有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是：“能實現預期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。有效提問包含兩個層面的含義：壹是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應註意以下幾點：（1）備教材要“懂、透、化”這壹點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。“懂”，就是理解材料，只有理解的材料，我們可以區分的壹個基本問題是什麽問題，我們可以用“什麽”和“如何”的問題；什麽問題是發展問題，我們可以用“妳想要什麽”的問題；問題是什麽探索性的問題，它是學生討論，必要的探索。”通過“，系統，重點和難點是掌握材料，以便把握，掌握。”使自己不僅可以站在教師觀點，還能從學生的角度去體驗，體驗學習。只有做到這樣，教師才能遊刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。（2）備學生要“實”。我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。所謂“實”是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。
首先聯系學生身邊正在發生的事情進行提問我在講《思想的活躍與百家爭鳴》壹課時，我就聯系學校的學生個別不好現象例如像同學之間打架、學生亂扔紙屑、學生不完成作業等進行了這樣提問：“面對這些不遵守校規校紀的學生，妳贊成用哪壹個學派的思想主張來對待他們？為什麽？”學生們各抒己見，我讓學生分別代表不守校規者和儒、道、法三家學派的發言人進行說理，學生紛紛闡述自己的觀點，支持或反駁其他同學的主張，在辯論中加深了對所學知識的理解。這種運用所學嘗試解決現實問題的做法，應是踐行歷史有效教學的壹次很好的嘗試。教師選擇有爭議的歷史事件進行分層提問，有助於培養學生求異思維能力。教師在教學過程中，應學會換位思考，應站在學生的角度去設置問題，將專業性很強的歷史知識問題用淺顯易懂的語言來進行表述，用通俗直白的語言把要提問的問題表述清楚。
其次化壹個復雜問題為數個簡單問題的疏導式提問。教師要善於改變單壹的提問方式，靈活而問。壹些教師已經適應了“老師問、學生答”的傳統課提問方式。在這種方式下，學生習慣於在教師“預設的框架”中思維，制約了其思維能力的形成和發展，過多地進行這種“師問生答”式的提問，不僅教師自己會覺得吃力，而且很容易讓學生對課堂產生“枯燥乏味”感覺，對提問“麻木”。究其原因，這種提問方式以教師為中心，沒有尊重學生在學習中的主體地位，違背了《新課標》的要求。為此，教師可考慮改變提問方式，或多種提問方式交替進行：學生之間互問：這種提問方式發生在學生與學生之間，拉近了提問者與答問者之間的距離，能減輕答問雙方的心理壓力，有利於問、答雙方更好地展開思維。提問的技巧、方式很多，教師應該根據情況靈活運用，從認知的角度出發，提問分為知識水平的提問、理解水平的提問、應用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問和評價水平的提問等。從技巧的角度來看，提問還可分為誘導式、疏導式、階梯式、對比式和迂回式等提問類型。高質量的提問需要壹定的技巧，如結合教學重難點進行提問，控制好課堂提問的頻率，保護學生創新思維的火花等。由於受傳統的教學行為方式與習慣性思維方式的影響，還有很大壹部分教師（尤其是農村中學）的思想觀念和思維方式的轉變還不到位，教師往往是從自身思維的角度出發去預設課堂教學目標，而在具體的課堂教學過程中，學生生成性學習又難以達到這樣的目標，問題的提出過於專業化和成人化。
