關於校園安全主題班會
教學目標：
1、提高學生校園安全意識。
2、知道在校園裏哪些行為是不安全的。
3、壹旦不安全的事情發生了，知道應該如何去處理。
教學要求：
知識方面：了解有關知識；明確校園不安全的行為。
能力方面：通過學習，時刻提高警惕，自覺做好防範工作。
覺悟方面：認識校園安全隱患存在的必要性，樹立自我安全意識；增強自我保護能力。
教學重點： 通過案例和學生參與討論事例增強學生的校園安全觀念.
教學難點：遇到安全問題學會用如何處理
教學方法：導、讀、議、評相結合
班級：五年級五班
教學過程：
壹、導入
1、安全對於我們來說非常重要，在校園裏也要時刻註意安全。
2、發生在校園裏的事故：
⑴ 高空拋物，砸到同學。
⑵ 在教學區打鬧，撞到了同學，出現不應有的事故。
⑶ 攀爬護欄，摔倒樓下。
3、學生談發生在校園裏的事故。
4、總結：在校園裏我們也壹定要註意安全。
二、交流：討論在校園裏我們應當註意哪些方面的安全。
⑴ 上下樓梯應當註意哪些安全？為什麽？應當如何做？
上下樓梯靠右邊走；下樓時用手扶著樓梯扶手下樓；不許向樓梯外探身，更不許打滑梯；上下樓梯不許跑，不許擁擠搶先；不許在樓梯內打鬧、瘋跑、做遊戲、做體育活動；放學時，排隊下樓，不許擁擠，不許在樓道上系鞋帶、滯留等。
⑵ 在走廊裏應註意哪些安全？為什麽？應如何做？
輕聲漫步，不跑不叫；不追逐打鬧；不做遊戲；不攀爬護欄；不向樓下吐痰、丟東西；無事不到其它樓層亂竄。
⑶ 在教室裏應當註意哪些安全呢？為什麽？應如何做？
輕聲漫步，不跑不叫；不亂攀爬桌凳；不點燃垃圾，不玩火；不亂摸電器、電器開關；發現電器、電線、開關插座等有塤壞及時報告，不亂動；實驗課，聽從老師指揮，不亂動實驗儀器和化學藥品。
⑷ 在校園裏應當註意哪些安全？為什麽？應如何做？
不瘋跑大叫；不到操場玩樹枝、木棍、磚塊等；不攀爬車棚、圍墻；不在國旗臺上及其周圍玩耍；不做危險遊戲（哪些是危險遊戲呢）；參加升旗儀式、文藝演出、做操等大型集體活動，要遵守紀律、聽從指揮，按要求、行動、疏散、撤離；不攜帶、不玩易燃易爆物品和（哪些是）。
⑸ 在廁所裏應該註意哪些安全？為什麽？應當如何做？
不追逐打鬧做遊戲；大便入坑，小便入池；不推不擠，不跑不叫，慢蹲慢起，嚴防跌倒。
⑹ 體育課應註意哪些安全？為什麽？
要在老師的指導下有秩序地活動，註意安全。特別是在壹些爭搶激烈的運動中，自覺遵守競賽規則對於安全是非常重要的。
三、鞏固
1、師生***同回顧應註意的安全事項。
2、同桌互相提問應註意的事項。
3、將重點條目抄記在筆記本上。
四、作業
寫壹篇學習心得，自己以後應該怎樣來做。回家也可和父母再加以討論，還有哪些應註意的事項。
2.辯論賽,解決校園霸淩更該從教育入手的分論點,至少三個
校園本是教書育人之所，本應是學生汲取知識的樂園，但近年來的“校園霸淩”事件卻給樂園蒙上了陰霾。校園暴力事件觸目驚心之余，我們更應捫心自問，自己是否放縱了校園暴力的發生，是否仍對之視若無睹。 *** “校園霸淩”，斷不是壹句空話，而應落到實處。
作為學生最切身相關的場所，家庭承擔著舉足輕重的地位。家長們不應壹味關註孩子學習成績，而應適時與孩子溝通，讓孩子認識到校園暴力事件的可怕之處，讓受暴兒童及時站出來，及時走出心理陰影。畢竟“校園霸淩”或多或少與家長觀念有關。
