樓主語文成績相當優秀了。
文言文的欠缺,我認為需要加強三點: 壹是對課本中的古文(古散文)要熟讀到幾乎能背的程度,其中要能背幾篇。 二是要在熟讀、背誦的基礎上,逐字逐句理解其含義(有極少數字句,語文專家沒有能夠註釋出來的,沒辦法解釋的除外)。
並且要記住壹批字詞(大約100個左右,看自己對語文課程的時間安排)的原義、引申義(如“兵”的原意是武器,引申為士兵、軍事等)。準備壹本古漢語詞典。
三是學習《古代漢語》中的語法知識。《古代漢語》教材(我參加過自學考試,記得有壹位專家編寫的,下面說的都是這套教材特點),裏面有許多課文(古文),作為中學生,時間有限,難以壹篇篇閱讀。
但這套書裏說到的古漢語語法知識,內容也不是很多,了解壹下古漢語的語法與現代漢語有什麽不同,這是容易做到的。同時,《古代漢語》教材也有對壹批字詞的解釋。
因為解釋的字只有100個左右,比起古漢語詞典,需要記憶的數量適中。《古代漢語》教材是中學語文老師的必備參考書,學校圖書室應該可以借到。
當然,如果有時間、有興趣,也可以多翻翻古漢語詞典。 這樣通過交叉火力、“三管齊下”,提高閱讀文言文能力的效果如何,應當可以預見。
至於現代漢語,熟讀某些詞匯豐富的課文,熟悉、掌握課文中的詞匯,既是考試所必需,也能豐富自己的詞匯量,使寫作時能夠用不同的詞語表達意思,展示表現力。熟讀某些課文,也是基本的功課。
雖然我們平時說話用詞比較鮮活,但娛樂性、諷刺性、幽默感太強,總不能在考試寫作中老是用“打醬油”、“哥是個傳說”之類的油腔滑調的用詞、用語,否則,評卷老師很可能不客氣。從我們現在社會的“主基調”看,講話要以嚴肅為主流(特別是四川地震之後,強調國家的多災多難),娛樂性的東西常常擺不上桌面。
詞語、口氣還是要以語文教科書裏的課文作為涵養。 我們知道,除了詞匯、語法、修辭之外,寫作的主題、題材來源於生活。
那麽,大至國家大事、小至百姓生活(也可以說百姓無小事)都需要適當關心。關心的主線,現在就是“以人為本的科學發展觀”。
長期以來,城鄉差距太大,農村經濟、文化落後,農民、農業、農村的“三農問題”已經成為社會穩定的關鍵問題。壹個人如果連吃飯都成問題的話,對社會不是好事。
高中生對科學發展觀的基本理論觀點要搞清楚,圍繞這條主線,對國內外時事適當關心(時間有限,不可能全天看報紙電視、上電腦研究新聞,只能適當關心),這便於寫作時尋找、挖掘主題,也有利於提高政治課程的學習考試成績。
2. 怎樣提高文言文閱讀水平眾所周知,閱讀水平的提高並非靠壹日之功,文言文閱讀也不例外.最有效的辦法只有兩條:壹條是積累,壹條是轉化. 先說積累.不少人學習文言文只滿足於掃清文字障礙,認為老師已講清楚,我也明白,這就夠了.老師壹篇壹篇地講,學生壹篇壹篇地學.到了高三下學期總復習的時候,妳問他還記得幾篇的時候,他就會茫然地搖搖頭說,壹篇也不記得了.這種學習方法是極不可取的.因此學習文言文的第壹就是要積累.而積累的最好辦法就是背誦,把文言文中的若幹重要篇章熟記在心,文言的實詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等也就已經包含在其中了.更重要的是,通過背誦可以學到古代名篇的構思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義,提高自己的文化素養. 那麽,需要背誦多少篇章呢?新修訂的《中學語文教學大綱》己有明確規定,“誦讀古典詩詞和淺易文言文,理解詞語的含義和作品的思想內容,背誦壹定數量的名篇.”