壹、課堂開篇入境――展示美
列寧說：“沒有人的情感，就從來也沒有也不可能有人對真理的追求。”只有富有情感、關註生命的語文教學才是鮮活的，才是學生所樂於接受的。比如教朱自清的《春》。有位老師這樣開頭：“有人說秋天是黃色的，是成熟的季節，稻谷飄香，碩果累累，可是如果沒有春的播撒，夏的孕育，哪有秋的豐收景象’春天令人神往，充滿生機。看朱自清先生的《春》，我們壹起欣賞美麗的春色吧!”在老師的激情呼喚聲中把學生帶入文本。另壹位老師這樣開頭；在現代有壹位著名散文家朱自清，他有壹篇優美的寫景抒情散文，今天我們壹起來學習這篇散文，接著介紹作者、時代背景，布置學生查字、詞典掃除字詞障礙。還有位老師是這樣上的：壹進教室就叫學生打開課本，板書課題，介紹作者和時代背景，並把所有生字詞抄在黑板上，然後逐節講解。
三種教法，三種境界。第壹種通過激情描述，把學生帶人陽光明媚的春景之中，伴隨磁帶的播放，多媒體展示“春”的畫面。學生沈浸在語言、樂曲、畫面的情境之中，體驗想象，這就是“美”的境界，學生在這樣的情境中，就能受到美的熏陶。第二種做法是實實在在地向學生傳授知識，但這種方式平淡、枯燥，只是硬梆梆的知識傳授，沒有情感，沒有形象，更沒有情境，這是壹般的求真。第三種就更壹般了，由教師包辦代替，學生處在被動聽講的地位，思維處於抑制狀態，壹比較高下立分，就可以明白最佳境界之所以然。
二、課堂 教學設計 ――體現美
語文教學的“美”必須在課堂教學中以最好的形式體現對“美”的追求。教學中教師的引導。學生的主動參與，就能體現美的情境。《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，語文課程應根植於現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域。”比如教《從百草園到三味書屋》壹文，怎樣才能體現“美”，讓學生真正體會其中樂趣呢?有位教師這樣提問：“同學們，作者回憶描述了‘百草園’和‘三味書屋’。大家覺得哪部分最有趣，最值得留戀?理由是什麽?”
學生回答：“百草園，是我童年的樂園。”大家能給樂園加個標題嗎?有人說：《我的樂園――百草園》，《童年的樂園》，《綠色童年》等等。
樂園的樣子是怎樣的?
我覺得有壹幅漂亮的水彩畫，妳看：“碧綠的菜畦，……高大的皂莢樹。”那我們看看圖片(展示百草園的圖片)。為什麽作者能寫得那樣栩栩如生呢?同學們在課堂上盡情地表演、講述。
學生真正參與教學之中，主動探究、發現，有著濃厚的興趣和創新精神，教師在課堂教學中尊重學生，給他們自由發揮的空間，達到心靈的交流，情感的交融，體現課堂教學的“美”，形成動人心弦的課堂交流新境界。
某些情況下，師生***同處在某處特定的情景，沈浸其中，在體驗中進行心靈的交流，也能獲得美的享受。有位老師教《最後壹課》的最後壹部分時，“當，當，當!”錄音機裏突然傳出了沈重、遙遠的鐘聲，學生靜靜地聽著。接著老師深情地朗讀：“忽然教堂的鐘敲了十二下……妳們走吧。”
這位老師不僅自己融入都德描繪的情境之中，學生也被帶人情境之中，心中強烈的感情早已迸發出來了。這樣美妙的片斷也體現了課堂教學的“美”。
三、課堂環節設置――創造美
課堂教學中，問題的設計給學生以明確的指向性，學生自然有話可說。如教學《荷塘月色》，有位教師在學生讀完第壹節時設置了這樣的問題：“作者為什麽要夜遊荷塘?”再如讀《關雎》壹詩，發揮妳的想象，描寫君子第壹次見到采荇女的情景。還有像《小石潭記》中寫景句“如鳴佩環”是怎樣的聲音?後寫“四面竹樹環合……悄愴幽邃”作者為何有這種感覺呢?引導學生把景物的描寫和人物心情結合起來，進人作品情境。這樣才能真切體會到作者情感。走進文本。
當然，在語文教學中，朗讀的節奏、課堂氣氛的張弛、教師語調的抑揚頓挫，都能達到“美”的境界。“吐納英華，莫非性情”，壹個充滿教學藝術的課堂，教師充滿著激情、想象，讓壹股靈動之氣流淌在課堂，大大豐富了課堂教學的內涵。特級教師於漪說“語言不是蜜，但能粘住學生”，在語文課堂教學中。美的境界形態多樣，只要留給學生寬松的氛圍，明確的問題，用教師磁性的語言，激發學生的興趣，引發學生的自主、探究的欲望，就能創造出語文教學“美”的天地。