搜集整理資料是學生自主學習，知識面的拓展、進行推理、判斷、論證必不可少的方式和學習過程。下面是我為大家整理的關於小學語文查找資料的 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文查找資料的方法
1、到課外書中收集
平時到書店或學校的閱覽室看書時。準備壹個專門的 日記 本，記下自己感興趣的或對學習有幫助的資料。需要時可以拿出參考。多年來，我壹直在開學之初就請每位學生準備壹個摘抄本，每隔幾天我就請學生們摘抄壹頁，內容可以是學生們感興趣的任何資料，如關於 誠信的 名言 ，壹些農諺，名人趣事等等。
2、到網絡中查找
網絡是現代社會的人們最喜歡用的東西了，到網絡上收集資料是最容易的，也是最便捷的，收集資料的範圍很廣，有文本的，也有圖片，視頻，資料也是最好用的，查找到以後可以下載打印，十分方便。在網上可以隨意查找自己需要的材料和信息。達到足不出戶，便可知天下事。
3、 到生活中尋找
生活就是壹本包羅萬象的 百科 全書。只要留意，是取之不盡用之不竭的。生活中碰到的許多事情都很有趣，把這些生動的事例放入收集的資料或是 文章 中的時候，可以把文章也變的很有趣。
從生活中取材很方便，可以向別人請教，可以從報紙、電視等媒體得到等等，只要是生活中所碰到的與研究題材有關的事情，都可以記錄下來。形成自己的資料。
2小學語文查找資料的方法
(壹)教師應當努力培養學生資料搜集的興趣
興趣對人的行動有著很大的影響是最具活力的主觀因素，是最好的老師。對於壹些自制力較差、年齡較小的小學生來說，興趣的作用更為重要。如果小學生缺乏興趣，就不可能自主地去搜集資料，也很難達到理想的效果。
教師應當根據學校的實際情況，培養學生搜集資料的興趣，從學生的興趣出發，利用現有的資源，讓學生通過網絡、圖書、掛圖、雜誌報紙、廣播、電視等，記憶壹些比較感興趣的內容，每節課留出合理的時間讓學生談談自己獲取的信息，並且堅持每天讓學生講信息。
經過長期的鍛煉，學生獲取了新的知識，增長了見識，表達變得越來越流暢，思路也越來越清晰，速記能力也得到了增強。
為了激發學生的興趣，應當先告知需求。為了讓學生對搜集資料引起重視，教師應當讓學生明白生活、學習需要搜集整理資料。綜合實踐活動課的開展需要搜集整理資料，讓學生知道需要查找哪些資料，如何去查找。教師給學生制定目標，讓學生搜集實踐活動課的相關壹些資料。
(二)對於資料的搜集可以采取小組合作，全員***同參與的方式
由於小學生的年齡特點，學生的自覺性還不是很高，因此可以采取小組合作的方式進行，每4人壹組，每壹組選擇壹名成績較好的學生擔任組長。教師布置搜集資料的任務後，組長應當根據組內成員的特點進行科學分工，對搜集資料的方法進行確定，並且要認真督促組內成員進行整理、匯總、搜集資料，以便能夠在上課時分享給其他同學。
這樣組內成員就會積極主動地去搜集資料，從而能夠達到每壹位學生都參與的目的，而且拓寬了搜集資料的 渠道 ，資源實現了***享。
(三)指導學生讓生活成為搜集整理資料的舞臺
教師應當指導學生多關註生活，留心身邊的事物，其實身邊的事物都可以成為搜集的對象。學生要樂於動手、勤於思考、善於觀察，學生的綜合能力就會得到不斷提高。比如讓學生搜集水汙染情況的資料，可以讓學生親自去觀察，給學生動手操作的機會。
學生可以去取河邊、溝渠、地下道水樣，了解水質汙染的情況，並根據情況進行拍照，獲取第壹手資料。
(四)教師應當為學生指明資料搜集的渠道和內容
學生的自主搜集整理資料的能力是新課程的要求。學生學會資料的搜集整理，對於綜合實踐活動課的開展是非常有利的，能夠提高學生學習積極性，參與度得到提高，綜合素質也得到提高。學生有了搜索興趣和意識，那麽都哪裏查找?怎麽查找?這時教師就應當進行科學地指導，進行必要的示範。
3小學語文查找資料的方法
