學會了單詞如何用它來造句？（造句有什麽套用的方法公式嗎？）

關鍵詞：造句 英語教學 我還記得小學學語文時，印象最深刻的就是“造句”。時隔多年，還清晰地記得，那時的我很喜歡這種學習方式，並不斷從中體驗成功的喜悅。如今，我當上英語老師，由此得到啟發，加上自己的實踐，在英語教學中我常常采用“造句”這種方法，我認為，英語和語文同樣屬於語言學科，其教與學必有***通的道理。英語作為壹種交際工具，作為壹種語言，運用才能體現其意義，學了不用和沒學又有什麽區別嗎？為了讓學生靈活運用英語這種語言工具， 我經常采用以下的壹些造句形式：壹、 根據所給的單詞或詞組造句。所謂詞不離句，句不離篇，在教授新單詞時，我會給學生提供壹些運用單詞的例句。學生在掌握了單詞的讀音，知道其含義後，可以讓學生運用新單詞造句。這樣壹來，既操練了新單詞又復習了舊句型。如在學習T-shirt 這個單詞時，學生可以說“This is a /T-shirt. This is a green /T-shirt. I like this /T-shirt. This is my /T-shirt. Do you have a T-shirt? Whose T-shirt is it? Is it your T-shirt? I have a /T-shirt. I want a /T-shirt.”等，學生的思維與表達的熱情就在這妳壹句我壹句的造句中被激發出來了。孩子總想說出與別人不同的句子，所以他們努力地去思考，同時這個思考的過程又使學生記憶深刻。有了課堂上單詞教學的鋪墊，在課後作業中也可以培養他們造句的習慣。例如除了布置的機械抄寫單詞的作業之外，可以讓他們選擇其中的壹個或者幾個單詞來寫幾個簡單的句子。為了給他們更大的自我思考空間，我沒有規定他們非要用哪兩個單詞造句，而是讓他們自己選擇所喜歡的單詞，只要造的句子精彩、無語法錯誤，我就會在他們的句子旁邊畫上壹顆星星，表示我很欣賞他們寫的句子；當然在作業中也有不少的單詞錯誤和語法錯誤，我都耐心的壹壹改正，並嚴格要求他們在作業本發下來的時候壹定要把自己寫錯的句子重新再寫壹遍，以便加深印象。二、根據所給的句型造句。句型往往是英語學習的重點，學了那麽多句型，只有運用起來才是真語言，在不提倡老師“死講”和學生“死做”的前提下，采用造句的形式學習句型不失為壹個好方法。例如在教授“What do you uaually do in the morning? I usually…in the /morning.”這樣的功能句型時，我把主動權交給了學生，為了讓學生對句型印象深刻，我開展了大組比賽造句的活動，要求不能重復說相同的句子，看看哪個組的同學造出的句子豐富多彩。在這樣的氛圍下，孩子們發揮自己的想象，綜合以前學過的單詞和詞組，很多精彩的句子就從他們那脫口而出了。這種造句的方法我經常在句型教學中運用，通過造句，學生就會慢慢形成對句型的清晰認識和正確理解，從“練”中“悟”。 為了使學生造得準確、生動，教師可以利用圖片，投影，多媒體等手段，為學生創設使用新句型的語言環境，使學生能夠更好地學習和使用新句型。當然也可以根據需要對功能句進行變換，造新句子。另外教師還可以利用上課的壹兩分鐘和學生進行對話活動。話題可以圍繞家庭，學校，父母，同學，天氣，愛好等，這些內容貼近孩子生活，學生們非常愛說，樂說。這個活動使學生在不知不覺中運用和鞏固了句型，並且提高了口語表達能力。在說的過程中壹些與話題相關的句型但學生沒學過的句型，我們也要盡量讓學生接觸到，不要害怕孩子不會說，聽多了自然就會了。如關於家庭的話題，教師可以設計這樣的交流：“How many people are there in your family? Do you like your family? What does your mother do? What does your father do? Can you help them at home?”學生要想回答正確首先要知道問句的意思，然後說出適當的答句，這個過程就是學生篩選句型造句的過程，也是運用英語的壹個小片段。三、根據所設的情境造句。