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探究語文課堂教學的美

在我們語文課堂教學中,凡開公開課時。總能看到許多教師激情滿懷,神采飛揚,語言靈動,多媒體課件,讓學生賞心悅目,沈入其中,而更多的教師平時教學卻平平淡淡,毫無生氣,只是機械呆板地講解、演練。灌輸要點,直至讓學生失去學習的興趣。相比之下,學生更喜歡“美”的課堂,美的教學思路,美的板書,美的語言引導,美的穿著等等。這裏所說的美。不僅僅具有表面形式的作秀,而是語文教學追求的最高境界。

壹、課堂開篇入境――展示美

列寧說:“沒有人的情感,就從來也沒有也不可能有人對真理的追求。”只有富有情感、關註生命的語文教學才是鮮活的,才是學生所樂於接受的。比如教朱自清的《春》。有位老師這樣開頭:“有人說秋天是黃色的,是成熟的季節,稻谷飄香,碩果累累,可是如果沒有春的播撒,夏的孕育,哪有秋的豐收景象’春天令人神往,充滿生機。看朱自清先生的《春》,我們壹起欣賞美麗的春色吧!”在老師的激情呼喚聲中把學生帶入文本。另壹位老師這樣開頭;在現代有壹位著名散文家朱自清,他有壹篇優美的寫景抒情散文,今天我們壹起來學習這篇散文,接著介紹作者、時代背景,布置學生查字、詞典掃除字詞障礙。還有位老師是這樣上的:壹進教室就叫學生打開課本,板書課題,介紹作者和時代背景,並把所有生字詞抄在黑板上,然後逐節講解。

三種教法,三種境界。第壹種通過激情描述,把學生帶人陽光明媚的春景之中,伴隨磁帶的播放,多媒體展示“春”的畫面。學生沈浸在語言、樂曲、畫面的情境之中,體驗想象,這就是“美”的境界,學生在這樣的情境中,就能受到美的熏陶。第二種做法是實實在在地向學生傳授知識,但這種方式平淡、枯燥,只是硬梆梆的知識傳授,沒有情感,沒有形象,更沒有情境,這是壹般的求真。第三種就更壹般了,由教師包辦代替,學生處在被動聽講的地位,思維處於抑制狀態,壹比較高下立分,就可以明白最佳境界之所以然。

二、課堂 教學設計 ――體現美

語文教學的“美”必須在課堂教學中以最好的形式體現對“美”的追求。教學中教師的引導。學生的主動參與,就能體現美的情境。《語文課程標準》明確指出:“學生是學習的主體,語文課程應根植於現實,面向世界,面向未來,應拓寬語文學習和運用的領域。”比如教《從百草園到三味書屋》壹文,怎樣才能體現“美”,讓學生真正體會其中樂趣呢?有位教師這樣提問:“同學們,作者回憶描述了‘百草園’和‘三味書屋’。大家覺得哪部分最有趣,最值得留戀?理由是什麽?”

學生回答:“百草園,是我童年的樂園。”大家能給樂園加個標題嗎?有人說:《我的樂園――百草園》,《童年的樂園》,《綠色童年》等等。

樂園的樣子是怎樣的?

我覺得有壹幅漂亮的水彩畫,妳看:“碧綠的菜畦,……高大的皂莢樹。”那我們看看圖片(展示百草園的圖片)。為什麽作者能寫得那樣栩栩如生呢?同學們在課堂上盡情地表演、講述。

學生真正參與教學之中,主動探究、發現,有著濃厚的興趣和創新精神,教師在課堂教學中尊重學生,給他們自由發揮的空間,達到心靈的交流,情感的交融,體現課堂教學的“美”,形成動人心弦的課堂交流新境界。

某些情況下,師生***同處在某處特定的情景,沈浸其中,在體驗中進行心靈的交流,也能獲得美的享受。有位老師教《最後壹課》的最後壹部分時,“當,當,當!”錄音機裏突然傳出了沈重、遙遠的鐘聲,學生靜靜地聽著。接著老師深情地朗讀:“忽然教堂的鐘敲了十二下……妳們走吧。”

這位老師不僅自己融入都德描繪的情境之中,學生也被帶人情境之中,心中強烈的感情早已迸發出來了。這樣美妙的片斷也體現了課堂教學的“美”。

三、課堂環節設置――創造美

課堂教學中,問題的設計給學生以明確的指向性,學生自然有話可說。如教學《荷塘月色》,有位教師在學生讀完第壹節時設置了這樣的問題:“作者為什麽要夜遊荷塘?”再如讀《關雎》壹詩,發揮妳的想象,描寫君子第壹次見到采荇女的情景。還有像《小石潭記》中寫景句“如鳴佩環”是怎樣的聲音?後寫“四面竹樹環合……悄愴幽邃”作者為何有這種感覺呢?引導學生把景物的描寫和人物心情結合起來,進人作品情境。這樣才能真切體會到作者情感。走進文本。

當然,在語文教學中,朗讀的節奏、課堂氣氛的張弛、教師語調的抑揚頓挫,都能達到“美”的境界。“吐納英華,莫非性情”,壹個充滿教學藝術的課堂,教師充滿著激情、想象,讓壹股靈動之氣流淌在課堂,大大豐富了課堂教學的內涵。特級教師於漪說“語言不是蜜,但能粘住學生”,在語文課堂教學中。美的境界形態多樣,只要留給學生寬松的氛圍,明確的問題,用教師磁性的語言,激發學生的興趣,引發學生的自主、探究的欲望,就能創造出語文教學“美”的天地。