1 依托教材，挖掘教材中資料搜集的鏈接點
教材是學生 語文學習 最主要的依據。語文教學過程中，教師除了指導學生學習教材中載有的知識外，還應根據學生的興奮點與閱讀需求，指導學生以教材為依據，適當延伸與拓展相關的知識，作為學生課內語文學習的必要補充。
這種“補充”，既可以從小處著眼，如：字詞的認識、書寫與釋義等，也可以從大處下手，如所學單元的主題與課文的背景、作者等。概括地說，可涵蓋以下幾方面內容。
1.1 學生感興趣的字詞
學生的語文學習，首先是識字與詞匯的學習。由於某種原因，學生可能會對文章中的某個字或詞匯感興趣。這時，教師要抓住時機，馬上抽出時間，借力學生的興奮點展開對該字詞的學習，以提高學習效果。雖然這可能會超出教學任務的範疇，但從學生的知識積累與調動學生學習興趣的角度來說，是很有必要的。
例如學習古詩《贈劉景文》時，有學生插話，“爸爸說，蘇軾就是壹根姓蘇的木頭”，引起學生大笑並使部分學生生疑，“蘇軾是壹個人，怎麽會是‘壹根木頭’呢”。顯然，這名學生的話與“軾”字的含義有關。教師馬上指導學生查閱字典，求解“軾”字本意，既使學生認識了這個字及其寫法，又了解了其含義，起到了雙重效果。
1.2 文章作者與相關知識點
很多時候，了解文章的作者是很有必要的。文章是作者的心聲。了解了作者的生活環境、時代背景、身世經歷等，有助於教師引導學生理解文章所要表達的正確含義與感情。這種知識鏈接，可由學生自主進行，亦可由教師補充，或二者結合進行。
如前述學生說蘇軾的話壹例。顯然，事先這名學生有過與父母關於“蘇軾”的交流，教師讓他把知道的相關知識，面對全體同學作必要的展示並進行適度補充，對其他學生來說，這是新知識的普及;對這名學生來說，這是表述能力的鍛煉，彼此受益。
1.3 與單元主題或課文主題相鏈接
為便於學生對相關 語文知識 的學習，人教版的小學 語文教材 ，以專題的形式組織單元呈現，組成該單元的每壹篇文章又有自己的分主題。如二年級上冊“識字1”單元，即以“秋天的景象真美”為主題，生字與課文則將其具體化。
學習該單元時，教師即可指導學生閱讀壹些有關描寫秋天的美麗景象的文章，既增加學生閱讀量，強化知識積累，還會觸發、豐富學生的心理體驗，深化對課本單元主題的感悟。
1.4 其他擴展性鏈接
這樣的知識鏈接的範疇，應該是非常廣泛的，既可與所學知識點緊密相聯，也可僅僅是相關而已。如學習完《看雪》壹文後，以學生的知識儲備水平，很多人都不明白為什麽在我國臺灣省看不到雪，老師可以鼓勵他們通過多種方式，自己去尋找答案;又如在學習完《坐井觀天》壹文後，可以引導學生搜集並講述其他“好玩”的 成語 故事 。
2 拓展視野，引導學生留心觀察生活
觀察力的培養尤為重要， 三年級語文 教材(人教版)上冊第四單元的主題即是“留心觀察”。在日常教學過程中，教師引導學生留心觀察生活、觀察自然萬物，以作必要的語文知識的搜集與積累，是非常重要的。
對低年級學生來說，引導其充分觀察生活，可大大方便識字教學，提高學生識字積累。例如，壹年級新生入學，教師可以指導他們將自己的名字工工整整地寫在漂亮的卡通小卡片上，粘貼在自己桌位的統壹位置―― 左上角，進而引導學生在課余時間隨時進行觀看，會方便學生記住很多生字。
再如，可引導學生觀察壹切寫有漢字的物品，具體如：課程表、教室標牌、小花壇內植物銘牌、大街上 廣告 牌、電視字幕、食品包裝袋、 說明書 、圖片等，並可進行識字比賽等活動交流，均可促進學生識字學習的積極性、成就感與識字效果。在這壹過程中，學生搜集能力的提高是很自然的事情。
“事事留心皆學問，人情練達即文章”，引導學生留心觀察生活，還可為學生的寫話及以後的習作練習提供必要而充分的寫作素材。無論是低年級學生的寫話練習，還是中高年級的習作練習中，均有相當多的學生感覺到無話可說、無字可寫、無事可敘，其原因即在於缺乏對生活的留心與觀察。
