美國心理學家威廉.詹姆士說:“播下壹個行動，妳將收獲壹種習慣；播下壹種習慣，妳將收獲壹種性格；播下壹種性格，妳將收獲壹種命運。”；由此可見，壹個好的習慣對人的壹生來說是非常重要的。在人有限的壹生中，兒童時代是壹個人習慣養成的關鍵時期，也是最佳時期，如何在這壹時期奠定良好的人生基礎，是需要基礎教育工作者必須認真思考並努力實踐的。
如今的社會，獨生子女逐漸增多，孩子智力因素之間的差異越來越小，良好的習慣等積極的個性特征——非智力因素日益重要。國內外教學研究統計資料表明，對於絕大多數學生來說，學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關。學會學習比學習知識更為重要，教學生學會學習將使學生受益終身，而會不會學習往往取決於學生學習習慣的好壞，學習習慣好，則學習自覺性比較高，學習認真，學習效率高；學習習慣不好，則學生自覺性差，隨之產生壹系列的問題，自然就不會學習。
我們臨江小學的學生主要來自農村，而且留守生多，大部分家長都長年出外打工，他們家庭教育觀念的不強，有的家長認為教育孩子只是學校的事，只讓這些孩子吃飽、穿暖，其他的不重要，有的家長把教育子女的任務交給上壹輩，而老壹輩對孩子都過於溺愛，因此，大部分孩子學習習慣不太好。另壹方面，由於應試教育長期的禁錮，不少教師也忽視對學生學習習慣的培養，而是壹味追求高分，采取壹些急功近利的教育手段，例如“滿堂灌”、“題海戰役”、“批評加教訓”等，使不少學生養成了上課開小差、作業潦草，撒謊逃避等壞習慣。
為了改變現狀，為了更好地落實新課改理念，使學生認知並掌握有效的學習策略，養成良好的學習習慣，為自己的終身學習奠定紮實的基礎，我們提出了《農村小學生良好學習習慣培養策略研究》這壹研究課題。
二、課題界定
1．習慣：所謂習慣，現代漢語詞典中的解釋是：指由重復和不斷的強化而長期逐漸養成的，壹時不易更改的行為、傾向，並且能為完成某種工作而鞏固下來的壹種需要。
2．學習習慣：是指學生為達到學習效果在學習活動中形成的比較穩定的行為方式，它壹經形成就將成為學習活動的壹種自動傾向和需要，並自動地表現出來。學習習慣的養成就是引導學生對學習品質、學習能力、學習方法的長期習得，使之形成比較穩固的學習行為。
3．良好的學習習慣：是壹種高度自覺的、主動的、自主化的持久的行為方式，它是壹個人學習品行的重要部分。良好的學習習慣在壹個人成長中有多方面的作用，它是學生獲得知識的重要途徑，是學生智力發展的橋梁，也是培養學生創造精神的重要手段。良好學習習慣的形成是壹個嚴格訓練，長期積累，逐步上升的過程，隨著學習習慣的逐漸形成、成熟、定型，最終成為學生人格的重要組成部分。
本課題將根據素質教育理念，結合我校學生的學習習慣現狀，在研究好基本學習習慣培養的基礎上，著重抓好語文、數學、綜合學科的學習習慣培養。
三、研究的依據
1、現代教育心理學的有關理論。
現代教育心理學認為：首先，個體的學習習慣是個人內部互相適應的壹種自動化行為的動力系統，習慣壹經養成，人們的優勢心理反應是維持壹種習慣而不是改變這種習慣，這是學習習慣形成遵循的規則。其次，個性因素中性格也是形成學習習慣的重要條件，其中意誌特征的影響特別明顯。而小學階段是學生身心發展的關鍵時期，也是個性培養的黃金階段，農村小學生因許多因素，會養成壹些不良的學習習慣。
2、名人名家的有關教育思想
少年若天性，習慣如自然。——孔子
什麽是教育？壹句話，就是要養成良好的學習習慣——教育家葉聖陶