在我們的生活中，找到真正運用英語的機會是很難的，但是我們可以利用身邊的物品，創設真實的環境讓學生運用語言，新舊句型同時運用，並且在活動過程中，學生要選用正確的語句進行交流，別人才能聽懂，他才可以做成他想做的事，這樣就促使學生運用語言，運用句型。如在學習《What can you do?》壹課時，為了讓學生充分的自我表達，我創設了兩組情境：At home; At /school.為了讓情境更加真實，我拍攝了壹些家庭和學校的照片做成幻燈片。學生在我所創設的情景中盡情的用“I can…”的句型造句表達，本課的新授句型和詞組也在這壹情境造句活動中得到了充分的鞏固運用。又例如在學習《How much is the apple?》壹課時，我準備了壹些書，衣服，手表，水果等，自己扮成售貨員，並招呼學生到這裏買東西，第壹個勇敢的孩子上來了，他用到了新句型“Do you have a cap?” 我回答“ Yes, I /do.”學生站在那裏不知該怎麽辦了，這時我問了壹句“Do you have enough money?”並做出數錢的動作，孩子恍然大悟，問：“ How much is it?”以前學過的句型被調用出來了，我接著說：“Ten /yuan.” 孩子假裝拿錢，並說：“Here’s your /money.” 我接過錢並說：“Here you /are. Bye /bye.”孩子拿著東西高興的回到坐位上，其余的孩子也爭著來購物，句型的運用也越來越靈活了。有的學生還想到了砍價，但是不會說就向我請教，孩子造句的廣度就在真實的情境中被拓寬了，可以用到的句型也越來越多了。這種造句形式是壹種很真實的交際，可以提高學生的應對能力以及對句型的理解和把握。英語作為壹種交際語言，只有在運用中才能感受到它的魅力與價值。四、看圖造句。我們的語文教學最初訓練學生表達能力也是從看圖做起的，作為我們的母語，學生天天都要接觸的壹種語言，也要從看圖說話做起。“看圖說話”，聽起來是那麽幼稚，可是假如妳放棄成年人的偏見，妳會發現“看圖說話”在語言學習中實在是種有益的訓練，而且，如果妳願意，這個過程會非常有趣。那麽作為第二語言的英語我們為什麽不可以嘗試壹下這種做法呢？看圖造句，需要教師選擇好合適的圖片，圖片中包含的內容要多，而且是在學生語言知識範圍內的圖片，這個圖片可以給學生提供想象的空間。我們的教材中也為我們提供了壹些圖片，教師可以在每節課利用幾分鐘進行練習。如PEP五年級上冊Unit 5 My New Room就有許多關於房間的圖片，學生在看到圖片時首先會被他們最熟悉的內容或者是自己掌握得最好的內容吸引。這種熟悉感使孩子樂於表達。孩子在表達的過程中會調動所有記憶的單詞和句型進行造句，這個過程就是最重要的運用過程。在造句時不要給學生施加壓力，學生會說多少說多少。學生在描述圖片時運用到了以下句型。This is my bedroom, there is a bed, a table and a chair in my /bedroom. There is a teddy bear on the /bed. There is an air conditioner on the /wall.等。學生的表達會隨著練習的次數而逐漸提高，在每次看圖造句時學生都要在所學句型中進行篩選，通過造句，學生真正運用了句型和單詞，用英語進行思維。五、 “滾雪球”造句。“滾雪球”，顧名思義，其操作方法是：第壹個學生說壹句話，第二個學生在復述完他說的話後，自己再造出壹個與其相關聯的句子。依次類推，越往後復述的句子越多，造出的句子也越來越難。例如為了操練“What can you do? I can…”這壹功能句型，我開展了滾雪球造句的活動，為了照顧到每個學生參與的積極性和“開口”的自信心，我從基礎相對較弱的學生開始，讓他們先說比較簡單和比較短的句子，再逐漸過渡到相對優秀的學生。可以采取點名的方式，也可以采取分小組或男女隊的方式，形成“妳追我趕”的局面。這壹活動極大的刺激了學生的註意力，讓他們在不知不覺中內化了語言的表達，同時復習鞏固了所學的句型和詞組，效果不錯，深受學生喜愛。以上就是我在日常英語教學中運用的壹些造句方法，我用這種方法不僅使學生鞏固掌握了句型，而且提高了學生的口語表達能力。孩子樂於用英語交流，並且樂意創造出自己的句子，他們在造句中感受到了學習英語的樂趣。