壹.洞悉病因
之所以有那麽多作文後進生,就其原因是多方面,有主觀的基礎因素、態度因素,有客觀的因素,因此,要想轉化後進生,必須先找出其病因所在。
1、“作文”的本質因素
我們通常認為的“作文”,是文質兼美的,能見報的,甚至能與大文豪相媲美的好文章。因此,作文在常人眼中是“險峻”,是“高峰”。這種理解是片面的。《現代漢語詞典》中對“作文”的解釋是:“寫文章(多指學生練習寫作)。”可見,作文的本質就是寫文章,不拘形式,不拘內容地表達自己的感情。並不是高不可攀,它僅是學生的練習而已,並不要求那麽過分嚴謹,它允許有瑕疵。
2、學生的本身因素
小學生剛涉世不久,閱讀面、見識面、情感積累淺薄,參加的活動微乎甚微。因此,作文的態度“做壹天和尚撞壹天鐘──得過且過。”難違師命,三言兩句,就完事了,至於“後事”自有老師呢!
3、教師的評價因素
教師也是阻礙學生作文因素之壹。教師濫用“職權”,凡活動必寫作文,“濫”練筆,不管學生有沒有感受,只是壹意孤行。對學生作文評價,壹“批”到底,“吝嗇”表揚,“吝嗇”分數,這就使那些本來就有障礙的學生,更是趨於“滑坡”,甚至滑於深淵。
二.點燃希望
心理學上說過:“存在心理障礙的學生,必將影響其學習效果。”“動機是直接推動學生學習積極性的內驅動力。”作文亦是如此。因此,不管這些後進生是什麽因素造成,要想轉化,得先激發他們的寫作動機,激活他們提高作文水平的欲望。我現在帶的這壹個班,班裏壹部分學生學習不夠主動,尤其是作文,逼他寫,也只寫壹、兩句,有時甚至“壹言不發”。面對此情,我先後設計了小品《他為什麽“碰壁”》,話劇《公司之“寶”──王叔叔》,編故事等活動形式,讓學生在輕松詼諧的氣氛中,從正反兩面的人物形象身上體會到:21世紀的社會需要能道會寫的人才。他們的學習欲望被點燃,發誓要努力提高作文水平,這就為提高作文水平奠定了有力的思想基礎。
三.對癥下藥
1、聚沙成塔
俗話說:“巧婦難為無米之炊。”後進生寫的作文之所以語言空洞、晦澀。主要原因是腦中空白,無“儲備糧”,“巧婦”再“巧”也“難為炊”呀。個別後進生主觀不努力,因而學生的閱讀面微乎其微,壹個個如“井底之蛙”。因此,為了“巧婦”能“為炊”,教師要常常刻意地向這些學生輸送壹些常用的,易懂的詞句;壹些易讀易記的美文,名篇佳作,讓其熟讀成誦,並在此基礎上,讓其“仿作”。這樣,後進生就能在誦讀中積累,“仿作”中提高作文方法、作文能力。天長日久,又何談不能使之樂讀,又何談不能提高後進生的作文水平呢?
2、夯實根基
那些寫作文不生動、不具體的學生,壹般語文基礎也較差。盡管他們有努力提高作文水平的欲望,可往往心有余而力不足呀!記得前年開學的第壹天,壹學生交上來壹篇小練筆。現在我把原文摘錄如下:“令天是開學的弟壹天,我叫周心心,我很高心, 學們也很高心,我拿到了心書,我很高心,馬馬說,心心,心學期,可要好好學習呀,我說,好的, 學們,妳們看到我,高心嗎。”從這段話,我看出周星星的作文問題,不是思想障礙,而是基礎障礙。對於這樣的學生,老師就要針對情況,給以幫助,幫助過度難關。我們可采取“補舊”,和他們壹起訂計劃,拿來舊課本,給他們明確要求:“每天熟記50字。”和他們壹起攻破錯別字大關;繼而進行“練習”,每天堅持寫壹句,逐步由短句到長句,這樣循序漸進,這些有基礎障礙的學生根基就“牢”了。
3、學寫生活
荀子說:“不積跬步,無以至千裏,不積小流,無以成江河。”陸遊說:“紙上得來終覺淺,覺知此事要躬行。”作文亦要如此。沒有積累就沒有優美的文章,沒有實際的感受,就不能寫出真實情感的文章。後進生的作文內容往往是閉門造車的,又怎能談得上文質兼美呢?必須讓他們學會積累生活,感悟生活,通過日記等形式記載生活。後進生感悟生活能力很弱。為了使他們學會感悟,教師可以精心設計壹些活動。在活動中要“冷落”優等生,“重視”後進生,讓其唱“主角”,讓他們在真切的活動中感受生活,讓他們在沸騰的社會生活中感受生活的美,再適時引導其用言語表達自己的情感,又何愁沒有內容可寫呢?請看壹名後進生在親自參加班級壹次“設計廣告”大賽活動後在日記中寫的壹段話:“今天,我是多麽激動呀!我不再是小組的‘後腿’了,終於得第壹了。今後,我壹定要努力,做壹個超越自我的我!”多麽感人肺腑呀!只有這樣,把社會生活展現在後進生面前,讓其感悟生活,再指導其記載,潛移默化中,不就提高他們的作文水平了嗎?
四.享受成功
蘇霍姆林斯基說過:成功的歡樂是巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的願望,缺少這種力量,教育上任何巧妙的措施,都是無濟於事的。後進生由於長期受歧視,因而產生自卑心理,成功對他們來說是可望而不可及的。因此,轉化後進生的作文水平,更要重視其成功的體驗。
1、“跳起來摘桃”
後進生由於各方面因素,盡管已努力,還是難與優等生相比。因此,在訓練中,對於後進生要放松要求,“跳起來摘桃”。可以針對情況,把整篇文章化成壹小段壹小段,讓他們逐段攻破,讓其在攻破每壹小段的過程中獲得成功的體驗;或不拘形式地讓他們作文,允許他們在與同學的***同討論下完成;不拘老師的命題的作文,他們可以自由選題,寫自己喜聞樂見的,表達自己的真情實感。這樣,他們就有話可說,就能獲得成功的體驗。
2、“壹石激起千層浪”
教師的壹句不經意的話會在學生心中產生極大的效應,這就是心理學上的“瀑布心理效應”。後進生往往比優等生更渴望得到老師的肯定。因此,教師在批改後進生的作文時,即使是壹篇“劣作”,也不要吝嗇妳的筆。殊不知,妳的壹句鼓勵,哪怕壹句簡短的肯定 “妳進步了!”、“妳真不錯!”……他們也會激動好壹陣子。他們獲得了被接受的成功的體驗,就會激發作文的興趣,提高作文的信心。
總之,要想轉化作文後進生,必須正確分析其病因,對癥下藥,有效地激活後進生的內在動機,使他們在更多地關懷下獲得最大限度的成功體驗,提高作文的信心。從而使語文教改中這塊閃亮的明珠──作文教學,在課改的藍天下熠熠生輝!