人格之功。而富有師愛的教師，有長遠眼光，能從有利於學生健康成長著眼，精心創設能相機試探的情境，巧妙架設讓行為者消除罪惡感的梯子，以增強塑造完整人格的勇氣，其影響往往是深遠的。
二、博識是教師機智的基礎
?博識?指的是廣博的知識和豐富的教育、教學實踐經驗。教師機智究其性質和作用而言，它是充分根據學生的知識和技能的狀況、智力發展的水平和當前的具體的情境而采取的有針對性且十分個別化的有效行為，所以對教師具有的知識和經驗有較高的要求。
應變性是教師機智的壹個重要特征，它體現積極影響學生的能力，故要求教師能善於迅速而敏銳地察覺情境的變化，並隨機應變地作出教育策略與方法上的調整，這需要知識和經驗。我們常常對全國特級教師錢夢龍的教學機智贊嘆不已。有壹次，他在武漢給近千名教師上示範課，課前氣氛顯得緊張嚴肅。當他面帶微笑走向講臺，其開場果然別具壹格。他親切地對學生說：?我打個謎語給妳們猜壹猜，好不好?經過瞬時的驚愕，學生很樂意地回答：?好!雖然發了財，夜夜想成才打壹人名，妳們認識的。?片刻後，壹位女生舉手站起，信心十足地猜答：?錢夢龍!?頓時，全場歡聲雀躍，緊張氣氛頓消，輕松愉快的課堂氛圍壹下子營造出來，這樣高超的應變機智，顯然是博識的外化。
直覺性是教師機智的又壹個重要特征，它表現於教師在教育、教學實踐中，能對突發性刺激迅速作出反應，迅速意識到存在的問題及其正確的解決途徑和方法。由於教師機智大多顯示在突發、偶發情境中，因此它所借助的心理機制不是嚴密的、繁瑣的邏輯思維，其特點是靠對情境的直感，利用壹個閃念，抓住突出特征，大膽推測，迅速判斷，果斷結論。當然，這種直覺思維不是瞎猜，也不是含糊其辭，而是壹種同艱苦的思維活動、長期的知識積累有密切聯系的思維形式，是長期形成的?悟性?。在教育、教學實踐中，不少偶發事件從其表象呈現的是荒.唐、可笑，甚至有點可恨，但有經驗的教師卻往往能看出學生的?智慧火花?，從而因勢利導。直覺性在外語教學機智中表現更為突出，如有些介詞、副詞的使用，沒有過多的理論根據可講，直覺的語感起著很重要的作用，教師在課堂上回答者方面問題時，往往靠的就是機智中的直覺。 巧妙性是教師機智的另壹個重要特征。在教育教學實踐中，教師常會遇到壹些棘手的突發問題，或者是因學生調皮搞惡作劇而生出的壹些難題和怪題。那些有經驗的教師就會或繞開棘手的地方，或避開難答之點，而作出無懈可擊的機智回答。如有壹個學生故意從詞典裏挑出壹個冷僻字問教師怎麽讀、怎麽解。老師看透了他的心思，便微笑著機巧地問他：?從什麽地方看來的?那個學生自然不便直說，窘得很。老師又微微壹笑，示意學生坐下。該生以後再也不搞類似的小聰明了。這位老師很奇妙地化?被動?為?主動?。
三、自控是教師機智的關鍵
高度發展的自我控制能力和情感的穩定性是教師機智形成和發展的關鍵。沒有良好的心理素質作保證，要形成教師機智，無疑是天方夜譚。
教師機智是處理偶發事件中反映出來的高超的教育、教學藝術。偶發事件往往具有突發性、聚眾性、破壞性等特點。壹些不成熟的教師往往因之而怒火中燒，對當事學生傾盆大雨般地嚴加訓斥，造成師生關系緊張，甚至產生嚴重後果。而具有高度自控能力的教師，往往處變不驚，遇事不慌，能在尊重學生個性的前提下，有很強的忍耐力和堅持性，在最不愉快的沖突情境中，也能鎮靜沈著，舉止穩重。據有關資料介紹，新中國成立前上海有位大學教授叫姚明輝，學識高但長相打扮頗有幾分滑稽，很容易引發人的聯想。壹天上課，他剛走進教室，就見黑板上不知誰用漫畫筆法畫了壹只人面貓頭鷹，細看活脫脫像他的臉。但他並無因之失態，面無慍色，竟拿起壹支粉筆給漫畫作註：?此乃姚明輝教授之尊容也。?學生笑了，姚先生也笑了。而那個惡作劇者發自內心地對老師產生了壹種高山仰止的尊敬。如此高度的自控，如此應變的機智，怎不令人拍案叫絕。
當然，高度發展的自控能力絕非壹日之功，也是長期教育實踐磨礪的結果，是建立在對學生內心世界深刻了解的基礎上的。只有了解了學生，才能站在學生的角度，體驗他們的情緒，分享他們的快樂和苦惱，欣賞他們的興趣與愛好，透過學生的情緒引起自己和他們的***同感受。有壹位剛走上工作崗位的英語老師，壹次上課時發現壹個被視為後進生的學生在旁若無人地玩蠶，頓時火上心頭，壹把抓過蠶盒同蠶壹起扔出了窗外，結果是教室裏多了個空位子。三年後，該老師正起勁地上課時，又發現了壹個學生正專心致誌地端詳著抽屜中的幾只白白嫩嫩的春蠶，她的心為之壹顫，特別是當她看到該生那驚恐的大眼睛時，她沒有重蹈覆轍，而是抑制住不平靜的心情，溫和地發問：?知道?養蠶?用英語怎麽說嗎?該生搖頭。?那麽桑樹呢?桑葉呢?蠶絲呢她把這些單詞壹壹寫在黑板上，繼而又左聯右引，開闊學生眼界，使學生聽得津津有味。最後她又點在要處，說養蠶是壹種有益的活動，但因之耽誤學習可不好。事後，那玩蠶的學生把幾只正吐絲的春蠶送給老師，表達自己由衷的敬意。
綜上分析可見，教師機智是教師的教育、教學藝術才能的典型表現，是教師才能結構的要素之壹，研究這個問題，有實際的指導意義。
參考文獻：
[1]趙鳴九.大學心理學[M].北京：人民教育出版社，1995.1.
[2]柏恕冰，丁振芳.教師口才學[M].北京：中國書籍出版社，1994.6.
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