樓主語文成績相當優秀了。
文言文的欠缺，我認為需要加強三點： 壹是對課本中的古文（古散文）要熟讀到幾乎能背的程度，其中要能背幾篇。 二是要在熟讀、背誦的基礎上，逐字逐句理解其含義（有極少數字句，語文專家沒有能夠註釋出來的，沒辦法解釋的除外）。
並且要記住壹批字詞（大約100個左右，看自己對語文課程的時間安排）的原義、引申義（如“兵”的原意是武器，引申為士兵、軍事等）。準備壹本古漢語詞典。
三是學習《古代漢語》中的語法知識。《古代漢語》教材（我參加過自學考試，記得有壹位專家編寫的，下面說的都是這套教材特點），裏面有許多課文（古文），作為中學生，時間有限，難以壹篇篇閱讀。
但這套書裏說到的古漢語語法知識，內容也不是很多，了解壹下古漢語的語法與現代漢語有什麽不同，這是容易做到的。同時，《古代漢語》教材也有對壹批字詞的解釋。
因為解釋的字只有100個左右，比起古漢語詞典，需要記憶的數量適中。《古代漢語》教材是中學語文老師的必備參考書，學校圖書室應該可以借到。
當然，如果有時間、有興趣，也可以多翻翻古漢語詞典。 這樣通過交叉火力、“三管齊下”，提高閱讀文言文能力的效果如何，應當可以預見。
至於現代漢語，熟讀某些詞匯豐富的課文，熟悉、掌握課文中的詞匯，既是考試所必需，也能豐富自己的詞匯量，使寫作時能夠用不同的詞語表達意思，展示表現力。熟讀某些課文，也是基本的功課。
雖然我們平時說話用詞比較鮮活，但娛樂性、諷刺性、幽默感太強，總不能在考試寫作中老是用“打醬油”、“哥是個傳說”之類的油腔滑調的用詞、用語，否則，評卷老師很可能不客氣。從我們現在社會的“主基調”看，講話要以嚴肅為主流（特別是四川地震之後，強調國家的多災多難），娛樂性的東西常常擺不上桌面。
詞語、口氣還是要以語文教科書裏的課文作為涵養。 我們知道，除了詞匯、語法、修辭之外，寫作的主題、題材來源於生活。
那麽，大至國家大事、小至百姓生活（也可以說百姓無小事）都需要適當關心。關心的主線，現在就是“以人為本的科學發展觀”。
長期以來，城鄉差距太大，農村經濟、文化落後，農民、農業、農村的“三農問題”已經成為社會穩定的關鍵問題。壹個人如果連吃飯都成問題的話，對社會不是好事。
高中生對科學發展觀的基本理論觀點要搞清楚，圍繞這條主線，對國內外時事適當關心（時間有限，不可能全天看報紙電視、上電腦研究新聞，只能適當關心），這便於寫作時尋找、挖掘主題，也有利於提高政治課程的學習考試成績。
2. 怎樣提高文言文閱讀水平眾所周知，閱讀水平的提高並非靠壹日之功，文言文閱讀也不例外.最有效的辦法只有兩條：壹條是積累，壹條是轉化. 先說積累.不少人學習文言文只滿足於掃清文字障礙，認為老師已講清楚，我也明白，這就夠了.老師壹篇壹篇地講，學生壹篇壹篇地學.到了高三下學期總復習的時候，妳問他還記得幾篇的時候，他就會茫然地搖搖頭說，壹篇也不記得了.這種學習方法是極不可取的.因此學習文言文的第壹就是要積累.而積累的最好辦法就是背誦，把文言文中的若幹重要篇章熟記在心，文言的實詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等也就已經包含在其中了.更重要的是，通過背誦可以學到古代名篇的構思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，提高自己的文化素養. 那麽，需要背誦多少篇章呢？新修訂的《中學語文教學大綱》己有明確規定，“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞語的含義和作品的思想內容，背誦壹定數量的名篇.”這“壹定數量”，在大綱中規定為《蜀道難》、《聲聲慢》、《長亭送別》等詩詞曲50首，《勸學》、《蘭亭集序》、《赤壁賦》等古文20篇（段）.這些是對每壹位高中生的最起碼的要求.