“興趣是最好的老師。”學生對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解；學生對教學若感到枯燥無味，必然“厭學”。因此，教師在教學過程中要激發學生對歷史課的興趣，這是提高教學有效性的前提。首先，設計啟發性問題，導入新課。俗話說：“良好的開端是成功的壹半”。壹堂歷史課，如果有個好的開頭，成功地導入教學，在課堂教學中有個先聲奪人的力量，就能激發學生學習歷史的興趣，使學生進入學習的最佳心理狀態，提高教學效率。例如講解“九?壹八”事變時，設計這樣的情境：播放歌曲《松花江上》的錄音：“我的家在東北松花江上，哪裏有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱。高粱葉子青又青，九月十八來了日本兵，先占火藥庫，後占大本營。”教師問：這首歌反映了當時什麽歷史事件呢？學生回答：“九?壹八”事變。”教師接著說：“這節課，我們就從九?壹八事變說起。”由此導入新課，這樣學生的學習興趣得到了充分的激發，在教學過程中，學生積極思考，踴躍發言，本課教學收到了很好的效果。其次，尋找興奮點，促使學生學習興趣化。要激發學生的學習興趣，就必須遵循學生的認知與視角，尋找“興奮點”。教師壹方面要深入鉆研教材，充分挖掘教材背後的感性材料；另壹方面要有意識地做好教學的準備工作，廣泛搜集教學用的各種素材性課程資源，如生動的文學、歷史事件。 活用教材，巧設問題情境，激發學生的求知欲。俗話說：“好的開頭，是成功的壹半。”每節課開端的好壞，是本課成敗的直接原因。充分利用歷史教科書提供的廣闊背景，以豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，拉近學生與教師之間的差距，充分體現學生的主體地位，讓學生有壹個渴求知識的心理，這將大大有助於完成教學任務。如：在七年級第壹學期教授第五章“秦帝國的興亡”課文為例，在介紹“秦王掃六合”壹目時，先組織學生朗讀李白《秦王掃六合》中“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮雲，諸侯盡西來。”的詩句，讓學生先對秦統壹六國的壯舉有大致的認識，再自然地引入新課，學生就會自然地接受秦統壹六國的原因、過程和意義。通過這種文獻資料的引入，起到了潤物無聲的效果。如果教師壹上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲。在講《開放與交流》的“玄奘西行”這壹目時，我先問學生：“有沒有看過《西遊記》？”。學生幾乎是齊聲回答：“有”。《西遊記》這壹經典電視連續劇可是許許多多少年兒童追捧的劇目，對於初壹年的學生來說，誰不熟悉呢！這壹問馬上就把氣氛調動起來了。我緊接問：“那同學們知道劇中的內容嗎？”。學生臉上都現出不屑。看到這種情景我馬上接著問：“現實歷史中是不是真的有唐僧師徒西天取經的故事呢？”。學生們的臉上現出愕然！孫悟空、豬八戒的形象在他們心目可是栩栩如生。我又接著問：“唐僧是不是經過九九八十壹難才取回了真經？”。學生們都陷入了思索，孫悟空降妖除魔的高大形象已經深印在他們心中。這時候我開始講述玄奘西行的故事。並且強調貞觀年間玄奘是獨自西行的，他歷經千難萬險、九死壹生，終於從印度取回了佛經，這壹經歷與《西遊記》中唐僧取經的經歷相比毫無遜色，玄奘回國後還把西行途中的見聞口述下來，由他的弟子整理成《大唐西域記》壹書。通過學生熟悉的神話故事與真實的歷史相比較，這樣的導入方法，壹下子就抓住了學生的好奇心，充分吸收了他們的註意力，讓他們迫切希望得到解答，上課就認真聽講，同時還會產生濃濃的探索歷史真諦的興趣，收到了事半功倍的效果。H?A多勃洛波夫曾說過：“當學生樂意學習的時候，就比被迫強制學習輕松得多，有效得多”。因此，教師巧設問題情境，依據教材內容和學生實際，精心設計好每壹節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習，從而提高歷史教學的有效性。
總之，有效的課堂提問是提高學生學習能力的有效教學方法，在歷史教學中發揮著重要的作用。教師提問的科學性，多角度，深層次來激發學生學習興趣和思維能力，教與學深度結合，可以大大提高課堂效率。歷史教學在本質上是壹種生命的體驗。優秀歷史教師應該把學生置身於歷史中，帶著學生壹起走進歷史而不是讓歷史走向學生。只有歷史真實的還給學生，讓學生了解歷史，感悟歷史，才是學習歷史的終極目標。