所謂探究，《現代漢語詞典》解釋為“探討深究”。探究性學習，是以探究為主的壹種學習，它是指在學習的過程中，在教師的組織、指導下，以學生為主體，通過師生、生生互動，發現問題、探究問題、解決問題的壹種方式。通過探究性學習，學生了解的不僅是知識本身，更重要的是了解了獲取知識和提高能力的過程和方法。
在閱讀教學中，引導學生進行探究性學習的關鍵是為學生創設探究性學習的環境。
壹、營造語文學習的人文環境
托蘭斯認為：創造性教學的核心目的就在於創造壹種“易起反應的環境”。在教學中，我們如能給學生創造這種“易起反應的環境”，將能很好地調動學生的學習熱情，激發學生的創造激情。語文學習中的人文環境，就是這樣壹種“易起反應的環境”。
人文環境的主要特征是感受尊重、得到理解、享受權力。建立平等、和諧的師生關系，是創設人文環境的的關鍵。在教學活動中，教師是組織者、引導者、促進者；每壹個學生都會從教師身上感受到對自己的參與、靈感、創造的尊重，從而真正成為教學活動的主體。
人文環境是探究性學習的前提條件，是探究性學習的依托和載體。在這樣的環境中，學生的激情與個性、求知欲與創造潛能將得到最大限度的張揚。
二、創設探究情景
閱讀教學中，教師應積極創設探究情景，將學生引入對文本的探究性閱讀中。
（壹）精心設問，創設探究情景
探究性學習通常要圍繞幾個需要探究解決的問題展開。因此，在閱讀教學中，教師應精心設問，創設探究情景，科學地架設學生探究文本的橋梁。所謂精心設問，創設探究情景，就是教師應充分利用自己的生活閱歷和閱讀經驗潛心研讀文本，將自己的理解化作巧妙的設問，在教學活動中讓這些問題引導學生深入文本，認真閱讀、不斷思索、反復辨析，從而準確地捕捉作者在文本中的信息，提高閱讀能力。如何從具體的文本中提出問題，在教學中將學生引入對文本的探究情景之中呢？在教學實踐中，我探索出以下幾條設問的規律：
1、含而不露、耐人尋味是漢語特有的魅力。在文本中，壹個詞、壹句話蘊含著多層的含義、包羅著豐富的信息，如果能在這些地方巧妙設問，既能激發學生的閱讀興趣，引導他們去探究、去理解，又能使學生養成壹種良好的閱讀習慣：善於發現問題，培養閱讀的敏銳性，提高學生理解的深度。這種情形可分為兩種類型：
A、此意彼用：壹個詞語在不同的語言環境中有著不同的意思，甚至出現在壹定的語境中的意思和這個詞本身的意思相反。
朱自清的《背影》中這樣寫道：“……我那時真是聰明過分，……唉，我現在想想，那時真是太聰明了！”文中兩個“聰明”是在贊美“我”嗎？顯然不是，壹個簡單的提問引導學生通過閱讀而理解作者的真實情感。
B、壹語多義：壹句話、壹段文字表面上好像很容易理解它的意思，但是，如果妳能更深入地閱讀、思考，就會有新的感悟，更深層次的理解。
如老舍的《在烈日和暴雨下》的結尾：“他哆嗦得像風雨中的樹葉”就是這種情形。通過提問探討學生才會完整地理解這句話的深層含義。
2、壹篇高質量的文章，往往會通過語句之間、文段之間或前後文之間的某種關系，來傳達壹種信息。要獲取這種信息，就要聯系上下文進行細致地推理。在這樣的地方提出問題，引導學生閱讀、探究，既能培養學生整體感知的能力，又能提高他們的邏輯思維能力。比較常見的有：
A、因果關系：把不正常的關系（結果）先說出來，讓讀者來推測出原因。
如在《秋天的懷念》中開頭寫“我”面對“天上北歸的雁陣”、“錄音機裏甜美的歌聲”這些美好的事物“砸玻璃”、“摔東西”，這壹反常現象的原因是什麽呢？這壹問題學生不難探究出原因。但為什麽在文章的結尾處要寫有著“看到美好的事物，內心就痛苦無比”不正常的心理的“我”卻感受到菊花開得那麽美麗呢？由這異乎尋常的結果去引導學生閱讀全文尋找原因，就能探究出在這裏所隱含的大量的信息，進而理解作者對生活的感悟。
B、省略前提：大前提是肯定判斷，又不直接說出來，讓讀者去推理。
在魯迅的《藤野先生》中開頭這樣寫道：“東京也無非是這樣。上野的櫻花爛漫的時節——”文章壹開始就用了壹個“也”字，在這裏，“也”是同樣的意思，那麽，和東京壹樣的是哪裏呢？作者在這裏顯然是省略了前提。如果能在這裏設問引導學生探究這壹省略的前提，那麽，對魯迅先生、對課文就會有壹個深入的理解。
