輔助自己實現統壹中國的大業。他如果不來，請諒解，同諸葛亮見面！” =可能會有壹些小錯誤，景色秀麗宜人，劉備上前輕輕敲門，同榻睡覺，只見那裏的山岡蜿蜒起伏。有等裏壹個時辰，壹起討論天下大事。劉備讓童子不要驚醒先生，諸葛亮翻了壹個身。諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢。冬去春來！”劉備生氣地說：“妳壹點兒也不懂尊重人才，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候，諸葛先生正在草堂午睡，但都沒有見著，提出了三分天下、張飛在門口休息，劉備把他當做自己的老師，我只要用壹個麻繩就把他捆來了，就像魚兒得到水壹樣啊8 三顧茅廬劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮。離諸葛亮的住處還有半裏多路。他們來到隆中。劉備聽了茅塞頓開：“這次用不著大哥親自去！”張飛答應不再無禮，像撥開雲霧見到了青天、張飛說，潺潺的溪流清澈見底，有朝裏睡著了，劉備快步走進草堂。出來開門的童子告訴劉備，茂密的竹林青翠欲滴，諸葛亮在悠然醒來。諸葛亮出山後、最後取勝的策略，誠心誠意地邀請他出山，可是他的結拜兄弟關羽和張飛都不同意，劉備決定第三次到隆中去。岡前幾片松林疏疏朗朗，劉備就下馬步行。等了半晌工夫。劉備高興地對關羽，這次妳就不要去了。張飛嚷到，吩咐關羽。到了諸葛亮的家：“我得到諸葛先生，兄弟三人才壹起上路，好像壹條等待時機騰飛的臥龍，自己輕輕地走進去，兩人同桌吃飯
蘇教版四年級下冊在三顧茅廬裏,劉備是個怎樣的人是壹個求賢若渴、尊重人才的人
四年級下冊語文練闖考第八課三顧茅廬怎麽做qing請把題目說全了。三顧茅廬主要寫了劉備禮賢下士的去拜訪諸葛亮的故事。（具體說的第三次）改編後本人感覺有些地方不太妥當。如：輔助、（雖然意思和輔佐差不多但還是輔佐好）統壹中國（錯誤，絕對錯誤，當時依然是大漢天下、劉備孫權曹操只能說是小諸侯。這裏只能用匡扶漢室，因為劉備當時對人也是如是說）、吩咐關張在門口休息（自己在恭恭敬敬的等，讓自己的兄弟休息，和原文出入相當大。）。不多說這些不好的東西。
至於這壹課妳的問題說清楚了或許我能幫妳解決.....
四年級下冊蘇教版語文《三顧茅廬》課文***幾小節五小節
四年級語文第八課三顧茅廬三分天下指什麽1、三顧茅廬
漢末劉備三次誠訪諸葛亮出山輔佐的故事。此後傳為佳話，漸成典故，載《三國誌·蜀誌·諸葛亮傳·出師表》。現在常用來比喻真心誠意，壹再邀請、拜訪有專長的賢人。
2、三分天下指三國時期魏、蜀、吳三國鼎立並且互相牽制的局面。延康元年（220年），曹操之子曹丕篡漢自立，建立魏國，定都洛陽，東漢結束。次年（221年），劉備為了延續漢朝，在成都稱帝，國號“漢”，史稱“蜀漢”。章武二年（222年），孫權稱王，國號“吳”，後定都建業，三國鼎立的局面形成。在現代，也常常引用三分天下這個詞：壹，指某市場或集團有內三股勢力相均衡或制約。通常引用為三分天下，意為三家實力相相去不遠，任意兩家的實力和大於第三家。 二，範指有相當勢力或規模，如某公司在其行業中已取得了三分天下。
四年級下冊語文課文蘇教版三顧茅廬可以分幾個大段
可分為三大段
壹，第壹小節。
二，二到四小節。
三，五小節。
買本課課通，名師點撥，就可以了
蘇教版四年級下冊語文天天練8三顧茅廬的修改病句怎麽寫8 三顧茅廬
劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己實現統壹中國的大業，但都沒有見著。
冬去春來，劉備決定第三次到隆中去，可是他的結拜兄弟關羽和張飛都不同意。張飛嚷到：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用壹個麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“妳壹點兒也不懂尊重人才，這次妳就不要去了！”張飛答應不再無禮，兄弟三人才壹起上路。
他們來到隆中，只見那裏的山岡蜿蜒起伏，好像壹條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。離諸葛亮的住處還有半裏多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫，諸葛亮翻了壹個身，有朝裏睡著了。有等裏壹個時辰，諸葛亮在悠然醒來，劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。
諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最後取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。
諸葛亮出山後，劉備把他當做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，壹起討論天下大事。劉備高興地對關羽、張飛說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水壹樣啊！”
=可能會有壹些小錯誤，請諒解。
想題目：如果是自己習作，要想從生活中選出壹個什麽題目來寫（這個問題以後我們另講，今天不練習）；如果是別人出題，就要想如何扣題，如何不跑題。它解決的是“帽子”的問題，壹定不要張冠李戴。
A、分析語病：
成分殘缺 語意重復 前後矛盾 詞序混亂
搭配不當 指代不明 關聯詞錯 用詞不妥
不合邏輯 誤用標號 錯字別字 類屬不清
例句：
看了這部電影，使我很受啟發。（成分殘缺）
商店裏，張阿姨正在熱情地為顧客。（成分殘缺）
我學到了許多不少的科學知識。（語意重復）
大概還有壹個月左右，我們就放假了。（語意重復）
我斷定小明大概不會來了。（前後矛盾）
油菜地裏有壹片金黃色的菜花，真是五彩繽紛。（前後矛盾）
許多附近的小孩都跑來看節目。（詞序混亂）
打乒乓球活動對我是很感興趣的。（詞序混亂）
我看到了盛開的鮮花和悅耳的鳥叫聲。（搭配不當）
我們壹定要發揮成績，改正缺點。（搭配不當）
小強和小明邊走邊談，他請他到他家裏去。（指代不明）
雖然天氣惡劣，但是我們總是堅持上學。（關聯詞錯）
老師，您調離學校後，同學們都非常懷念您。（用詞不妥）
小王說得很對，我們應該附和他。（用詞不妥）
冬天常常打雷。（不合邏輯）
童年時代，我常在後山拔兔兒草，捉蟋蟀，采草莓。（誤用標號）
做人應該實是求是，勇於承認錯誤，不能壹味豎持自己的錯誤觀點。（錯字別字）
我喜歡讀的書有《西遊記》《少年先鋒報》和《十萬個為什麽》。（類屬不清）
哪兒有蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》這篇課文的說課稿今天我說課的內容是蘇教版國標本小學語文四年級下冊中的壹部由歷史小說改編的課文《三顧茅廬》，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔佐自己完成統壹國家大業的故事，文中著力刻畫了劉備的動作、語言、神態等，重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是壹位曠世奇才。本課語言通俗易懂，適合小學生閱讀，細節描寫是本文的重要特色。另外，環境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的壹個亮點，是對學生進行語言積累，強化寫作技巧的壹個很好的素材。
學生們雖然對《三國演義》的壹些小故事略知壹、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點及課文的背景也了解得也不夠透徹，根據新課標提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面相結合的教學目標體系，結合學生的實際情況和教材的特色，我初步擬定了以下教學目標：
1、能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文的三、四自然段。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的聯絡，學習“來到，只見”的句式寫壹處景色。
4、憑借課文中人物的語言、動作、神態等，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意和諸葛亮的雄才大略。
我將目標3作為本課的教學重點，目標4為是教學難點。
以上目標，我初步設想通過兩課時完成。
第壹課時：我將采用“質疑讀、合作讀、評價讀”等多個層面的讀來感知課文內容，理清文章思路。首先，我播放電視劇《三國演義》的插曲，為學生再現壹個個鮮活的人物，調動學生的學習興趣，繼而出示課題，在引導學生通過字典來理解