隨著誦讀篇目數量的增加，妳對文言的語言感知能力也會越來越強，文言的閱讀水平也就會越來越高.這就好比蓋房子先要打好地基，地基越堅固，房子也就可以蓋得越高.背誦就是學習文言文的地基，這是提高文言文閱讀水平的根本途徑，除此以外，沒有更好的辦法了.在這方面不肯花時間，到了考試時再問怎麽辦，就好像揪著自己的頭發要離開地球壹樣，那真是毫無辦法了. 再說轉化.這裏說的轉化是指遷移能力，即在閱讀背誦的基礎上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力.把課內學到的知識轉化為能力，就是要掌握壹些文言的學習規律和方法，具體來說有以下幾個方面. 掌握實詞的意義.雖然《大綱》中只規定需要掌握150個文言實詞，但實詞掌握得越多，閱讀水平就越高，這是不爭的事實.掌握文言實詞主要有4個方面： 1.詞的古今異義.著重掌握詞語古今意義的變化，有的詞義擴大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉移了.如1999年高考第11題d項“人災，絕食者千余家”句中，“絕食”作“斷絕糧食”講，與今天的“絕食”意義完全不同.這是詞義演變. 2.壹詞多義.文言中詞的多義現象非常普遍，壹個詞往往少則有幾個義項，多則有十幾個義項，在學習時要隨時總結，不斷深化.如“發”字，在“見其發矢十中八九”（《賣油翁》）中作“發射”，在“頃之，未發，太子遲之”（《荊軻刺秦王》）中作“出發”；在“去北軍二裏余，同時發火”（《赤壁之戰》）中作“點燃”；在“發圖，圖窮而匕首見”（《荊軻刺秦王》）中作“打開”；在“大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發”（《五人墓碑記》）中作“發動”；在“安能屈豪傑之流，扼腕墓道，發其誌士之悲哉”（《五人墓碑記》）中作“抒發”；在“孤當續發人眾，多載資糧，為君後援”（《赤壁之戰》）中作“派遣”；在“發閭左適戍漁陽九百人”（《陳涉世家》）中作“征發，征調”；在“即道意中事，無毫發爽”（《促織》）中作“極短的長度單位，十毫為壹發”；在“野芳發而幽香”（《醉翁亭記》）中作“開放”等.這些都是課內所見的，平時不斷積累實詞在語境中的意義，掌握得越來越多，就會形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會不斷提高. 3.通假字.通假字是指本應該用甲字，而使用時卻借用與其意義毫不相幹、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字.如“張良出，要項伯”（《鴻門宴》）中，“要”是通假字，而其本字是“邀”.另有壹些古今字，在課本中也列入通假字的範圍，這是由於在古代有的字義項較多，後來就在原字的基礎上另造了壹個新字，以分擔它的壹個意義，原來的字叫古字，後起的字叫今字.如“莫”和“暮”：“莫”是古字，“暮”是今字.從意義上看，通假字與本字是無關的，而古字與今字則是有關的.高中課本中涉及到的通假字和古今字大約不超過100個，識記起來並不困難. 4.詞類的活用.古漢語有些實詞在特定的語言環境中，臨時具有某種語法功能，並且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音.這是文言實詞的特殊用法，如名詞用作動詞，名詞用作狀語，名詞的使動用法、意動用法；形容詞用作名詞，形容詞用作動詞，形容詞的使動用法、意動用法；動詞用作名詞，動詞的使動用法、意動用法等.理解詞類活用對掌握實詞是大有好處的，但不必死記硬背.在平時學習、誦讀過程中，即可把握這種語言現象，關鍵要用心去理解. 掌握虛詞的用法.虛詞在文言文中雖然數量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語法功能突出，因此也是學習難點之壹.由於虛詞常常分屬於幾類詞性，故學習時首先要註意分清其詞性，然後弄清其意義和語法作用.《大綱》規定要掌握18個虛詞，2000年《考試說明》規定要掌握30個虛詞.我們可以把這些虛詞分為若幹類來把握：以代詞為主的有“之、其”等，以副詞為主的有“既、但”等，以介詞為主的有“以、於”等，以連詞為主的有“而、則”等，以語氣詞為主的有“也、矣”等，另有兼詞“焉”等. 把握文言句式.只要有了誦讀的基礎，。
