關鍵詞：孤獨癥 個別化教育計劃 個別化教育設計步驟 基線特征
個別化教育是針對某學生的某種特殊需要或某項缺陷補償，制訂出壹份完整的書面教育計劃，並按計劃實施的過程。把教學目的、要求、方法、落實到某壹個人身上，而不是每壹個人身上，落實在某壹個範圍、區域內而不代替整個教學計劃。國家教委已經明智地提出，特殊教育要實施分類教學，邁出個別化教育的第壹步，特殊教育應該有自己的辦學特色--實施個別化教育計劃。我國特教界權威人士陳雲英博士曾說過：“整個教育學、心理學都在研究‘人的差異’，目的是開發每個人的潛能，必須實現個別化教育計劃”、“特殊教育學校不搞個別化教育，就不是特殊教育學校，好像靈魂都沒有了”。
《特殊教育辭典》中提出個別化教育計劃：“主要內容包括（1）該生受教育的現狀。（2）該生應達到的短期階段性目標和年終目標。（3）為該生提供的專門服務設施，該生可參與普通教育計劃的程度說明。（4）實施本計劃預定日期和期限。（5）衡量本計劃目標實現與否的標準和評估手段。”具體做法為：第壹步寫出“個案分析”，對幫助或矯治的需求做出分析；第二步制訂個別化教學計劃；第三步按計劃認真實施；第四步評估改進。
1、個 別 化 教 育 步 驟
1.1 搜集資料
1.1.1 基本情況：包括個體的性別、年齡、家庭人口、父母學歷、工作、教養方式、生活環境、過往病史、發病時間、智力水平、服藥情況、評估得分、強化物等等。
1.1.2 前期觀察：也稱為基線特征，即對確定實施個別化教育的個體進行詳細記錄，尤其是針對孤獨癥兒童的思維認知水平、情緒行為、語言溝通、社會交往、精細運動和大運動等進行詳盡而準確的描述，也是教育取得成效的參照。為了使各項指標相對穩定正確，最少應持續半個月。
1.1.3 初定目標：通過了解個體的基本情況以及對其半個月的觀察，可以初步擬定個別化教育計劃的目標。該目標只是壹個輪廓，其科學性、實踐性都還需在後面的實踐中改進。
1.1.4 家校聯合：對學生進行個別化教育單靠壹個老師的力量是不夠的，而且學生的個性發展需要壹個寬松、和諧、同壹的學習環境和氛圍，這就需要諸多因素壹起加入到對該個體進行個別化教育的活動中來。尤其是家庭的配合，家長的全力配合為學生的良好發展起到了無可替代、事半功倍的作用，避免出現“5+2=0”的教育盲點。
1.2 制訂計劃
1.2.1 訓練目標：目標可以分為長期目標、短期目標。長期目標是該計劃的指導方針，短期目標則是圍繞長期目標分級制定的漸進性階段目標。目標必須是在對他的前期觀察上制定出來的，應該符合實際。
1.2.2 訓練項目：根據訓練目標制定訓練項目，主要以模仿、大運動、精細動作、手眼協調、語言與認知、自理與社交為主。要對各項目進行橫向和縱向的比較，使整個訓練計劃更趨系統性、漸進性。
1.2.3 訓練內容：訓練內容是訓練項目的具體化、詳細化，是短期目標完成的具體措施，要盡可能詳盡，將所有準備實施的方案都囊括在內，銜接得體、壹目了然，以便做到心中有數。
1.2.4 訓練時間：主要是起始時間和完成時間，做階段性記錄分析時要盡可能的把時間標註清楚。
1.2.5 能力體現：根據訓練過程及完成情況，有梯度地分為獨立完成、口語提示下完成、手勢或表情提示下完成、在輔助下完成、沒反應（不配合）等，還可以根據訓練時的具體情況分得更細。
1.2.6 興趣反映：主要分為積極主動型、社會強化型（贊揚、撫摩等）、食物強化型（強化物）、毫無興趣型。
1.3 具體操作
具體操作的各個環節關系到個別完成時間，做階段性記錄分析時要盡可能的把時間標註清楚。
具體操作時要根據訓練目標、訓練內容、能力及興趣采用各種最行之有效的方法，應用行為分析法和結構化等訓練方法都可以滲透到各個訓練環節中。例如訓練某生的註意力、手眼協調、運筆的能力時，可以采取描線這壹內容，由描垂直線（考慮到由上至下運筆是最簡單、最易掌握的）開始，接著描水平線，之後描波浪線（波浪由平緩到凹凸、由圓到尖），最後是各種形狀的組合（基本圖形―組合圖形―不規則圖形等），由易到難，使個體更容易產生成功感，更願意接受訓練。
尤其值得註意的是，配合訓練使用的器材、輔助工具（如圖片、實物、作業紙）、場景、強化物的使用好壞在很大程度上影響著訓練的效果，往往起著舉足輕重的作用，絕對不可以忽視。