事實上壹切教育歸根結蒂都是為了培養人的良好習慣。——教育家洛克
人們的思想大半取決於他們的傾向，他們的言談話語取決於他們的學識和所吸收的見解。但是他們的行動卻遵循平日的習慣。習慣是壹種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的壹生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養壹種良好的習慣。無疑，幼年時期開始的習慣是最完善的，我們稱之為教育。教育其實是壹種早期的習慣。——英國著名思想家弗朗西斯?培根
3、政策依據
《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》中在“深化教育教學改革，紮實推進素質教育”這壹章節明確指出：小學教育要“從行為習慣養成入手”。
四、研究的目標
1、提高教師對習慣培養重要性的認識，幫助學生樹立良好的學習習慣意識，明確良好學習習慣的要求。
2、探究培養學生良好學習習慣的有效策略，提高學生的學習能力，為終身學習打下基礎。
3、探索小學生學習習慣的評價方法，促進良好學習習慣的鞏固發展。
五、研究的內容
1、學生學習習慣的現狀調查與分析。運用課內外調查相結合的方法，通過問卷調查、訪談，了解學生學習習慣的現狀，並進行歸因分析。
2、開展課題組教師的培訓，更新教育觀念，學習培養學生良好學習習慣的相關教育理論，明確學習習慣培養目標和內容。
3、積極開展研究活動，探究培養學生良好學習習慣的有效策略。
4、探索提煉小學生良好學習習慣的評價方法。
六、研究的對象和方法
1、研究對象：臨江小學1——6年級全體學生，並將壹（1）班、二（1）班、三（2）班、四（2）班作為課題研究的實驗班。
2、研究方法：
⑴．調查法
課題開題前，設計問卷進行相關調查。了解存在的主要問題，學生情況，教師和家長的能力、水平和實踐經驗。同時，還要了解與學習習慣培養有關的理論和做法，制定切實可行的實驗方案，進行可行性研究。
⑵．個案分析法
對個別學生存在的問題做好個案材料的積累、分析，進行個別指導。
⑶．行動研究法
培養學生的學習習慣要與日常教育教學工作緊密結合。要註重在學校教育和家庭教育實踐中開展研究，解決實際問題。註意邊研究邊總結，對實驗效果進行評估，調整方案，修改計劃，再進行研究。
七、研究步驟
第壹階段： 準備階段（2011.3—2011.11）
1、成立課題組，搜集相關資料，確立研究課題，擬定實施方案，申報課題，進行課題論證。
2、組織課題組成員參加培訓，更新教師的教育觀念，學習和理解小學生良好學習習慣培養的相關教育理論，明確學習習慣培養目標和內容。
3、進行小學生學習習慣的現狀調查，分析不良習慣的成因。
第二階段：實踐研究階段(2011.12——2011.7)
1、修改課題方案，啟動研究，指導教師將新課程理念轉化為教育行動。
2、運用個案分析法 、行動研究法循序漸進地開展研究活動，探究培養 學生良好學習習慣的有效策略。
3、通過課堂教學考察、家訪、教師觀察等活動，探索提煉小學生良好學習習慣的評價方法。
4、不斷進行階段性的反思和總結，在行動研究中歸納研究成果。
第三階段:總結階段(2011.8——2011.12）
1、做好實驗的後測及效果的評估。
2、進行檢測，數據處理和分析，形成成果。
3、撰寫研究報告，收集整理論文、案例，編印成集，準備結題活動。
八、研究的結果與分析
(壹) 進行了農村小學生學習習慣的現狀調查並作了具體分析。