畢竟，寫作源於生活。引導學生留心觀察生活，首先是學生最熟悉的家庭生活和學校生活，其次是自然萬物。由於小學生的註意力持續時間短、觀察事物多停留於表面且易片面的特點，更不會在觀察中有意識的進行必要的比較，所以，教師要對學生的觀察給予必要的方法指導。
4小學語文查找資料的方法
壹、定好角度，有針對性
很多學生在查找資料時，都是寬泛地不著邊際地查找，找到的資料中，有些根本沒什麽學習價值。例如好多學生在網上查找時，只在“百度”、“谷歌”等搜索網站上打入幾個關鍵詞，這些網站上便會跳出壹長串與此相關聯的資料。
但到底選用那幾條信息呢?學生們沒有時間也沒有能力去仔細閱讀與甄別，於是就隨便打印幾條來交差。因此，教師在布置類似的作業時，首先就要思考：這堂課除了讓學生學習課本內的知識以外，還應讓學生了解哪些相關的知識?可以讓學生通過哪些途徑去查找?確定了方向和目標，再對學生的綜合性學習進行指導。
首先得讓學生明白，要查找哪些方面的資料?所查找的資料是幹什麽用的?可以從哪些地方查找?其次，給學生分好小組，給每個小組分配好查找任務。這樣，學生在查找的時候，目標比較明確，找的時候也會比較有重點，不至於浪費太多的時間和精力。
二、精挑細選，滿足需要
為了加大課堂的信息含量，老師們往往希望學生能搜集很多的資料，來豐富學生的知識庫。但是，學生搜集來的信息資料通常是原始的、零散的、無序的，課堂上不可能花大量的時間讓學生匯報，而且學生的接受能力也有限。
如何融入自己的思考，挖掘出有實用價值的資料為課堂教學服務，是十分重要的。因此，老師應教會學生精挑細選，選擇有用的材料為自己服務。那什麽才是有用的呢?《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求……”
學習不僅僅是為了豐富學生的知識，武裝學生的頭腦，更重要的是為了滿足學生的求知欲。因此，學生搜集的資料不在於多，而在於有效。教師可以讓學生大膽地在資料當中挑選自己最感興趣的內容，哪怕只是壹句話、壹個小故事也可以。興趣可以成為學習的動力，可以使學習變得更有效。
三、信息處理，化繁為簡
許多專業書刊、雜誌和網站，為讀者呈獻的資料都是很專業化、術語化的，有些甚至顯得臃腫拖沓。這對於初中學生來說，閱讀起來有壹定的困難。如果未加處理，不要說聽的人聽不懂，就是讀起來也壹定是支離破碎，收效甚微。
現代社會的發展以及網絡的普及，需要公民具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。因此，教師可試著讓學生把自己所搜集的資料做壹下精簡，“取其精華，去其糟粕”，並嘗試著用自己的語言表達。
這樣，既培養了學生語言組織概括能力，又便於在交流時使其他同學聽得入耳，收到實效。
四、妥善處理，有始有終
當然，課堂四十五分鐘的時間畢竟有限，學生們所搜集的資料不可能在短短幾分鐘內全部展示出來。如果就此打住，那麽學生們既學不到更多課外的知識，也使許多學生花的時間和精力白白地浪費了，更嚴重的有可能還會打擊學生課外搜集資料的積極性，學習興趣因此會壹落千丈。
所以，教師可以將這些未來得及展示的資料充分加以利用，通過其他的壹些途徑進行展示。例如教師可利用綜合性學習課、信息技術課等相關課程，為學生們提供多種形式的交流平臺，讓學生通過人機互動在興趣盎然中學習，通過生生互動在集思廣益中提高，通過師生互動在角色平等中***進，通過多方互動在多方協助中成長。
另外，教師還可以根據搜集資料的內容出壹期主題墻報，或者分小組合作編寫 手抄報 ，或舉行專題交流會等等。這樣，既尊重了學生的勞動成果，又把課外知識的學習落到了實處。由此營造豐富多彩的 教育 環境，為學生提供探究的工具和交流的平臺，使其掌握探究的方法，以保證探究的有效性，從而達到提高創新能力的目的。