(壹)沒有很好把握教學的節奏
在課堂教學過程中，教師對知識拓展過多，時間安排不合理，就會經常出現教學任務完不成、拖堂現象，或是為了完成教學任務而“蜻蜓點水”的現象。 （二）教師提問過於機械、死板
教師提出的問題過於具體、死板，造成學生想問題的思維方式局限、思路狹窄的現象出現。
（三）對學生的評價過於籠統
在閱讀課中，對於學生的回答，教師總是以“很好”進行籠統評價，以致學生誤以為自己怎麽說都是有道理的，只要說出來就是對的。
二、語文閱讀教學中存在的問題分析
（壹）教學經驗不豐富、教學目標不夠明確
這種情況大多出現在年輕的老師身上，他們學歷較高，講課的風格深受大學老師的影響，喜歡對內容進行拓展和深挖，希望整個壹堂課下來能夠生動、有趣，並在短時間內拓展講課內容，來讓學生獲得更多的知識，所以會經常出現教學任務完不成、拖堂現象，或是為了完成教學任務而“蜻蜓點水”的現象。我認為語文教學尤其是在閱讀方面是需要拓展的，或者說在語文的教學中拓展是必不可少的。拓展運用的合理，運用的適時、適量，它對語文的教學對孩子的學習是有特別大的作用的。至於拓展的度把握不好，我認為主要原因有兩個，壹個是教師的教學經驗不夠豐富，另壹個是在教學目標的制定上，有的時候教學目標如果制定得不太合理，那運用拓展的內容可能就不好去把握了。
（二）教師提問的方式不夠正確
在語文教學中，不管采取什麽方法進行教學，總伴隨著壹些問題。而課堂提問就是在教學過程中，教師根據壹定的教學目的要求，針對相關教學內容，設置壹系列問題情景，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果的壹種教學方式。課堂問題設計的好壞，將直接影響著學生對課文內容的理解和學習方法的掌握，從而影響課堂教學的有效性，甚至會影響學生的思維發展和學習興趣等等。如果提問的問題過於具體化，每壹個小知識點都以問題的方式呈現給學生，學生只知道回答老師的問題而不是主動的思考問題。這樣學生沒有獨立的思考空間，就會造成學生想問題的思維方式越來越局限、思路越來越狹窄。究其原因，是教師的提問方式不夠正確。
（三）沒有及時地發揮教師的主導作用
在傳統的教學中，學生的主體地位得不到很好體現，抑制了學生的個性化發展。而今強調尊重賞識學生、以人為本，學生的個性得到了張揚，主體地位得到了體現。但是在閱讀課中，教師為了使學生的主體地位充分體現，總是以“很好”進行籠統評價，學生怎麽回答都能得到老師的鼓勵，以致學生誤以為自己怎麽說都是有道理的，只要說出來就是對的、是有創意的，這並不利於學生閱讀能力的提高。
三、語文閱讀教學中問題解決的主要對策
(壹)多向經驗豐富的教師學習、認真研讀課程標準
對於缺乏教學經驗的年輕老師，就應要求他們多向經驗豐富的教師學習，這樣才有利於更快更好的提高教學水平。
目標對教學的效率是非常重要的。有了明確的教學目標，在進行語文閱讀教學時，才不至於使拓展的知識偏離教學內容，才能使語文閱讀教學更有效。教學時間是有限的，對教學內容和拓展內容必須是有所取舍的。教師對教材的使用和取舍是對教材的二度開發，是壹種創造性的勞動，凝聚著教師的學識和智慧。壹節課的容量是必須考慮的因素。多了教不完，少了又太單薄，時間沒有充分利用。目前的情況主要是偏多，追求壹節課的“完整效果”，結果不是拖堂就是浮光掠影。因此，教師需要明確小學階段閱讀教學的幾個重要目標。首先，處於小學階段的學生只具備基本的閱讀能力，能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，誦讀詩詞的能力；剛剛學會默讀、略讀、瀏覽，到了高年級才要求默讀的速度。學生需要在這壹階段鍛煉理解詞、句、篇的能力，要達到這個能力，要具有快速準確地辨認漢語拼音音節的能力和認識常用字，這是閱讀必需的前提。還要讓學生學會使用常用的工具書，通過使用字典、詞典等工具書來提高學生的感受和理解能力。這才是小學教師在進行語文閱讀教學中應該把握的主要目標。其次，小學生需要擁有壹定的閱讀量。光靠幾本課本是學不好語文的。據我了解，新課程標準要求小學六年積累的閱讀量應該在150萬字以上。由於閱讀量達不到，因此這也成為出現當前閱讀教學種種弊端的壹個重要原因。我認為壹個人的語文學習，其實很大程度上是通過自己的閱讀來完成的。老師要讓孩子認識壹定數量的字，會查字典，又讀過壹些書，孩子有了讀的基本經驗後，就可以完全放手讓學生自己去讀書了。通過他們大量的閱讀，在閱讀實踐中去把握和鞏固那些基本的語言知識與技能。再次，擁有壹定的積累背誦量。作為小學這個特殊階段，背誦的積累很重要。應該理解熟記壹定數量的詞語。還要背誦優秀詩文，這對閱讀教學、寫作教學、培養良好的興趣和習慣都有益處。以上這些才是小學語文教師在教學
