壹.洞悉病因
之所以有那麽多作文後進生，就其原因是多方面，有主觀的基礎因素、態度因素，有客觀的因素，因此，要想轉化後進生，必須先找出其病因所在。
1、“作文”的本質因素
我們通常認為的“作文”，是文質兼美的，能見報的，甚至能與大文豪相媲美的好文章。因此，作文在常人眼中是“險峻”，是“高峰”。這種理解是片面的。《現代漢語詞典》中對“作文”的解釋是：“寫文章（多指學生練習寫作）。”可見，作文的本質就是寫文章，不拘形式，不拘內容地表達自己的感情。並不是高不可攀，它僅是學生的練習而已，並不要求那麽過分嚴謹，它允許有瑕疵。
2、學生的本身因素
小學生剛涉世不久，閱讀面、見識面、情感積累淺薄，參加的活動微乎甚微。因此，作文的態度“做壹天和尚撞壹天鐘──得過且過。”難違師命，三言兩句，就完事了，至於“後事”自有老師呢！
3、教師的評價因素
教師也是阻礙學生作文因素之壹。教師濫用“職權”，凡活動必寫作文，“濫”練筆，不管學生有沒有感受，只是壹意孤行。對學生作文評價，壹“批”到底，“吝嗇”表揚，“吝嗇”分數，這就使那些本來就有障礙的學生，更是趨於“滑坡”，甚至滑於深淵。
二.點燃希望
心理學上說過：“存在心理障礙的學生，必將影響其學習效果。”“動機是直接推動學生學習積極性的內驅動力。”作文亦是如此。因此，不管這些後進生是什麽因素造成，要想轉化，得先激發他們的寫作動機，激活他們提高作文水平的欲望。我現在帶的這壹個班，班裏壹部分學生學習不夠主動，尤其是作文，逼他寫，也只寫壹、兩句，有時甚至“壹言不發”。面對此情，我先後設計了小品《他為什麽“碰壁”》，話劇《公司之“寶”──王叔叔》，編故事等活動形式，讓學生在輕松詼諧的氣氛中，從正反兩面的人物形象身上體會到：21世紀的社會需要能道會寫的人才。他們的學習欲望被點燃，發誓要努力提高作文水平，這就為提高作文水平奠定了有力的思想基礎。
三.對癥下藥
1、聚沙成塔
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”後進生寫的作文之所以語言空洞、晦澀。主要原因是腦中空白，無“儲備糧”，“巧婦”再“巧”也“難為炊”呀。個別後進生主觀不努力，因而學生的閱讀面微乎其微，壹個個如“井底之蛙”。因此，為了“巧婦”能“為炊”，教師要常常刻意地向這些學生輸送壹些常用的，易懂的詞句；壹些易讀易記的美文，名篇佳作，讓其熟讀成誦，並在此基礎上，讓其“仿作”。這樣，後進生就能在誦讀中積累，“仿作”中提高作文方法、作文能力。天長日久，又何談不能使之樂讀，又何談不能提高後進生的作文水平呢？
2、夯實根基
那些寫作文不生動、不具體的學生，壹般語文基礎也較差。盡管他們有努力提高作文水平的欲望，可往往心有余而力不足呀！記得前年開學的第壹天，壹學生交上來壹篇小練筆。現在我把原文摘錄如下：“令天是開學的弟壹天，我叫周心心，我很高心， 學們也很高心，我拿到了心書，我很高心，馬馬說，心心，心學期，可要好好學習呀，我說，好的， 學們，妳們看到我，高心嗎。”從這段話，我看出周星星的作文問題，不是思想障礙，而是基礎障礙。對於這樣的學生，老師就要針對情況，給以幫助，幫助過度難關。我們可采取“補舊”，和他們壹起訂計劃，拿來舊課本，給他們明確要求：“每天熟記50字。”和他們壹起攻破錯別字大關；繼而進行“練習”，每天堅持寫壹句，逐步由短句到長句，這樣循序漸進，這些有基礎障礙的學生根基就“牢”了。
3、學寫生活
荀子說：“不積跬步，無以至千裏，不積小流，無以成江河。”陸遊說：“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。”作文亦要如此。沒有積累就沒有優美的文章，沒有實際的感受，就不能寫出真實情感的文章。後進生的作文內容往往是閉門造車的，又怎能談得上文質兼美呢？必須讓他們學會積累生活，感悟生活，通過日記等形式記載生活。後進生感悟生活能力很弱。為了使他們學會感悟，教師可以精心設計壹些活動。在活動中要“冷落”優等生，“重視”後進生，讓其唱“主角”，讓他們在真切的活動中感受生活，讓他們在沸騰的社會生活中感受生活的美，再適時引導其用言語表達自己的情感，又何愁沒有內容可寫呢？請看壹名後進生在親自參加班級壹次“設計廣告”大賽活動後在日記中寫的壹段話：“今天，我是多麽激動呀！我不再是小組的‘後腿’了，終於得第壹了。今後，我壹定要努力，做壹個超越自我的我！”多麽感人肺腑呀！只有這樣，把社會生活展現在後進生面前，讓其感悟生活，再指導其記載，潛移默化中，不就提高他們的作文水平了嗎？
四.享受成功
蘇霍姆林斯基說過：成功的歡樂是巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望，缺少這種力量，教育上任何巧妙的措施，都是無濟於事的。後進生由於長期受歧視，因而產生自卑心理，成功對他們來說是可望而不可及的。因此，轉化後進生的作文水平，更要重視其成功的體驗。
1、“跳起來摘桃”
後進生由於各方面因素，盡管已努力，還是難與優等生相比。因此，在訓練中，對於後進生要放松要求，“跳起來摘桃”。可以針對情況，把整篇文章化成壹小段壹小段，讓他們逐段攻破，讓其在攻破每壹小段的過程中獲得成功的體驗；或不拘形式地讓他們作文，允許他們在與同學的***同討論下完成；不拘老師的命題的作文，他們可以自由選題，寫自己喜聞樂見的，表達自己的真情實感。這樣，他們就有話可說，就能獲得成功的體驗。
2、“壹石激起千層浪”
教師的壹句不經意的話會在學生心中產生極大的效應，這就是心理學上的“瀑布心理效應”。後進生往往比優等生更渴望得到老師的肯定。因此，教師在批改後進生的作文時，即使是壹篇“劣作”，也不要吝嗇妳的筆。殊不知，妳的壹句鼓勵，哪怕壹句簡短的肯定 “妳進步了！”、“妳真不錯！”……他們也會激動好壹陣子。他們獲得了被接受的成功的體驗，就會激發作文的興趣，提高作文的信心。
總之，要想轉化作文後進生，必須正確分析其病因，對癥下藥，有效地激活後進生的內在動機，使他們在更多地關懷下獲得最大限度的成功體驗，提高作文的信心。從而使語文教改中這塊閃亮的明珠──作文教學，在課改的藍天下熠熠生輝！