壹、通過品析詞語，能夠有效引導學生感悟、理解課文。
余映潮老師對於閱讀教學有過這樣的警語：“閱讀教學的三要素是誦讀、品析、積累”，可見，品析之重要性。而抓住重點詞句的品析理解課文內容，是課堂教學中經常使用的教學方法之壹，也是學習語文，感悟語言的有效策略，這已經是語文界的***識。
二、通過品析詞語，可以紮紮實實地進行語言文字訓練。
課文展現在學生面前的是由字詞組成的文字，每壹篇課文必定有牽壹發而動全身的重點字詞，這些字詞既是壹定意義的載體，也是壹定情感的載體。它凝聚了作者的情感，對事物的態度。因此，感悟作者在課文表達的情感，從重點詞語入手品析詞句，這是感悟的有效策略。在具體的教學過程中，通過拓展比較對文本譴詞進行進壹步的揣摩理解，鑒別欣賞，更有利於學生對語文的學習與運用。
三、通過品析詞語，可以有效地培養學生的閱讀能力。
所謂品詞析句，就是對文章集中精力，由表及裏，精思熟讀，抓住重點句子和重點詞語去品味的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動，可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生找出重點句，重點詞，全身心投入，做到邊讀、邊想、邊勾畫、邊批註，把自己從重點詞句中體會到的寫在旁邊：可以想想句子的言外之意，揣摩作者的寫作意圖；可以想想作者用詞的巧妙；可以想想作者的表達方法；可以聯系生活實際深入思考並展開聯想和想象等等。在閱讀教學中，如果不斷對學生進行這方面的訓練，學生就能逐步學會從不同的角度思考、體會，對文本內容的理解也就較為深入、透徹，從而培養了學生的閱讀能力。
要讓學生在課堂中真正理解詞語，形成能力和習慣，詞語訓練必須由淺入深，由表及裏，循序漸進。那麽，教師將如何引導學生進行詞語品析呢？在教學中，本人按“查閱字典、理解本文；聯系語境，領會含義；抓住機會，正確運用”這三個環節進行。
壹、理解詞語的恰當意義
理解詞語的本義是解詞過程中不可缺少的第壹步。這壹過程的訓練目的在於幫助學生借助工具書，弄清詞語中每壹個字的表面意思，然後再紮紮實實地理解整個詞語的完整意思。教學時，可根據詞語的不同結構、意義理解的難易程度。選用與之相適應的理解方法。概括起來、可分以下幾種情況：
1、直接獲取法
有些詞語對於本年段的學生來說比較生疏，憑現有的知識水平不能給詞語下壹個準確的定義，因此只有借助工具書才能更好地理解詞語的意義。
2、間接獲取法
前壹種獲得詞語表義的方法比較簡意單、直接，只要學會查字典 的方法，就很容易做到。為了更有效地培養學生思維能力，提高語言能力，可應用對知識的積累，通過以下方法理解詞語：a、“合拼法”來理解詞語的意義。所謂“合拼法”就是把壹個詞語分解成壹個個詞素，分別弄清每個詞素的意義，再把它們合拼起來，連成壹句通順、連貫，有條理的話。如：學習《我的伯父魯迅先生》壹文中“張冠李戴”壹詞時，先讓學生查字典理解“冠”的意思，弄清讀音，再引導學生把四個詞素的意思連起來，通過遞補，增刪，把詞意，整理成通順、明確、簡潔的語言。開始學習“合拼法”解詞時，學生會遇到壹些困難。壹方面，有時學生不能在字典中正確取解，另壹方面，不會將各個詞素的意思連起來，整理成通順，簡潔的語言。這時，老師不能急於求成，要引導學生通過分析比較、討論，在練習中逐步提高學生的思維能力和語言能力。b、；置換比較法理解詞義。如《豐碑》中，將軍看到壹位戰士凍僵後十分生氣，他向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！”如把“吼”字換成“喊”或“說”，再與原句作比較，細加品味品讀就會發現換了後就表達不出將軍當時無比悲痛憤怒的感情了。c、再現情景理解法。就是通過再現實物、展示圖畫、表演情景等方法很輕松地理解了詞義。d、對於壹些內涵豐富的詞語，教師在教學時也要引導學生結合上下文和自己的生活經驗仔細品味，這樣才能準確領會作者所要表達的意思。例如，教學《清平樂?村居》時，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”，如果僅從字面上理解，“臥”就是“身體躺著”的意思，但文中並非單指躺著。此時，教師就應引導學生結合上下文進行思考和分析。
二、領會詞語的感情色彩
詞語不僅能表達意思，而且還能表達豐富的感情。作者的褒貶、喜惡都溢於言表，所以在教學中，教師既要讓學生理解詞語的意思，又要讓他們領悟其真實的情感。例如，在教學《在大海中永生》時，學生對“飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海”中為什麽用“伴”產生了分歧。這時，教師要先讓學生弄清“伴”和“拌”各自的意思。然後，再讓學生觀看當年鄧小平逝世後“骨灰撒向大海，鮮花送給偉人”的錄像，同時讓學生思考“伴”和“拌”分別表達什麽樣的感情。通過分析理解，學生很快就明白了“鮮花伴著骨灰”，字面意思是鮮花陪伴著鄧小平的骨灰，實際卻表達了人們對小平同誌的愛戴和懷念。而如果換成“鮮花拌著骨灰”，則僅寫出人們把鮮花與鄧小平的骨灰混合在壹起撒向大海，難以表達人們心中的情感。
三、感悟詞語的表達效果
同樣的意思選用不同的詞語，其表達效果有時會大相徑庭。教師在教學中對那些極富表現力的詞語不要輕易放過，而應讓學生感悟其中的精妙，體會其表達效果。例如，在教學《愛如茉莉》時，教師應讓學生重點體會“我見從媽媽口中掏不出什麽秘密”“我趕忙把‘‘這也叫愛‘‘這句話咽了下去”“它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我的心中”中的“掏”“咽”“鉆”這三個動詞的意思。這對學生進壹步理解課文起著至關重要的作用。
此外，教師還可以讓學生初步認識壹些修辭手法，這樣更有助於學生對詞語和文章的理解。例如，《音樂之都維也納》中“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”，教師應讓學生先弄清“搖籃”的本義，再讓學生聯系上下文，說出“搖籃”在這裏比喻什麽。這樣，就能讓學生深刻領會詞語的豐富內涵，為學生準確運用詞語奠定基礎。
學習語言、品析語言是語文教學之本。如果說閱讀教學中閱讀是本，理解是本，體驗是本，感悟是本，那麽學習語言、品析語言就是根基之所在。無論是閱讀、理解，還是體驗、感悟，都要建立在學習、品析語言的基礎之上，因此，在教學中，教師應有針對性地引導學生采用不同的方法去學習、品析語言，這樣才能輕松而有效地感悟文章的內涵，學習閱讀的方法，提高閱讀的能力！