為了全面了解農村小學生學習習慣的現狀，使課題研究更有針對性，課題組在第壹階段進行了問卷、座談、走訪等對小學生的學習習慣進行了調查。先通過語文、數學教師在平時教學中的觀察所得，對學生的有關學習習慣進行分析，接著隨機抽了3個班的學生，按照事先擬定的問卷進行了問卷調查，後來每個班又組織五名學生個別座談，走訪了部分學生家長。經過多方面的調查、分析，我校學生學習習慣的現狀如下：
1、學習習慣的基本狀況
（1）學生的認知狀況。所有的學生都想自己成為壹個有良好的學習習慣的人，但限於壹年級兒童的年齡和認知特點，他們並不能很好地認識到良好的學習習慣對自己今後發展的重要意義。在大部分學生的意識中，養成好的學習習慣只是為了得到壹個好成績，只有10%的學生能較好地說出良好的學習習慣能在各方面幫助自己。二年級20%能夠說出良好的學習習慣能在各方面幫助自己，四年級的學生占的比例稍多，有55%的學生明確其重要性，但未必有好的學習習慣。這說明了我們課題研究的第壹個緊迫的問題就是在平時的教學工作中逐步樹立學生正確的意識。
學生都能說出哪些習慣是好的，哪些習慣是不好的，說明他們具有了辨別的能力，但在自己的學習生活中，67%的學生處於說得到，做不到的狀態，反映了學生的良好學習行為習慣還沒養成，也告訴我們，要在教學中對兒童進行良好學習習慣的培養必然是長期的和反復訓練的過程。
（2）不良學習習慣的表現
①作業習慣比較差
能做到“壹尺壹拳壹寸”的學生不多，很隨意，特別是握筆出現了壹些怪姿勢，如：三指頭掐筆，筆桿向前傾或豎得筆直筆直，大拇指壓住食指，中指用力頂住筆桿的地方竟到了第二個骨關鍵處，發倒筆的現象嚴重，寫出的字跡不能達到勻稱、端正、美觀的效果。
做作業時，特別是家庭作業拖拉，耗時長，做壹會兒，“玩”壹會兒，不能壹次做完，效率不高，做完後沒有認真檢查的習慣，包括考試也壹樣。
②認真傾聽、做筆記的習慣欠缺
上課能認真聽老師講課的習慣是很好的，但許多學生不善於聽取同伴的發言，至於評價或補充意見就更談不上，特別是低年級學生往往只顧自己想發言，而不聽他人在說什麽，以至於自己站起來回答的與前面某人回答的壹模壹樣，他都渾然不知，說明沒認真傾聽別人的發言。
做筆記的自覺性很差，幾乎壹半的學生沒有預習筆記、聽課筆記，老師不說“請做筆記”就不知道動筆。
③積累的習慣還沒普遍養成
“新課標”對積累提出了要求，可是，不僅只有部分教師重視這壹習慣的培養，而且還存在著這樣壹些問題：只重視課內積累，不重視課外積累；只重視課後積累，不重視課前積累；只重視書面積累，不重視讀、誦積累；只重視積累的形式，不重視積累的作用。
④閱讀的習慣存在問題
有些學生閱讀面狹窄，除了讀課本外，幾乎沒有讀其它的書。學生普遍默讀速度太慢。80%的學生朗讀不自信，錯誤現象嚴重，更談不上有感情地讀。學生對精讀的基本要求和程序不明確。
學生基本上沒有課前預習的習慣，總是等待老師提要求或壹起上新課。即使少數學生有課前預習，也只是讀讀課文而已，沒有“不動筆墨不讀書”的習慣。
隨著年級的增高，舉手的學生越來越少，而且越“鼓勵”越不願意舉手。
⑤缺乏學習的內驅動力
許多學生都是在老師的督促下參加學習活動，壹旦老師把註意的視線轉向別的學生，他就不能自覺地參與學習活動，做壹些與學習無關的事情。回家後，由於農村父母文化層面低，農活多而雜，又由於很多學生是留守生，父母根本無法面對孩子的學習，所以回家後的學習更是不自覺，甚至滋生了很多毛病，比如：撒謊、搪塞等。
2、不良學習習慣的原因分析