3、在有些文章中，常常會出現壹些表面上看起來細微的錯誤或不合常理，甚至自相矛盾之處。這些地方往往是作者特意安排的，包含著豐富的信息，如果能在這樣的地方設計壹兩個問題，創設探究情景，將會激發學生的閱讀興趣，培養他們的思辨能力。
小說《豐碑》中有這樣壹句描述：“壹個凍僵了的老戰士。”寫“老戰士”而不是“老軍官”顯然是作者的匠心，如能在這裏設問、探究，就會真正理解作者的用意，理解文章的主題。
4、高明的作者，往往有著極強的駕馭語言文字的能力，看似平常的話語，很隨意地信手拈來，其實卻蘊含著極其豐富的信息。而這些地方，往往是學生忽略的地方。高明的教者，應該在這些地方大做文章，精心設問，引導學生去探究。
《散步》中有這樣壹段描寫：“小家夥突然叫起來：‘前面是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子。’”作者借“兒子”之口說出的這句話，看起來似乎平淡無奇，實際上卻蘊含著極其深刻的含義。
5、在有些文章中壹些內容表達含蓄，很容易讓人產生錯誤理解（有的地方已有老師甚至專家進行了錯誤理解）。這些地方學生就更容易理解錯誤。這就需要教師在潛心研讀後精心設問，通過探究，幫助學生正確理解。
在《我的叔叔於勒》中有這樣壹段文字：“……那就是壞蛋，就是流氓，就是無賴了。……打發他到美洲去了。”在這段文字中，人們往往會產生兩個錯誤的理解：稱於勒為“壞蛋、流氓、無賴”和“把於勒打發到美洲去”的都是菲利普夫婦。如果引導學生作深入地探究，自然會得到新的答案。
（二）捕捉課堂閃光點，推進探究情景
閱讀教學的課堂應該是動態的，它在師生、生生的互動中不斷地延伸。在這壹過程中，學生往往會湧動著探索的靈感、創新的意識、創造的智慧；同時也會出現思維的偏差、理解的誤區，這些都是教學實踐中的閃光點，它們稍縱即逝。如果教師能及時地捕捉到，適當地加以引導，將會推進探究情景，拓展課堂，升華教學，提高學生閱讀思維的批判性、深刻性與創造性。
1、捕捉學生創造性思維的閃光點，推進探究情景。
學生的思維是富有創造性的，抓住課堂上學生創造性思維的閃光點，創設探究情景，就能培養他們的創造性思維，提高他們的創新能力。
教學魯迅先生的《故鄉》，當分析到楊二嫂這個人物時，壹個同學站起來發表了他的不同看法：“楊二嫂的形象是令人鄙視的，但我覺得她有壹點是值得我們欣賞的：她能充分利用自己的優勢（豆腐西施——美麗）來創造價值——生意特別好，這既是壹種廣告意識，也是壹種自我推銷意識。”壹石激起千層浪，同學們壹時間議論紛紛。這是學生的壹種創新意識的表現，也是壹次推進探究情景的絕佳機會，於是我大力表揚了這壹同學的創造性思維，並以此為切點，讓同學們進入更深壹層的探究情景。
2、通過學生提問，推進探究情景。
在閱讀教學中，如果能在課堂上留下足夠的空間，讓學生來提問，將會推進探究情景，培養學生發現問題的能力，提高學生學習語文的興趣和自信心。
教學冰心的《小桔燈》時，壹個學生提出了這樣壹個問題：“當‘我’第壹次見小姑娘，幫她打了電話，小姑娘很禮貌地對‘我’說謝謝；當我走了壹段山路，並買了桔子去看她們時，小姑娘只是接過桔子，並沒有說謝謝，這是不是說明了小姑娘不講禮貌，或者說是不懂事呢？”看似簡單的問題，卻涉及到對小姑娘性格的理解。於是，我假借對這個問題的肯定將壹個錯誤的理解留給學生，讓他們去探究、去辨別，去尋求正確的答案。
3、在學生理解有誤或思維不夠周密的時候，及時引入對問題的探究，將學生帶進新的、更深層次的探究情景，以提高學生閱讀能力的的嚴密性與批判性。
教學杜甫的《石壕吏》時，我設計了這樣壹道問題：“文中‘有吏夜捉人’，吏為什麽壹定要到夜晚來捉人？”壹個同學回答：“因為白天那些青壯年都下地幹活去了，官吏來捉不到人，說明了官吏的狡猾。”這樣的理解不能說是錯誤的，但不夠全面、深入，思維不夠周密。但這壹回答卻給課堂創造了壹個深入探究情景的契機。
創設探究性學習環境，讓學生在教學活動中認真閱讀、深入思考、樂於想象、積極合作、大膽質疑、敢於批判、勇於否定。這樣的閱讀教學真正體現了“以學生發展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養學生創新能力為核心”的教育思想內涵。