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用壹句話概括“記敘文”“事件”的方法

1.“六要素”綜合法。即時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果,可以表達為:主要人物在什麽時間什麽情形下做(或說)什麽事(或話),最終結果怎樣;當然,在答題時要視具體情況來確定,有時要素可以有所取舍。例如廣東省2006年中考題《詞典的故事》第1題“簡要復述詞典的故事。(要求寫清楚事件的起因、經過和結果)”,這是壹道整體感知題,可先找出六要素,然後用自己的語言綜合概括為:小時侯,“我”渴望有壹本詞典。小學畢業前,我到新華書店買詞典,但因為我沒有證明,營業員不肯賣,我禁不住流淚。她同情我,考了我兩個成語,然後破例賣給我。

2.關鍵詞語提煉法(含中心詞句提煉法)。即在閱讀過程中,必須註意對理解文章內容有幫助的關鍵詞;同時更要註意文章壹些特殊句子,如開頭句、結尾句、過渡句等,它們往往與文章中心內容要點密切相關。例如廣東省2006年中考題《詞典的故事》第2題“文中‘我’的情感是怎樣變化的?請用幾個詞語依次概括出來。”這道題理清文中情感線索,可以先找出能很好地表現人物心理的關鍵詞(加點的詞語):“我們便每天盼望著去到那個對我們來講非常遙遠的小鎮。”“書店幹凈的木地板在腳下發出好聽的聲音。但上面幾個凹印的字卻壹下撞進我的眼裏:‘漢語成語詞典。’我把攥著壹塊錢人民幣的手舉起來,嘴裏發出了很響的聲音”“我越想止住眼淚,這該死的液體越是歡暢地奔湧而出。”“我看到了希望,便擦幹了眼淚。”從此,我對於任何壹本好書都懷著好奇與珍重之感。”再根據題幹的要求概括為:盼望——興奮(激動)——傷心(絕望)壹壹看到希望——珍惜。

3.段意合並法。即在閱讀過程中,合並那些內容集中的自然段,把整個文章分成幾個部分。分段可按時間順序、事情發展的順序、總分順序等劃分。分段以後,用壹兩句話說出大致意思。然後將各段的段意合並起來就是文章的主要內容。例如:2007年《語文報·中考版》合訂本(1~2期)記敘文閱讀《別讓委屈再版》第2題“本文圍繞中心選取了三個‘類似的事’作為材料,三個材料的‘類似點’是: ”做好此題,必須在整體感知過程中理清思路,劃分段落。概括段意:第壹段(1-4)我讀小學時寫了壹篇很得意的小作文,老師說我是抄的,我委屈地哭了。第二段(5)我讀大學時,用幾何作圖法解答求功率的考題,教授說我不懂微積分,還是抄的。第三段(6-9)我當教授時,懷疑學生的壹篇好論文是抄的,於是查資料並請教同事,尋求解決辦法。再根據題目要求,合並段意,找***性(類似點),即可概括出:老師懷疑學生的創新能力。

4.去粗取精法。即在概括的時候,找準與原因或條件相關聯的詞句,去除不必要的修飾、限制語,保留極為重要的、必不可少的、關鍵的、能夠揭示事物因果關系或條件關系的詞句。例如:2007年《語文報·中考版》合訂本(1-2期)記敘文閱讀《母愛無知》第3題“弟弟在招工中得以過關的‘秘密’直到‘那年12月lO日’才被揭穿,其實前文已多處作了鋪墊,請找出來,並用自己語言加以概括。”根據題幹要求,在整體感知文章過程中,很容易找出相關句子:“誰都不知道母親最後是怎麽說服那位當事人的,反正那天回來,她春風滿面地告訴我們,從明天起,弟弟就可以上班了。”“只是半年後。我發現了壹件奇怪的事,這件奇怪的事情跟母親有關——每當弟弟快發工資的日子,母親都會到皮鞋廠去壹趟,並且,母親好像不希望我和父親知道這件事,出發前她總會巧妙地躲開我們。”

然後用“去粗取精法”進行壓縮,把能夠表現主要意思的詞語、短語保留下來,組織成句:(1)母親是怎樣說服招工負責人讓弟弟進皮鞋廠的。(2)母親在弟弟發工資的日子總要躲開我們去弟弟廠裏。

我們在選用上述方法概括內容時,必須要遵循兩個原則:壹是“準確”,不能以偏概全,概括要點時不能有遺漏;不能以羅列代替概括,把羅列到的小的具體材料當作要點概括。二是“簡潔”,這是從答題字數要求來說的,有許多題目明確要求答案在多少個字以內,所以,答題的語言壹定要精練,切忌羅嗦。