3. 怎麽提升語文文言文成績 高考（壹）積累字音、字形、詞語、成語的意義和用法。
壹是要養成勤查字典、詞典的習慣。壹個高中生，從語文學習的角度來看，至少要有兩本詞典：壹是中國社會科學院語言研究所的《現代漢語詞典》；二上商務書館的《古代漢語常用字字典》。
經常翻檢，培養對漢字的認讀，正確書寫和使用的能力。 二是善於對易混字音、字形和同義的詞語、成語進行搜集整理：包括教材註釋中提到的字、詞；分考點訓練的資料中的列舉的字詞；綜合訓練試卷中出現的字詞等。
三是掌握詞語搭配、感 *** 彩、語體色彩等辨析同義詞的方法。（二）積累文言實詞 《中學語文教學大綱》要求掌握文言實詞120個，其實要適應要高考的需要，應該是越多越好。
（三）積累古詩文名篇。 不少人學習文言文只滿足於掃清文字障礙，認為老師已講清楚，我也明白，這就夠了。
老師壹篇壹篇地講，學生壹篇壹篇地學。到了高三下學期總復習的時候，妳問他還記得幾篇，他就會茫然地搖搖頭說，壹篇也不記得了。
這種學習方法是極不可取的。因此，學習文言文最重要的壹條就是要積累。
而積累的最好辦法就是背誦，把文言文中的若幹重要篇章熟記在心，文言的實詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等也就已經包含在其中了。更重要的是，通過背誦可以學到古代名篇的構思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義。
4. 每次語文就文言文丟分,怎樣提高文言文壹、日積月累 “字求其訓，句索其旨”，這是我國宋代著名學者朱熹的讀書經驗。
讀文言文應該力求弄清楚每個字的詞義，每句話的語意。然而，文言文的運用環境已經與現實環境大相徑庭，字、詞、句式都已和現代文有了顯著區別，因此，文言文與現實的差異性決定了識記是我們學習文言文的主要途徑，決定了必須通過長期的努力，日積月累，才能真正地提高文言文的閱讀能力。
二、熟讀多背 學習文言文，必須通過背誦壹定數量的文章，去積累語言，掌握文言的字、詞和句式。流利地讀通文句，形成語感只有在朗讀背誦中才能見效。
文言文在生活中很少運用，客觀上缺乏實踐的環境，不熟讀背誦是沒有辦法學好的。多讀多背，才會逐漸形成語感，才能漸進地領會文章內容。
因此我國古代讀書十分強調吟誦，背誦。唐人白居易幼時讀書致“口舌成瘡”，曹植十歲記誦詩賦十萬余言，我們在贊嘆古人勤奮之余，應當把熟讀背誦作為壹條基本的方法。
文讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解大意。其所謂“讀書百遍，其義自見”。
記誦壹些名家名篇，還能在文言文復習時，在閱讀課外文言材料、分析字、詞、句、判別語義時，有壹個遷移的參照對象。 三、“以本為本” “本”就是課本教材，文言文課內學習是第壹位的，是基礎，課內學得好、學得精，腦中裝了幾十篇文章，熟悉了相當例句，知識積累便可轉化為能力，就能舉壹反三。
我們文言文學習，往往有這樣的誤區：重課外資料，輕課文內容；重習題訓練，輕課文整理；重死記硬背，輕遷移推斷。這是壹種不科學的學習方法。
教材中的文言文，經過專家選定，難易適中，有其經典性、示範性和系統性，是前人經驗與智慧的集中體現。學習文言文的立足點是從教材（課文）出發，根據教材（課文）的知識點安排循序漸進，把教材中的課文當作學習的根本。