（1）家庭方面的原因
不良的家庭環境和教育對學生的學習習慣影響很大。農村的經濟條件有限，對孩子學習的投資少。家長的認識水平低，例如：給孩子買課外書覺得浪費。家長不能言傳身教給孩子示範，例如：很少有家長讀書、看報，回答孩子的提問，有些家長不懂教育方法，孩子在思想上走入誤區，不能正確引導，導致養成不良的學習習慣。另外，父母外出打工對孩子學習的影響更大，我校六（3）班49人中，父母都不在身邊的有11人，占22.4%；父母中只有壹人在身邊的有13人，占26.5%。這些缺少父母關心的學生中，有50%的學生學習習慣不好。
（2）學校方面的原因
學生在書寫、傾聽、預習、積累、作業、閱讀等習慣方面存在的問題，跟老師的教育也有直接的關系。在調查中發現，壹些教師存在如下問題：①有的教師在課堂教學中，心中只裝著教案，沒有註意調控課堂紀律，沒有采取有利的措施引導學生參與學習活動，導致學生註意力分散；②有的教師教法比較陳舊，教學內容枯燥，學生在課堂中的主體地位沒有確立，課堂氛圍不夠民主、和諧，致使部分學生思維不活躍，發言不積極；③有的教師對學生良好學習習慣提出的要求不明確，學生不明白這種良好學習習慣的內涵，自然也不知道怎麽做；④有的教師不註意以身示範。⑤教師的培養措施不多，效果不是很好。
（3）社會和自身方面的原因
由於成長中的少年兒童缺乏全面正確的分析、判斷能力，壹些不適合學生接觸的文化場所和文藝作品，也對學生學習習慣的形成產生不好的作用。另外現在的孩子大都缺乏吃苦的精神，他們不懂得該如何聽課、寫作業，不願意花時間鉆研。
(二)制定了《臨江小學學生學習習慣的基本要求及培養目標》，師生明確了其目標和內容。
選定了研究的課題後，學校認識到要讓課題研究有實效，教師和學生在懂得培養良好學習習慣重要性的基礎上，還必須明確學習習慣培養包含的內容要求和應達成的目標。為此，學校通過教師專題會進行學習討論，根據我校學生的學習習慣現狀，課題組綜合各方面情況，研究制定了《臨江小學學生學習行為習慣的基本要求及培養目標》，並把學習習慣培養的內容要求打印成學習材料，發給每名教師，要求能銘記於心，隨口能講；還通過主題班會和學校的廣播、宣傳欄等對學生進行宣講,要求學生熟記習慣內容，明確習慣要求。（《臨江小學學生學習習慣的培養目標及基本要求》具體內容見附表1）
(三)探索歸納出了培養農村小學生良好學習習慣的有效策略。
1、學校對學習習慣培養的管理策略。
許多專家常說：學校課題研究工作是壹把手工作。其實是說課題研究要學校校長重視，只要校長重視研究，積極組織安排好研究活動，課題研究壹定是有效的。我們學校在校長的帶領下，積極從學校管理上采取措施，真抓實幹，形成了促進良好學習習慣的管理策略，確保課題有序有效的進行。
(1)健全制度重培養。
為了保證課題研究不走過場，取得實效，學校制定並健全了課題研究的壹系列管理制度。如：《臨江小學教科研工作制度》其目的是讓每壹位教師都能參與研究，形成“人人有課題”的工作氛圍；《臨江小學課題組研究制度》中要求課題組教師和實驗班教師定期參加活動，定時間、定地點、定主題、定中心發言人，做到每次活動態度認真、積極，並按時收集、整理、研究資料，及時進行交流，以提高研究實效的目的；《臨江小學教師教科研成果獎勵條例》、《臨江小學教科研積極分子評選辦法》目的是為了激發全體教師努力鉆研教育教學業務，踴躍參與教育教學研究，努力取得教育科研成果的獎勵制度。
除了以上的壹些管理制度，我校課題組還制定了《課題組成員學習培訓研究制度》、《課題組課題研究例會制度》等，從制度上保證了課題研究的順利實施。
