怎樣對聾生進行書面語的詞語教學

聾人的耳朵殘疾導致他們不僅無法接收與表達語音信息，而且很難掌握記錄語音信息的書面符號系統——書面語，所以他們不僅閱讀艱難，而且書面語表達相當艱澀，人們對他們表達的意思常常壹知半解，甚至誤解。從學生作業中舉例子： “小華騙人被壞人壹起去湖南的房間門關，要欺負做壞事打人，小華的病痛不好身體。”“我們去廣播體操上捐款的幾元買水。”“放假恭喜回家。”而從這些句子表述看出，聾生的詞匯量很少，重復使用相同的詞語表達不同的意思，平房、樓房、大廈、小區、宿舍、公寓?常常壹概用“房子”表達；而對詞語的意思、性質也很不理解，“操場”、“做操”和“廣播體操”常常混淆；詞語匱缺、詞性混淆又造成詞語亂用、語序顛倒，“為旱災捐款”用“買水”代替，“放假恭喜”的意思是“寒假”， “小華騙人被壞人壹起去湖南的房間門關”的意思是“小華被壞人騙去湖南關禁起來”。因此，要提高聾生的書面語表達水平，重要的是讓他們掌握運用詞語。 壹、怎樣講授詞語 每上新課，就先要解決課文中詞語的講解教學。對聾生，我們絕不能僅僅依靠壹本詞典或者課文註釋就能達到教學效果，我們要借助多媒體，要手腳並用地表演，要多種方法齊下，立體的直觀的，方能讓聾生明白詞語意思。我們常常運用下面幾個方法。 1.、實物展示。“百聞不如壹見”。在教學中我們遇到的生詞，盡量采用 “實物展示”的方法。比如“鹽”、“醋”、“食油”、“蜂蜜”、“鈴鐺”、“陀螺”、“風車”、“ 望遠鏡”、“鋼條”、“鋁條”等詞語，健聽人自幼耳濡目染，壹看到實物就不假思索地講出詞語。但聾生只知道這些事物的樣子和用處，不知道它們的書面名稱。我們可以把實物拿到課堂上讓學生看壹看，摸壹摸，聞壹聞，玩壹玩，讓物與詞對上號，加深印象。 2、圖片展示和視頻講解。隨著年級的遞增，學習內容也漸趨復雜，許多事物難以把實物擺上講臺，又或者實物展示的效果難達到預期。多虧科技的發展，我們 有精彩生動的圖片和視頻，無論是遙遠的天安門、金字塔、海倫凱勒、霍金、唐宋朝代，還是神秘的宇宙、火山、造紙術、北極光，我們使用圖片和視頻來講解，不僅幫助耳塞而閉聽的聾生拓寬了接收信息渠道，而且學生的學習興趣更濃，更能明白書中那些方塊字包涵著如此多姿多彩的大千世界。 3.、場景表演。上述兩點比較適用於名詞教學，對於動詞、形容詞，除非動作很大的形象很抽象的，如“爆炸”、“突圍”、“白雲蒼狗、“壹瀉千裏”，我們得靠圖片和視頻來講解外，很多動詞和形容詞，比如“踢、跳、跨、蹲、踮、跑?註視、啰嗦、愛撫、責備?忐忑不安、威風八面、驕傲、膽怯、猥瑣?”我們都可以創設現場給學生表演，用動作和表情還有道具，惟妙惟肖地將詞語的意義表現出來。而且，有些詞語，比如“文靜”和“沈靜”，“自責”和“責備”，“粗魯”和“粗心”，老師將詞語的微妙不同的內涵用不同的場景表現方式表現出來，比口授詞義更令學生印象深刻。 4、圖表釋義。聾生用眼睛接受信息，長於視覺的觀察和體驗，對直觀性的具體性的詞語能強記，但對表達抽象性間接性事物和事物發展變化以及事物之間關系的詞語很難理解和掌握。比如“朝代”、“政治”、“科技”、“文化”、“原料”“對付”、“親子”、“驗證” ?這時我們就可以利用圖表的系統性和條理性的特點，畫出圖表，將這些抽象詞語的脈絡、內涵剖析，讓學生通過觀察、解讀圖表來理解詞語。講解“朝代”，可以利用詞典後面的朝代編年史，或者自己畫出壹個年代圖，讓聾生明白，“朝代”是按不同的君主統治時期對時間的劃分的統稱，是壹個時間詞語；講解“原料”，可以畫壹副生產流程圖，用“原料”到“成品”的過程，解釋“原料”的詞義和包含範圍。 5、以舊釋新。當聾生對詞匯有了壹定的積累時，“以舊釋新”是自然而然能運用到的好辦法。“以舊釋新”就是用已經學過的詞來解釋生詞。這個方法的另壹個好處是在解釋生詞的同時，幫助學生們復習已經學過的詞語，此外，還可以幫助他們建立起詞語之間語義上的關系，同時可以培養聾生用書面語思考的能力以及自學能力。比如剛入學的聾生，掌握了“電”、“冰”、“圓”的意思，日後遇到“電力”、“觸電”、“電梯”、“冰涼”、“冰激淩”、“滑冰”、“冰雕”、“圓桌”、“圓滑”、“圓滾滾”等詞語，都比較容易理解新詞語。又比如，學過“柴薪”“薪酬”，就能用來解釋“杯水車薪”“薪水”“高薪”的含義。