這“壹定數量”,在大綱中規定為《蜀道難》、《聲聲慢》、《長亭送別》等詩詞曲50首,《勸學》、《蘭亭集序》、《赤壁賦》等古文20篇(段).這些是對每壹位高中生的最起碼的要求.隨著誦讀篇目數量的增加,妳對文言的語言感知能力也會越來越強,文言的閱讀水平也就會越來越高.這就好比蓋房子先要打好地基,地基越堅固,房子也就可以蓋得越高.背誦就是學習文言文的地基,這是提高文言文閱讀水平的根本途徑,除此以外,沒有更好的辦法了.在這方面不肯花時間,到了考試時再問怎麽辦,就好像揪著自己的頭發要離開地球壹樣,那真是毫無辦法了. 再說轉化.這裏說的轉化是指遷移能力,即在閱讀背誦的基礎上,能夠閱讀其他淺易文言文的能力.把課內學到的知識轉化為能力,就是要掌握壹些文言的學習規律和方法,具體來說有以下幾個方面. 掌握實詞的意義.雖然《大綱》中只規定需要掌握150個文言實詞,但實詞掌握得越多,閱讀水平就越高,這是不爭的事實.掌握文言實詞主要有4個方面: 1.詞的古今異義.著重掌握詞語古今意義的變化,有的詞義擴大了,有的詞義縮小了,還有的詞義轉移了.如1999年高考第11題d項“人災,絕食者千余家”句中,“絕食”作“斷絕糧食”講,與今天的“絕食”意義完全不同.這是詞義演變. 2.壹詞多義.文言中詞的多義現象非常普遍,壹個詞往往少則有幾個義項,多則有十幾個義項,在學習時要隨時總結,不斷深化.如“發”字,在“見其發矢十中八九”(《賣油翁》)中作“發射”,在“頃之,未發,太子遲之”(《荊軻刺秦王》)中作“出發”;在“去北軍二裏余,同時發火”(《赤壁之戰》)中作“點燃”;在“發圖,圖窮而匕首見”(《荊軻刺秦王》)中作“打開”;在“大閹亦逡巡畏義,非常之謀難以猝發”(《五人墓碑記》)中作“發動”;在“安能屈豪傑之流,扼腕墓道,發其誌士之悲哉”(《五人墓碑記》)中作“抒發”;在“孤當續發人眾,多載資糧,為君後援”(《赤壁之戰》)中作“派遣”;在“發閭左適戍漁陽九百人”(《陳涉世家》)中作“征發,征調”;在“即道意中事,無毫發爽”(《促織》)中作“極短的長度單位,十毫為壹發”;在“野芳發而幽香”(《醉翁亭記》)中作“開放”等.這些都是課內所見的,平時不斷積累實詞在語境中的意義,掌握得越來越多,就會形成觸類旁通的能力,閱讀能力自然會不斷提高. 3.通假字.通假字是指本應該用甲字,而使用時卻借用與其意義毫不相幹、只是音同或音近的乙字去替代它,乙字就是甲字的通假字.如“張良出,要項伯”(《鴻門宴》)中,“要”是通假字,而其本字是“邀”.另有壹些古今字,在課本中也列入通假字的範圍,這是由於在古代有的字義項較多,後來就在原字的基礎上另造了壹個新字,以分擔它的壹個意義,原來的字叫古字,後起的字叫今字.如“莫”和“暮”:“莫”是古字,“暮”是今字.從意義上看,通假字與本字是無關的,而古字與今字則是有關的.高中課本中涉及到的通假字和古今字大約不超過100個,識記起來並不困難. 4.詞類的活用.古漢語有些實詞在特定的語言環境中,臨時具有某種語法功能,並且臨時改變了詞性,有的還改變了讀音.這是文言實詞的特殊用法,如名詞用作動詞,名詞用作狀語,名詞的使動用法、意動用法;形容詞用作名詞,形容詞用作動詞,形容詞的使動用法、意動用法;動詞用作名詞,動詞的使動用法、意動用法等.理解詞類活用對掌握實詞是大有好處的,但不必死記硬背.在平時學習、誦讀過程中,即可把握這種語言現象,關鍵要用心去理解. 掌握虛詞的用法.虛詞在文言文中雖然數量較少,但使用的頻率高,用法靈活,語法功能突出,因此也是學習難點之壹.由於虛詞常常分屬於幾類詞性,故學習時首先要註意分清其詞性,然後弄清其意義和語法作用.《大綱》規定要掌握18個虛詞,2000年《考試說明》規定要掌握30個虛詞.我們可以把這些虛詞分為若幹類來把握:以代詞為主的有“之、其”等,以副詞為主的有“既、但”等,以介詞為主的有“以、於”等,以連詞為主的有“而、則”等,以語氣詞為主的有“也、矣”等,另有兼詞“焉”等. 把握文言句式.只要有了誦讀的基礎,。