而在這些校園暴力事件的背後，教育問題也隨之顯露，校方管理疏忽，安全體系漏洞撲面而來。“校園霸淩”不僅考驗著家長，更考驗著校方的良心。校園暴力事件給孩子造成的傷害，也是壹種無奈，他們幼小的心靈中長出的仇視種子很難被單純說教化解。
學校在這面前，應加大德育力度，鼓勵學生舉報“校園霸淩”，同時加大監管範圍，讓學生安全進校，安全回家。壹些地方教育部門的不作為不應成為學校不作為的理由，學校應就自身機制深刻反省，改正並強化。
再進壹步說，“校園霸淩”事件不能僅作為人們的談資，更是壹座警鐘。發生過的事可以籂駭焚較蒔記鋒席福蘆彌補，尚未發生的有待我們預防。司法機構並非只針對於成年人，它們的執法對象是全社會，法律的空白更應及時得到填補。
盡管學生涉事者為“未成年人”，但懲罰也不可少。至於讓涉事者真正暴露在陽光下，受到應有的懲罰，才可能讓“校園霸淩”事件真正遠離兒童，讓學生遠離傷害。
“人之初，性本善”預防校園霸淩，只有讓家庭、學校、社會各司其職，加大道德教育的同時，更要加大司法力度，將矛盾化解於無形，防患於未然，才可還給學生壹片安全的藍天，擁抱未來的精彩。
執安全之手，伴平安之風，享平安校園，得精神凈土。 *** “校園霸淩”，從我做起。
3.校園欺淩這種現象反映了哪些問題
校園欺淩在世界的各個國家，每天都會發生校園欺淩的事件，並不時有校園學生欺淩暴力案件的報道，其中還有壹些性質相當嚴重的惡性案件。
案件中那些心靈被扭曲的孩子們作案手段之殘忍，令人觸目驚心。在中國，校園暴力壹般要到非常嚴重，甚至已經觸犯刑法的程度，才會受到社會註意。
例如：邯鄲26中女學生吳華被同校七八個女生多次暴打、折磨，被送進醫院；廣東開平的壹位初二女生因為得罪了校園裏拜把子的七姐妹，被擄到壹家賓館。七姐妹找來四個未成年少男 *** 了這個女生，對她肆意毆打、 *** ，並將施虐過程錄像，上傳網絡取樂。
4.防校園欺淩的三字順口溜
春風吹，陽光照，校園生活真美妙。
對同學，要友善，文明禮讓要記牢。
壞風氣，不能要，互幫互助不可少。
見惡行，要舉報，視而不見可不好。
不恃強，不淩弱，後果嚴重警察找。
反欺淩，要做到，校園和諧最重要。
同學間，不為難，互助成長情誼連。
欺淩者，要受處，屢教不改要嚴辦。
被欺淩，莫慌亂，報告老師來評判。
心平靜，坐下談，握手言和把手牽。
與人交，要友善，禮義廉恥記心間。
正學風，愛校園，爭做文明好少年。
好少年！
擴展資料：
老百姓壹般喚作"順口溜"。順口溜源於生活，最常見的是賣貨小販使用，物品賣的好壞和順口溜編的好不好有很大的關系。順口溜使用得當甚至可以達到貨賣清場的目的。
何謂"順口溜"，按照《現代漢語詞典》的解釋，是指"民間流行的壹種口頭韻文，句子長短不齊，純用口語，念起來很順口。"我們以為把當代流行的這種語言現象稱作"民謠"可能更為貼切壹些。所謂"民謠"，即"民間歌謠，多與時事政治有關"。如此稱說，有如下理由：
1、是它來自民間，又在民間廣為流傳，實乃"民"之家族成員；
2、是現今的這些"順口溜"主要是反映諷刺社會的諸多不良現象，多與時事有關，在褒貶意義上有鮮明的傾向性，與"民謠"定義相吻合。
