例如，蘇軾的“明月幾時有，把酒問青天？”不就是從李白的“青天有月來幾時，我今停杯壹問之”蛻化而來的嗎？……令人欣喜的是這些年來新教材越來越貼近學生生活，人本觀念也越來越深。《全日制高中語文課程標準》對新教材的使用，明確指出：“在現階段，教材仍然是最重要的課程資源，是教學最基本的實現形式。”而且“教材（選文）符合學生身心發展的特點，適應學生的認知水平，有利於學生的學。”由此可見，從某種意義上說，語文教材仍是我們寫作時的壹本寶典。
當然，語文課程資源的開發與利用，至少要求教師具備兩種能力：
壹、遴選、鑒別的能力
現代語文教師的教育職能已不再囿於課堂教學和講解課本，他應是語文課程的開發者，是學生學習資源的發現者，同時還是現有課堂教學資源和課外學習資源的遴選、鑒別者。語文學習資源藏量豐富，分布廣泛，品種多樣。這就要求教師具有善於發現、果斷取舍和價值判斷的能力。在滿眼是“資源”的時候，就要學會取舍，體現課程資源開發與利用的優越性、優先性與適合性；在資源相對貧困的時候，就要善於發現和發掘，充分利用現有學習資源，最大限度地發揮其教育價值。
二、組合、變通的能力
如何把原生態的、散見的語文課程資源化為語文課程教育的有機組成部分，這是語文教師課程開發的基本功。壹般來說，要做到以下幾點：（1）對零散的課程資源（個人、家庭、社會、媒體中的課程資源）進行組合，使之具有壹定的系統性和教育的針對性、目的性；（2）對傳統的文化資源進行現代化轉換和激活，使之具有現代教育價值和教育活力；（3）對現有的已利用過的課程資源進行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性。
基於上述認識，下面談談我是如何發揮課文在作文教學中的作用的。
壹、借鑒立意
作文的立意非常重要。在平時的閱讀中可以註意壹些富有深刻哲理的問句，積累富有深意的中心句子，作為學生習作的主題。例如，上完《項脊軒誌》後，我啟發學生思考，這篇課文最讓妳感動的是什麽？學生搶著回答“是祖母對作者的濃濃親情”“是母親關愛孩子的骨肉之情”。我總結並繼續引導：“這篇文章的確反映的是作者對親人的深切思念之情。但是作者的情感流露不是轟轟烈烈，驚天動地的，而是在平平淡淡的生活瑣事中，平平常常的日常細節中，甚至壹句話，壹個動作，壹聲嘆息。從這種簡單的生活瑣事的敘述中我們就能體會到親情的珍貴。希望妳們說說家人的故事，讓我感受妳們家親情的美好。”
等到周壹學生交上那篇作文時，呵，文章內容不僅言之有物，而且不再是誇誇其談了，大多數材料新穎感人如，王蓮琴（化名）同學的《愛的小屋》，敘寫了自己上高中後，因家離學校路途較遠，父母為“我”在學校附近租了個空間很小的平房，屋子只能容下壹張床和書桌，母親來陪讀。由於屋子很小，常常覺得擠了些，可“我”卻喜歡晚上和母親擠在窄窄的床上，聽母親的鼾聲，小屋裏充滿了愛意……又如，劉娟（化名）同學的《媽媽，我想對妳說》，則敘寫了“我”上高中後，壹次英語老師要求每人買壹本《牛津英語詞典》，“我”便回家對媽媽說了。壹向省吃儉用怕糟蹋錢的媽媽，不但不拒絕，反而說要買本好點的。當“我”告訴她正版的比盜版的貴三四十元時，她也不為所動。後來陪著“我”到縣新華書店花了九十多元買回來壹本……
二、借鑒構思
文章的立意不僅可以借鑒，文章的結構、謀篇布局均可以借鑒。如，李賢慧（化名）同學就借鑒了朱自清的《荷塘月色》壹文：
