壹、先了解什麽是核心概念的界定？
概念：“概”對事物做出限定，使其不超出範圍。“念”對某種事物保持思維。人類在認識過程中，從感性認識上升到理性認識，把所感知的事物的***同本質特點抽象出來，加以概括，是本我認知意識的壹種表達，形成概念式思維慣性。在課題研究中是指課題名稱中的關鍵詞的內涵和外延。
核心概念：中心的，主要的概念。課題研究中的概念有很多，重要的要研究的概念才是核心概念，通常指課題名稱中的關鍵詞。
界定：劃定界限，確定所屬範圍。
核心概念的界定：在課題研究中是指對於課題研究的關鍵詞說清楚要研究的內涵、外延、界限和研究範圍。
二、界定核心概念的常用公式
方法公式：關鍵詞的定義+外延+在本課題中的使用方法、範圍等
例如：課題名稱“通過典範性文章的深層次閱讀提升學生寫作能力的研究”中，我們把“典範性文章”作為壹個核心概念來界定。
典範性文章：指的是具有代表性的較高學習價值的文章（關鍵詞的定義）。除了指中外經典名家名篇外，還可以指結構、內容等方面具有示範意義的文章。（外延）它們能夠深化學生思想，引發高尚情懷，拓展思維，產生美好的想象和豐富的聯想。典範性文章的選擇與確定需要教師結合自己多年的教學經驗做大量的閱讀與篩選，並針對被教育者的發展階段而有所不同。選取的範文應符合學生的認知水平、心理基礎及生活經驗，但又應高於學生的水平，這樣能讓學生夠得著，學得會，從而激發他們的興趣。有些文章的思想深刻，角度新穎，層層深入，富於變化，搖曳多姿。有的文章在讀者眼前如同展現了具體生活的畫面，甚至讓讀者感覺看到自己的呼吸和聽到心跳。不同特點的文章適合不同的學生。最終需要教師引導學生深究文章，從中挖到真金，為寫作進行儲備。這個工作是基礎，它們的成功意味著以後工作的順利。（在本課題中的使用方法、範圍等）
三、“課題小白”界定核心概念的思維過程
思維過程：從課題名稱中提出的幾個核心概念，通過查找工具書或者搜羅他人提出的概念，把詞語解釋摘錄下來，直接作為自己的概念界定。
優勢：界定快速，基本正確
弊端：這種界定方式難以準確確定課題研究目標中小學校的每壹項課題研究，都是基於不同學校情況，由不同研究者來做，研究所面對的現實條件和依據不同，詞典上的概念解釋，或者他人對概念所闡述的觀點和見解，如果不做加工直接當作自己的概念，可能與研究者期待的研究範圍和目標不壹致。
改正方法：充分結合自己的實際工作，結合所研究的基礎教育教學問題，對文獻中的前人論述和研究成果進行科學的梳理和判斷，然後提煉出課題的核心概念，並通過與課題內容和課題目標的雙向互動，不斷完善對核心概念的界定。
四、兩個簡單的核心概念界定方法
1、外延遞減法
從課題的名稱中找出關鍵的詞從小到大，進行層層界定。
例如：課題“河南省中小學群文閱讀實踐研究”，我們可以從這個題目中找個三個詞組作為要確定的核心概念——閱讀、群文閱讀、群文閱讀實踐，這三個關鍵詞之間的關系就是層層遞進。
研究者對這三個概念的界定如下：
閱讀：閱讀是壹種信息輸入活動，即閱讀主體對讀物的認知、理解、吸收和應用的復雜的心智過程。
群文閱讀：是指圍繞著壹個或多個議題選擇壹組文章，而後教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成***識的過程。
群文閱讀實踐：圍繞著實際參與群文閱讀實踐的對象，發現群文閱讀在運作過程中出現的情況與問題，提煉出闡釋群文閱讀的觀點或理論、相關策略等並用以指導解決閱讀教學實際問題的教育研究實踐。
這種依次遞進提出核心概念的方式，被很多基礎教育教學課題研究者所采用，實踐證明這是壹種比較好的起到“聚焦”作用的核心概念凝練和界定方法。
2.內涵剖析法
通過對找到的關鍵詞在本課題研究中的內涵展開界定。
例如：在課題“幼兒語言習得關鍵期語言能力培養策略的行動研究”中，研究者確定了“幼兒語言習得關鍵期”和“語言能力”兩個核心概念，並針對核心概念“幼兒語言習得關鍵期”界定清楚時間節點，確定了從哪個時間開始到哪個時間束是幼兒語言學習的黃金期和關鍵期，並結合文獻檢索找到了理論依據。“語言能力”的界定主要是清楚了幼兒語言能力包含什麽，如語言組織能力、語言表達能力語言學習能力等。所有核心概念充分界定清楚了，選題確定後，研容也就清晰了：幼兒語言發展有三種途徑，即在幼兒園課堂中發展語言能力，在幼兒園課外活動中發展語言能力，在社會關系交往中發展語言能力，因此，該課題研究確定為三大塊內容，即課堂策略、活動策略和社交策略。
以上兩個中小學基礎教育課題研究中核心概念的界定方法，僅作大家參考，不當之處，敬請批評指正。
主要參考文獻:
[1]楊偉東.基礎教育教學課題研究十八問/方法篇[M].鄭州：大象出版社，2017.82—91.