當前位置:成語大全網 - 成語詞典 - 幼小銜接中存在的問題及對策_初高中英語銜接教學的實施對策

幼小銜接中存在的問題及對策_初高中英語銜接教學的實施對策

《新課標》指出:“在高中英語教學中,教師要特別關註學生的情感,平等對待、尊重每個學生,尤其要關註性格內向或學習有困難的學生,積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。” 《新課標》將“關註學生情感態度的發展”確定為本次新課改的壹項重要目標,並明確指出情感態度是影響學習和發展的重要因素。高壹新生難免在各方面存在著不成熟,面對高中英語大量詞匯、復雜抽象的語法以及壹定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫,壹旦落後,就容易產生畏難情緒或自卑心理。在實際的英語學習過程中還會出現壹些消極的情感態度,諸如焦慮、抑制、過於內向、害羞、膽怯、缺乏學習動機等等,因此,教師必須正確引導,在教學過程中應該幫助學生克服的消極因素。下面,我結合自身在英語教學中的體會和做法提出如下建議。

 1、建立和諧民主的師生關系

 教師應努力將自己的心理調整到符合學生特點、符合教學內容需要的狀態,將激情、微笑、趣味、愛心帶進學生的心坎,要主動接近學生,與他們交朋友,有意識地和學生進行交流,讓其“親其師”,而“信其道”。特別是給學生以充分的愛和幫助,讓學生積極主動地學習英語。上好第壹堂“見面課”,使學生對高中英語學習有壹個初步了解。在第壹堂“見面課”上,我不但作了自我介紹,包括本人簡歷、興趣、愛好、特長、教學策略與方法等,讓學生盡多地了解教師,而且請學生聊初中學習,初中同學、老師,了解其學習習慣等……在做總結時我告訴學生 “I not only want to be a good teacher, I also want to be your good friend……”。這樣拉近了老師和同學們的距離,排除師生情感溝通的障礙。

 2、采用正確、多樣的評價手段來激勵學生,激發學生的學習動機

 評價的目的是全面考察學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發展,評價也是教師反思和改進教學的有力手段。因此,我們教師在平時的備課和課堂教學的用語上,要避免使用壹些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的話語,而應當以鼓勵、贊賞為主,讓成績好的同學品嘗到成功的喜悅,也讓成績差的同學消除緊張、害怕的情緒,這些均有利於激發出學生巨大的學習熱情,甚至對學生產生終生的影響。同時,評價主體要由單壹化向多元化發展,要改變教師包辦評價的狀況,增加學生自評、互評以及學生對教師的評價。

 (壹)做好學生學習英語習慣的銜接。

 學生上高中後,對壹切都感到新鮮,又輕易接受教師的意見,這就有利於對他們重新塑造學習習慣。我在教學過程中指導學生養成以下幾個主要方面的習慣:

 1.使用工具書的習慣

 這裏的工具書指的是:字典和語法工具書。我指導我的學生選擇壹本英語雙解詞典作自己的良師益友,我特別給學生推薦了《高考必備》。並且告訴他們遇到詞匯方面的疑問不要被動等待教師解答,學會自己查詞典求得答案。同時自備壹本好的英語語法工具書,養成經常翻閱的習慣,在口、筆頭實踐中使學生有意識地運用所學的語法知識造句寫作文,達到語法的學以致用。

 2.預習的習慣

 課前的預習就是為了給自己尋疑,有了疑問才有壹種探尋答案的迫切願望,才能重視尋求答案的過程——這個過程正是學生主動參與課堂教學的過程。高中英語教師對學生的預習就不能僅僅是泛泛而提,而要把它當作英語教學的壹個重要環節,對其進行精心指導,逐步規範要求。單詞預習應註意詞的音、形、意、用。為此,教師須從壹開始就引導學生借助詞典學詞匯,掌握單詞讀音、語意、用法、例句、派生詞、合成詞、反義詞、同義詞及動詞的詞形變化規律。尤其是音形不壹致、容易拼錯及含有新意、特殊語意的單詞。同時,預習要從文章大意、篇章結構、語言形式等不同維度去思考,概括起來六個字“讀、劃、查、思、問、譯”。讀即熟讀單詞,讀懂課文,嘗試概括主旨大意、語篇結構;劃即劃出生詞、短語或好詞好句,自主發現文中新語言等;查即查閱詞典、書後詞匯表或參考資料;思即思考課本問題;問即提出預習過程中發現的問題與困惑;譯即譯文,嘗試把文中某壹段譯成漢語等。我們學校的“先學後教,反饋提高”的教學模式及“學案教學法” 都對學生的自學提出了很高的要求,當然,學生受益非淺。

 3.朗讀的習慣

 外語不僅是文字,它首先是語言。語言是要講要讀的。而我們中國人學外語又缺少語言環境,所以朗讀是很必要的。模仿、朗讀、邊聽邊讀和背誦等都是語言學習的最基本形式,有助於學生積累大量詞匯和豐富多彩的語言表達形式,對口語和寫作具有直接的模仿借鑒作用。課文中許多精彩段落,課外大量美文,練習中大量的優美語料,許多名片佳作等都蘊含了思想美、語言美、音韻美、節奏美以及氣勢美,這些都只有通過朗讀、品味、模仿去感受。它既可以幫助學生練口語,又可以幫助記憶,同時培養和提高了學生的語感。因此我經常鼓勵學生開口讀,大聲讀,養成朗讀的習慣。

 4.整理錯題的習慣

 對每次作業、考試中出現的錯誤都要及時認真地進行整理,把錯誤原因弄明白,以便對癥下藥;並鼓勵他們把典型錯題抄下來,把錯誤原因、解析寫在不同的地方。鼓勵他們經常重做“錯題” 鞏固和加深對錯誤知識點的掌握。同時提高改錯的目的性和自覺性。

 5.自己歸納整理的習慣

 初中以講解、歸納後記憶、操練和運用為主要形式;而高中則是在老師指導下,由學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等方式,從語言現象中歸納出規律,然後進行運用。在我教學過程中,每結束壹個單元,學生們都會總結出該單元重點詞匯及用法,固定短語,精美句子,語法及經典錯題,並認真抄寫到筆記本上,過壹段時間重做錯題,會有“溫故而知新”效果。

 6.閱讀課外書與摘抄的習慣

 初中英語教學壹般還只限於課本,到了高中階段,英語閱讀能力作為壹個側重培養目標,如果還僅限於課本就不夠了。高中英語教師應指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物,隨身攜帶,隨時閱讀,作好摘記。要對學生進行閱讀方法的指導和訓練,把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。通過泛讀訓練,培養閱讀興趣、習慣、技巧和能力。另外,師生要增強心得的交流,以便對學生進行具體的英語課外閱讀的指導。