這些天學校裏的事很多，心裏總覺得悶悶的，晚上坐在書桌前似乎書也成了天書，忽然想起日日走過的街心公園，在這朦朧的夜色下，應該另有壹番樣子吧！索性放下手中的書本，穿上外套，和爸媽說去散散步。
在公園四周，是曲曲折折的小石子路，旁邊是壹叢叢盛開了的金銀花，花香彌漫在空氣中，充滿了身邊的每壹個角落。白天裏，這裏可熱鬧了，有許許多多的孩子玩耍，平添了許多的生氣。夜幕漸漸降臨了，公園裏人們的嬉鬧聲也漸漸地聽不見了。不過也還是有許許多多的老人在這裏散步，很是悠閑。
寂靜的公園中，彌望的是壹簇簇的金銀花，花色很是雅致，像無數個或白色或黃色的小喇叭正向天空吹奏美妙動聽的旋律。正如纖纖少女的手，又如耳朵上的雅致耳飾，微風拂過，送來縷縷清香，仿佛那動聽的歌聲飛進了我耳裏。微風過處，花和葉子也有壹絲微微的顫動，像閃電般霎時傳到公園的另壹邊去了，那花與葉子之間的起起伏伏，像極了海上的波浪壹樣。花的底下還有許許多多的綠葉，遮住了，倒顯得金銀花更加秀致了。
靜靜的月光瀉在金銀花上，花瓣如絲綢般柔潤碧透。淡淡的月光下，我的心漸漸的安靜下來。覺得神清氣爽了。而此時，不知不覺已到家門口，父母也已入睡了。重坐書桌前，又紮進了知識的海洋中。
三、借鑒材料
古語有言：“讀萬卷書，行萬裏路。”但是據報載，隨著生活節奏的加快，世界閱讀日前夕，調查結果顯示我國國民圖書閱讀率呈現整體性下滑的趨勢。在此姑且不究其原因，但至少有壹點告訴我們教師，壹屋不掃，何以掃天下？學生課本都不讀，課外讀物又怎麽會去讀？為此我有意識地布置壹些作文，要求學生運用課內閱讀積累的材料。比如，我布置了壹篇話題作文，結果許多學生都引用到了課本中學習到的詩句和事例，什麽蘇軾雖因“烏臺詩案”被貶到荒涼的黃州，但他仍唱出了“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的詞句。如果沒有蘇軾，中國的詞壇不知要失色多少……當然，這麽說並不是要學生只埋頭苦讀課本，要知道課內的材料尚不能運用，課外的材料又怎麽運用呢？
四、借鑒語言
學生借鑒語言不是要求他們做到與其他人壹模壹樣，而是要求他們將優美的詞句多積累壹些，然後運用到作文中去。我們在課本的閱讀教學中遇到好的精彩的詞語、文句時，不妨讓學生先背下來，而後做壹些仿寫練習，久而久之，自然會滲透到自己的文章中。比如，陳瑤敏（化名）同學在她的《故鄉的水》中寫道：比起江南的水來，故鄉的水正像是森林之與樹木，天空之與飛鳥，小草之與野花，山川之與大地……不用說顯然活用的郁達夫的《故都的秋》中的文句。我們經常和課本相伴，出現在課文裏的讓我們記憶猶新的文人墨客有很多。在自己的作文中，在闡釋某壹內涵或者表達某壹個觀點時，我們不妨獨具匠心，從不同角度把壹些與自己要表達的觀點有***同點的名人歸納組合在壹起，恰到好處地引用名人典故、詩詞、名言警句，令讀者“如聞其聲，如見其人”，能很自然地引起***鳴，增加文章的文化內涵、名人效應或人文精神。這樣不但是對文章形式的壹種創新，也更能展示這些人物的魅力，使文章盡顯古樸之味、典雅之氣。
古人雲：“半部《論語》治天下。”我想如果我們像研讀語文課本壹樣多角度來對待課文例子中的寫作教學點，在學習中積累，在積累中借鑒，在借鑒中寫作，在寫作中提升，相信我們的作文教學壹定會進入壹片嶄新的天地，相信我們的學生，也能文思飛揚，不斷出彩！