過程中明確的幾個重要目標，把握住這些，才能清楚知道在閱讀教學中，哪些應該拓展，哪些不需要拓展，整堂課下來學生們才會理解和消化，在時間安排上才會更科學、合理。
（二）遵循啟發式教學原則，提高課堂效率
課堂提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練。教師的提問，其實是對教學內容、教學過程的壹種引導，這種引導是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的壹個重要組成部分，是教師教學水平的壹個體現。提問過於具體化，問題就會變得死板，答案單壹，這樣的課堂，時間久了，學生就會感到厭倦，而老師也容易把學生能夠回答出所提出的問題作為檢驗教學成果的唯壹標準。有效的提問方式是壹種開放式提問法，例如，《“精彩極了”與“糟糕透了”》壹課，要使學生從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛，就要體會課文中含義深刻的句子的意思。大多數老師都會把句子壹個壹個的列出來，分別請學生朗讀，然後再找學生對句子進行理解。這是壹種很死板的提問方式，帶有壹定的局限性，這樣的提問方式下，學生的思路就只局限於這幾句話上，這樣是整篇文章變成了壹盤散沙，是壹粒壹粒的，沒有整體感。如果是這樣問“請哪位同學站起來，說說有哪些人對巴迪的詩進行了評價？”“他們都是什麽反應？”“妳從哪些方面能看出來？”……如果是這樣壹種問法，我相信，學生們的回答看定會更加積極，答案也會多種多樣，更有可能發現連老師都沒有發現的新的思路。這時，老師也可以將教學中的提問與回答設計反過來用，讓學生自己提出問題，找另外壹個會的同學回答，相信學生親自提出問題、親自解決問題，壹定會對這堂課的教學內容更加感興趣，對問題分析的會更透徹。當然這不意味著老師這個時候就什麽都不用做了，老師仍然是這堂課的“船長”，把握著教學方向，使問題始終圍繞著教學目標與重點。
（三）評價學生要以科學、客觀為主，鼓勵新思路為輔
為了發散學生思維，挖掘學生潛力，在學生回答完問題後，老師經常會這樣說“嗯，很好，不錯，還有誰能回答這個問題？”乍壹聽，這樣說挺好，既對回答者的回答進行了肯定，又對下壹個回答者進行了鼓勵，使問題的答案進壹步完善。但老師會忽略這壹點，他並沒有說明這位同學回答的正不正確，只是說很好，有時學生的回答已經偏離了正題，老師也認為這是發散思維的好的現象，生怕自己的改錯抑制了學生的思維。壹次得不到糾正，下次還不及時糾正，時間長了學生就不能夠正確把握回答問題的要點。教師的主導作用與學生的主體地位應當是相輔相成的，在閱讀教學中，只有合理發揮教師的主導作用，才能更好地體現學生的主體地位。閱讀是學生個性化的行為，但是在閱讀過程中，學生所產生的感悟、體驗並不壹定是全面合理的。在這樣的情況下，教師就應積極發揮主導作用，對學生不全面的回答進行提示，對學生錯誤、不合理的回答壹定要清楚明白地指出來，給予及時的、準確的反饋，時間允許的話，還可以進壹步的啟發引導，而不是把提問與回答作為教學的壹種形式，認為提問完了就完成教學任務了。在回答得正確的前提下，才能夠允許學生談談個人的看法。
以上就是我對小學語文閱讀教學的認識，希望在今後的閱讀教學等夠更好的有效地進行，小學生的閱讀水平和能力進壹步得到提高。
新壹輪基礎教育課程改革正在各地蓬勃開展。新課改，讓語文課堂充滿了激情與活力；新課改，讓語文教學更精彩。新的《語文課程標準》是壹部新世紀語文教學的“航標燈”，它充分肯定了語文不僅是重要的交際工具，而且是人類文化的重要組成部分，小學語文課堂教學在實施素質教育中的地位和作用已經明確，改革小學語文課堂教學已經引起人們的廣泛關註。當前在教學手段、教學內容的研究上已經取得了壹定的成果，課堂教學也隨之出現了新的變化。比如，激發學生學習興趣的多了，課堂鼓勵言語多了，小組合作學習的多了，查找、收集資料的多了，多元解讀文本的多了……但隨著時代的發展，隨著基礎教育課程改革的進行，有必要深入到語文教學的內部，從學生學習的角度來研究當今小學語文課堂教學的成敗。
面對新的時代、新的學生、未來的需求，回顧小學語文課堂教學，感到確實存在著壹些問題。壹些教師對課改中新理念的理解和把握還存在著很多困惑，教學實踐中也就難免出現壹些偏差，這些問題嚴重影響著素質教育的實施，成為課堂改革的瓶頸。要想很好地實施素質教育，必須從課堂教學入手，正確分析目前小學語文課堂中存在的問題並研究解決問題的策略，使小學語文課堂教學更好地適應素質教育的需要。下面結合教學實踐談幾點看法。