2.賞析式。在最初,為了維持學生的閱讀興趣,做摘抄的形式主要是純摘錄式,但這只是淺層次地被動地吸收,很少能夠內化為學生自己的東西。於是,在進行了將近壹個月的純摘抄式訓練後,我便要求學生在摘抄時盡量摘錄完整的句子或段落,並嘗試對這些句子或段落進行賞析。賞析可以多角度:可以從用詞的角度,可以從修辭的角度,可以從對整句話內容理解的角度,還可以隨手記下閱讀中遇到的疑難問題等。我曾經讓學生對《母親的芭蕉扇》這篇文章進行賞析式的摘抄,之後發現學生的摘抄開始有看頭了。
3.心得式。所謂心得式就是記下自己的思考感受、心得體會。摘抄之後,如能對所摘抄的內容做壹定的評價,談壹談個人的思考,那麽就能由摘抄而進入劄記的境界了,即不僅“摘”,而且“思”。這是做摘抄的高級階段,如果能壹直堅持做這種形式的摘抄,能在很大程度上提高對文字的鑒賞能力,促進思維品質的發展。所以,經過壹個學期純摘抄式和賞析式的訓練後,第二學期我便要求學生在賞析式摘抄的基礎之上,嘗試對所摘抄的文字進行再思考,再聯想,再創造。我知道這個難度不小,便只讓學生量力而行,可是學生真的非常努力,當我看到學生所寫的摘抄心得時,不由發出了感嘆。