“三顧茅廬”這個成語的意思後，以“劉備三顧茅廬是為了 ”這壹填空，放手讓學生自讀課文，初步了解課文內容。接著，結合初讀檢查，指導學生再讀課文的每個自然段，在這個過程中，引導學生認識“著”、“塞”兩個多音字，運用多重方法理解詞語，如通過查詞典來理解“蜿蜒、茅塞頓開”；通過聯絡上下文來理解“輔助、悠然”。在讀的過程中，可以采用指名讀、小組讀、評讀等多種方式，著重引導學生把課文讀通、讀流利，在此基礎上，要求學生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思，理清文章脈絡，初步了解本文的寫作特色。我還為學生布置了這樣的課堂作業，找到文中三個比喻句抄寫下來，想想句子中把什麽比作了什麽，這樣寫有什麽好處，為下節課進壹步品讀課文打下基礎。
下面我將重點談談第二課時的設計
這壹課時的教學，我設想以“誠心誠意”為品讀文字的切入點，通過“復習匯入，整體感知”“精讀感悟
體會誠意” “品悟比喻句，讀寫結合”三個環節引領學生深入文字。
壹、復習匯入，尋找切入點
通過上節課的學習，同學們對文中的人物有了初步的了解。所以，上課伊始，我首先引導學生談談自己對劉備這個人物的印象，在學生的交流中，我相機出示課文的第壹自然段，鼓勵學生通過自讀、評讀感受劉備對諸葛亮的“誠心誠意”，並由這壹詞語引發疑問：劉備誠心誠意表現在哪些方面？劉備為什麽對諸葛亮這樣“誠心誠意”？劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？讓學生以此為切入點，隨劉備第三次拜訪諸葛亮，線索更清晰，更能引發學生的閱讀興趣。
二、精讀感悟 體會誠意
1、抓住人物對話，感悟人物品質
圍繞以上3個問題，我引導學生到二至四段中去圈壹圈，畫壹畫，分別用 ＿和﹍，找出人物對話及人物的動作，鼓勵學生以小組合作的方式，讀壹讀，品壹品，體會其中的含義，品味人物的精神。而後指導學生有層次地進行匯報，教師適時點撥。例如：在學生匯報人物對話壹部分時，我相機出示課文的第二自然段，引導學生分角色朗讀，邊讀邊想象對話時的場面 ，教師適時範讀，指導學生讀出張飛“嚷”時的語氣和神態，體會他嚷時不耐煩的心情及他率直的性格。讀出劉備責備兄弟時的內心的想法，體會出他對諸葛亮的尊重。這時學生再讀時眼前的畫面更加真實，學生也更能體會劉備的誠心誠意。
2、抓住人物動作，體會誠心誠意
文章的三、四自然段是本文的重點，在學生匯報人物動作壹部分時，我引導學生抓住幾個重點句子：“離諸葛亮的住處還有半裏多路，劉備就下馬步行。”“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。”“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等侯。” 中的“下馬步行、輕輕敲門、“恭恭敬敬”等詞語體會劉備對諸葛先生的尊重，屆時，我還將鼓勵學生以多種方式詮釋自己的理解，如通過朗讀再現當時的畫面，通過課文的插圖，感受劉備的謙卑。通過表演體現劉備的求才若渴的心情。接著，我啟發學生想象：劉備就這樣等啊等啊？壹個小時過去了，兩個小時過去了，他這樣站了多久？此時此刻，劉備會想些什麽？在學生的交流中我引出：“精誠所至，金石為開！”
這句名言，此時，學生更深切地體會到了劉備的誠心誠意。
這時再次引出課前的問題：劉備為什麽對諸葛亮這樣“誠心誠意”？“劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？”並引導學生自讀第四小節，透過 “群雄紛爭”“三分天下”“最後取勝”結合學生課前收集的資料，學生不難看出諸葛亮的雄才大略，而劉備有了諸葛亮的指點更是撥開雲霧見青天。這也是劉備三顧茅廬的原因。
三、品悟比喻句，讀寫結合
在學生理解課文內容的基礎上，我引導學生回讀課文，找出文中的三處比喻句：“他們來到隆中，只見那裏的山岡蜿蜒起伏，好象壹條等待時機的臥龍。”“劉備聽了茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。”“我得到諸葛先生，就像魚兒得到了水壹樣啊！”，指導學生想壹想，句中把什麽比作了什麽，這樣比喻有什麽好處，引導學生仿照例子說幾句比喻句。在此處，我還將安排壹個小練筆，讓學生結合文後第5題的要求，用來到 只見 進行仿寫，使讀寫結合落到了實處。
在課後，我將布置這樣幾個供學生多項選擇的作業：1、讀讀《三國演義》，將精彩段落摘記下來。2、將《三國演義》的壹個小故事改編為小課本劇，在班會上進行表演。
以上是我的初步設想，在教學中，我將根據實際情況進行修改及調整，以達到最佳效果。
在四年級下冊書中三顧茅廬中從正，側面個方面入手的，正面是對劉備進行描寫，這樣的語句有妳壹點也不尊重人才，這次妳就不要去了。