3. 怎麽提升語文文言文成績 高考(壹)積累字音、字形、詞語、成語的意義和用法。
壹是要養成勤查字典、詞典的習慣。壹個高中生,從語文學習的角度來看,至少要有兩本詞典:壹是中國社會科學院語言研究所的《現代漢語詞典》;二上商務書館的《古代漢語常用字字典》。
經常翻檢,培養對漢字的認讀,正確書寫和使用的能力。 二是善於對易混字音、字形和同義的詞語、成語進行搜集整理:包括教材註釋中提到的字、詞;分考點訓練的資料中的列舉的字詞;綜合訓練試卷中出現的字詞等。
三是掌握詞語搭配、感 *** 彩、語體色彩等辨析同義詞的方法。(二)積累文言實詞 《中學語文教學大綱》要求掌握文言實詞120個,其實要適應要高考的需要,應該是越多越好。
(三)積累古詩文名篇。 不少人學習文言文只滿足於掃清文字障礙,認為老師已講清楚,我也明白,這就夠了。
老師壹篇壹篇地講,學生壹篇壹篇地學。到了高三下學期總復習的時候,妳問他還記得幾篇,他就會茫然地搖搖頭說,壹篇也不記得了。
這種學習方法是極不可取的。因此,學習文言文最重要的壹條就是要積累。
而積累的最好辦法就是背誦,把文言文中的若幹重要篇章熟記在心,文言的實詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等也就已經包含在其中了。更重要的是,通過背誦可以學到古代名篇的構思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義。
4. 每次語文就文言文丟分,怎樣提高文言文壹、日積月累 “字求其訓,句索其旨”,這是我國宋代著名學者朱熹的讀書經驗。
讀文言文應該力求弄清楚每個字的詞義,每句話的語意。然而,文言文的運用環境已經與現實環境大相徑庭,字、詞、句式都已和現代文有了顯著區別,因此,文言文與現實的差異性決定了識記是我們學習文言文的主要途徑,決定了必須通過長期的努力,日積月累,才能真正地提高文言文的閱讀能力。
二、熟讀多背 學習文言文,必須通過背誦壹定數量的文章,去積累語言,掌握文言的字、詞和句式。流利地讀通文句,形成語感只有在朗讀背誦中才能見效。
文言文在生活中很少運用,客觀上缺乏實踐的環境,不熟讀背誦是沒有辦法學好的。多讀多背,才會逐漸形成語感,才能漸進地領會文章內容。
因此我國古代讀書十分強調吟誦,背誦。唐人白居易幼時讀書致“口舌成瘡”,曹植十歲記誦詩賦十萬余言,我們在贊嘆古人勤奮之余,應當把熟讀背誦作為壹條基本的方法。
文讀多了,要求背誦就水到渠成,且能理解大意。其所謂“讀書百遍,其義自見”。
記誦壹些名家名篇,還能在文言文復習時,在閱讀課外文言材料、分析字、詞、句、判別語義時,有壹個遷移的參照對象。 三、“以本為本” “本”就是課本教材,文言文課內學習是第壹位的,是基礎,課內學得好、學得精,腦中裝了幾十篇文章,熟悉了相當例句,知識積累便可轉化為能力,就能舉壹反三。
我們文言文學習,往往有這樣的誤區:重課外資料,輕課文內容;重習題訓練,輕課文整理;重死記硬背,輕遷移推斷。這是壹種不科學的學習方法。
教材中的文言文,經過專家選定,難易適中,有其經典性、示範性和系統性,是前人經驗與智慧的集中體現。學習文言文的立足點是從教材(課文)出發,根據教材(課文)的知識點安排循序漸進,把教材中的課文當作學習的根本。