2．關鍵詞語提煉法(含中心詞句提煉法)。即在閱讀過程中，必須註意對理解文章內容有幫助的關鍵詞；同時更要註意文章壹些特殊句子，如開頭句、結尾句、過渡句等，它們往往與文章中心內容要點密切相關。例如廣東省2006年中考題《詞典的故事》第2題“文中‘我’的情感是怎樣變化的?請用幾個詞語依次概括出來。”這道題理清文中情感線索，可以先找出能很好地表現人物心理的關鍵詞(加點的詞語)：“我們便每天盼望著去到那個對我們來講非常遙遠的小鎮。”“書店幹凈的木地板在腳下發出好聽的聲音。但上面幾個凹印的字卻壹下撞進我的眼裏：‘漢語成語詞典。’我把攥著壹塊錢人民幣的手舉起來，嘴裏發出了很響的聲音”“我越想止住眼淚，這該死的液體越是歡暢地奔湧而出。”“我看到了希望，便擦幹了眼淚。”從此，我對於任何壹本好書都懷著好奇與珍重之感。”再根據題幹的要求概括為：盼望——興奮(激動)——傷心(絕望)壹壹看到希望——珍惜。
3．段意合並法。即在閱讀過程中，合並那些內容集中的自然段，把整個文章分成幾個部分。分段可按時間順序、事情發展的順序、總分順序等劃分。分段以後，用壹兩句話說出大致意思。然後將各段的段意合並起來就是文章的主要內容。例如：2007年《語文報·中考版》合訂本(1~2期)記敘文閱讀《別讓委屈再版》第2題“本文圍繞中心選取了三個‘類似的事’作為材料，三個材料的‘類似點’是： ”做好此題，必須在整體感知過程中理清思路，劃分段落。概括段意：第壹段(1-4)我讀小學時寫了壹篇很得意的小作文，老師說我是抄的，我委屈地哭了。第二段（5)我讀大學時，用幾何作圖法解答求功率的考題，教授說我不懂微積分，還是抄的。第三段(6-9)我當教授時，懷疑學生的壹篇好論文是抄的，於是查資料並請教同事，尋求解決辦法。再根據題目要求，合並段意，找***性(類似點)，即可概括出：老師懷疑學生的創新能力。
4．去粗取精法。即在概括的時候，找準與原因或條件相關聯的詞句，去除不必要的修飾、限制語，保留極為重要的、必不可少的、關鍵的、能夠揭示事物因果關系或條件關系的詞句。例如：2007年《語文報·中考版》合訂本(1-2期)記敘文閱讀《母愛無知》第3題“弟弟在招工中得以過關的‘秘密’直到‘那年12月lO日’才被揭穿，其實前文已多處作了鋪墊，請找出來，並用自己語言加以概括。”根據題幹要求，在整體感知文章過程中，很容易找出相關句子：“誰都不知道母親最後是怎麽說服那位當事人的，反正那天回來，她春風滿面地告訴我們，從明天起，弟弟就可以上班了。”“只是半年後。我發現了壹件奇怪的事，這件奇怪的事情跟母親有關——每當弟弟快發工資的日子，母親都會到皮鞋廠去壹趟，並且，母親好像不希望我和父親知道這件事，出發前她總會巧妙地躲開我們。”
然後用“去粗取精法”進行壓縮，把能夠表現主要意思的詞語、短語保留下來，組織成句：(1)母親是怎樣說服招工負責人讓弟弟進皮鞋廠的。(2)母親在弟弟發工資的日子總要躲開我們去弟弟廠裏。
我們在選用上述方法概括內容時，必須要遵循兩個原則：壹是“準確”，不能以偏概全，概括要點時不能有遺漏；不能以羅列代替概括，把羅列到的小的具體材料當作要點概括。二是“簡潔”，這是從答題字數要求來說的，有許多題目明確要求答案在多少個字以內，所以，答題的語言壹定要精練，切忌羅嗦。