另外，學校要求各班主任抓住小學生好勝的心理特點，建立有效的激勵制度。例如開辟各種評比專欄，給課堂上認真傾聽、積極發言、註意力集中的學生每周送壹朵小紅花，每兩朵紅花送壹張笑臉，每三張笑臉送壹面紅旗，壹學期下來，比壹比誰的紅旗多。以此作為評價優秀學生的重要內容之壹。這樣對學生進行公正、公開、公平的評估，充分調動了學生的進取心，有效地促進了學生良好學習習慣的形成。
(2)教學常規重培養
備課要求：所有任課老師應結合自己所教學科內容的實際情況，教案中要有體現培養學生良好學習習慣的內容，不同的學科培養習慣的內容應有不同的側重點，並且將教案中是否有培養學生學習習慣的內容作為評定教案優、良、中、差的指標之壹。
上課要求：學校要求老師在課堂上應時時註意規範學生讀書、寫字、聽課、做筆記的習慣，著重培養學生的聽、說、讀、寫的能力，下課鈴響，老師應提醒學生準備下壹節課所需的書本。
評課要求：對教師上的公開課、示範課、教研課在評價時，要將在課中是否有重視學生學習習慣的培養，是否有習慣培養的指導，作為評課的重要內容之壹。學校還專門制定了培養學生學習習慣的課堂教學評價表。
作業批改要求：所有任課老師在批改作業時都應從學生答題的正誤、書寫、格式三個方面進行批改評價，並時常配有簡單的文字、圖案進行鼓勵，改變過去只用“√”“×”作為評價的簡單做法。
我們知道過程決定結果，在日常教學活動中，做到了全面滲透學習習慣培養的內容，使良好學習習慣的培養成為了全體教師的重要任務。
(3)班級管理重培養
班級是習慣培養的主要陣地，學校對各班級提出要求：
班會活動課管理：要求每班每學期開展以“良好學習習慣的養成教育”為主題的班會活動不得少於八次，由政教處定時檢查，並與每月評選“優秀班級體”掛鉤。
班級日常教育管理：在日常教育活動中，我校做到了“三結合”：背誦歌謠與行為教育相結合，領導、教師監控與學生會幹部管理相結合，班委會幹部負責監控與學生互相督促相結合。
這樣持之以恒，不斷強化訓練，使學生在提高自我教育能力的同時，逐漸養成了良好的學習習慣。
(4) 優化環境重培養。
校園是師生生活學習的地方，校園環境是豐富的育人資源。我校努力構建優美、高雅的校園環境，做到整體布局、精心設計，讓每壹面墻壁，每壹個角落都能發揮獨特的育人功能，讓全校師生在享受美麗的環境的同時，陶冶情操，“潤物細無聲”地影響著師生的行為和思想。
學校利用現有條件，在校園圍墻上、教學大樓的墻壁上都寫上了體現學校辦學的理念和習慣培養主題的標語。優美的文化長廊、活動展板上，壹段段文字描述，壹幅幅人物畫面，展現著學校學習習慣培養的思想，張揚著學生熱愛學習、學會學習的榜樣力量。這些無聲的語言對學生學習習慣的培養起到了潛移默化的作用。
打造教室氛圍，營造培養環境。學校要求各班教室的布置各具特色，營造學習習慣的培養氛圍。文化專欄豐富多彩，墻面標語激情洋溢，卡通圖案妙趣橫生，有關於書寫展示的，有關於作業評比的，有關於背誦課文的，有關於上課傾聽的，有關於閱讀積累的……每個內容都有壹個非常有意思的名字，而且年段培養目標的特點非常突出，低年級有“把紅花帶回家”“我進步、我快樂！”“我最棒！”……中年級有“品品擂臺” “纖纖秀場”“勤積累、巧運用”“壹朝習慣、萬事易辦”……高年級有“墨香臺”“我采擷的”“如蜂采密多積累”“今天妳提了幾個問題？”……這些激勵性的語言無疑像壹針針催化劑，鼓舞著學生不斷規範自己的學習行為，形成良好的學習習慣。