所不同之處突出在壹"新"字上。由於這類民謠主要是二十世紀八十年代以來出現的現象，是伴著中國改革開放而興起，是新時期的"語言產物"，且方式上有其獨特性--人們只是口頭說講，而不以音樂的形式唱誦--因此，我們冠以壹"新"字，謂之"新民謠"，以示區別傳統民謠。
5.校園霸淩的特點
壹般來說，霸淩尚有下列特點：
1.男孩與女孩同樣地都會有霸淩行為。
2.從學生的自我報告研究中發現，男孩比較會進行霸淩行為。
3.壹般而言，男孩大多只會被男孩霸淩。女孩會被男孩及女孩霸淩。
4.言語霸淩是最常見的霸淩方式。
5.男孩比較會使用暴力霸淩，女孩則是以散播謠言、社交霸淩為主。
6.被霸淩的時間長了，會有心理障礙。
成因
校園霸淩源自社會學習。從家庭開始，父母對孩童的照顧若帶有敵意、不負責任、冷漠，例如遺棄或施以家庭暴力，讓孩童的社會互動處於負向狀態，則孩童將來成為加害人的可能性會大幅提升。其次，孩童進入小學後，在學校裏受教師影響至深，因為此時孩童正處於模仿階段。教師若選擇錯誤的管教方式，霸淩的可能性也會增加。若同學間發生霸淩行為，而教師不加以阻止，也可能造成其他同學的錯誤價值觀。
孩童的人格養成與家庭生活有密切關聯，家人，尤其父母，通常是孩童的第壹個重要他人。這些重要他人對孩童的身心發展有舉足輕重的影響，少或從未給予孩童關懷的父母，其子女極可能成為霸淩加害人。因為霸淩是壹種學習行為，霸淩者通常都有攻擊前科，而攻擊則從模仿而來，這種模仿得自父母對待孩童的態度，采取權威、斥責、懲罰和冷漠做為管教手段的父母，其子女會產生自卑心理。這些在家中得不到關懷，甚至遭到虐待的孩童容易將痛苦加諸於他人，借此宣泄情緒或獲得關懷，這些相對地，采取開明、關懷、寬容和溫暖管教手段的父母，其子女有較多正向心理，也較不易產生行為偏差。
在孩童入學後，學校對孩童的身心發展扮演和家庭壹樣重的角色，而教師又是其中與學生最密切的重要他人。教師因專業判斷采取不同的管教方式，會導致“教育家”和“霸淩者”的差別。態度正向、行為積極的教師，和態度負面、行為消極的教師會教育出不同思維的學生，這些思維上的差異決定學生成為“好學生”或“霸淩加害人”。關懷和監督並重的教育策略可以有效降低霸淩事件的發生率，排斥、放任甚至體罰與霸淩發生率呈正相關關系。
零體罰
2001年因臺灣桃園縣八德國中等學校霸淩事件頻傳，外界把部分矛頭指向人本教育文教基金會提倡零體罰。網友質疑零體罰似乎是駝鳥教育。2011年臺灣新竹市發生新竹象腿幫霸淩事件，亦引起不少聲音的探討。
校園霸淩中的各角色 欺淩過程，蘊藏著壹個復雜的互動狀態，牽涉的學生可分為幾種：
欺淩者（英文：Bully）發動欺淩行為，通常還帶領其他同學參與其中。 受害者/被欺淩者（英文：Victim/Bullied）受到欺淩。 協助者（英文：Assistant）跟隨欺淩者，直接參與欺淩行動。 附和者（英文：Reinforcer）支持欺淩者的行為，例如：在旁嬉笑或吶喊助威。 保護者（英文：Defender）安慰及支持受害者，嘗試制止欺淩行為。（但這樣的人通常為數不多）。 局外人（英文：Outsider）置身事外。（也有些是害怕幫助受害者會讓自己受到欺負而假裝局外人的身份。但通常如果受害者轉學或是住院等無法到校上課時，欺淩者便可能從局外人裏挑選下壹個目標）。