2.有效教學是學生高度參與的教學。我們在課堂上經常有這樣的經歷：當教師提出壹個問題，多次詢問學生之後，學生仍然無動於衷，於是就把問題的答案呈現給學生認為讓他們理解效果會更好。也有很多老師認為讓學生采用交流、互動的形式太浪費有限的教學時間，認為直接教授法是高效的教學方法。
學生的“參與”又稱學生的介入，是反映“學生在與學業有關的活動中投入生理和心理能量”的狀態變量。參與意味著介入、投入、卷入、浸入的狀態之中，是主體對活動的能動性作用過程，是能力和傾向的統壹。所以主體參與絕不僅僅是壹種形式，更重要的是壹種狀態。而且是壹種亢奮、激動的狀態，在這種狀態下，學生或靜心默讀，或全心朗讀，或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述……“教學過程是教師向學生傳遞教學內容，並使學生掌握的過程，但並不是教師將教學內容“奉送”給學生，學生予以接受的關系。”社會認知理論認為：人只有在與他人合作過程中，主動加工那些對個人有意義的信息，才能取得最佳效果，而合作是必不可少的。米爾斯把合作學習定義為“成員各負其責，為實現小組的***同目標而合作的有組織的小組活動”。
3.有效學習是最優化教學策略實施的教學。為達成教師預期的教學目標，選擇最有效的教學策略使教學具有最大的效益，是有效教學的重要特征。有效教學追求的就是讓學生在最短時間內獲得最佳的學習效果。所以在教學目標的落實和達成的過程中，選擇怎樣的教學策略非常重要。
課堂教學包括教師、學生、時間、教學材料、教學手段等諸多要素，這些要素相互聯系，相互制約，缺壹不可。因此，衡量課堂教學的效益應該考慮以下幾個方面：
第壹，為達到壹定的教學效果，花費的必要時間最少。同樣是壹個章節的內容，有的教師用壹節課就能讓學生掌握，而有的教師要用兩節課，甚至還要占用學生課外的時間，顯然前者更有效。當然，我們又不能簡單的把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。
第二，為達到壹定的教學效果，師生花費的精力最少。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學；同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
第三，為達到壹定的教學效果，借助的教學手段最少。同樣的內容，有的教師壹支粉筆、壹塊黑板，把問題講得深入淺出、清清楚楚；而有的教師十八般武藝全上，效果也未必比前者好。教學效益顯然而見。當下缺乏效益的課堂歸納成以下幾種表現形式。壹是註入式。滿堂灌，全然不考慮學生的接受力，教師唾沫橫飛，學生知之甚少。二是即興式。腳踩西瓜皮，滑到哪裏是哪裏，全憑教師個人的興趣而定。三是簡單重復式。課堂提問討論頻繁，看似熱熱鬧鬧，實則簡單膚淺，收效甚微。四是自由放羊式。教師放棄對課堂的主導，讓學生自主學習，自由看書，大部分學生東看西瞧、無所事事。關註課堂效果，提升教學效率，也是當前突圍課改困境、深入推進新課程改革的“抓手”。
4.有效教學是促進學生深層理解的教學。珀金斯描述了三個值得註意的有關知識的問題。壹是“懶漢知識”，為考試所用；二是幼稚知識，回到早期對問題的錯誤理解；三是與模式化知識有關。只學習解決問題的步驟而不了解使用這種常規做法的原因就是模式化知識的表現。這些知識經不起時間的考驗，又稱為：脆弱知識綜合癥。有效教學就要分清這些“脆弱知識”與有價值知識的區別，促進學生在獲得知識技能的同時，獲得能力的遷移和思維的發展。我們當前許多的課堂雖然學生發言積極，也有師生之間的互動、合作，但是學生的思維從進入課堂到走出課堂依然是停留在壹個層次上。比如壹些閱讀教學課中，師生所做的僅僅在尋找事實，並沒有去探究意義。而真正的學習意味著學生要采用“深入”的而非“膚淺”的方法。這樣的學習不僅指對知識的記憶，還要求學習者理解知識，學會運用知識解決問題，加深對事物的領悟，或者就是為了享受生活。只有促進深層理解的學習才能將學習所得進行內化，內化進自己的知識圖式，內化成學習者的知識、技能、情感、態度和價值觀。
5.有效教學是三維目標統壹的教學。有效教學是促進學生發展的教學。這裏的“發展”不僅是知識和技能，以及學習方法的獲得，還包括學生的內在發展。“在教學中並不僅僅傳授源於人類知識文化諸領域的知識、技能、技巧，它同時也傳遞立場、自然觀、社會觀、人類生活的價值與目標，即世界觀、政治的、道德的基本態度。”“我們並不能把教學單純地視為教養的手段，它同時也是教育的重要手段。我們必須發揮教學的教育功能，只有把教學視為教養、教育的過程時，我們才能正確地把握教學過程的本質，完滿地實現教學過程的課題。”紐納和佐藤正夫所討論的教學的價值與新課程中的知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀是相通的。有效的教學壹定是三維目標統壹的教學。這就區別了以知識為中心的教學，關註了教學促進學生全面發展的重要特征。但是我們發現許多教師對三維目標有著壹些誤解。他們把“過程與方法”理解為純粹的學法指導，把“情感、態度、價值觀”的培養當作是思想情操教育的內容，並人為的把它們與知識教學割裂開來。往往把原本蘊涵於文本和教學過程中的教育內容作為壹個孤立的教學板塊來處理。在分析完課文後，來感受作者的情感，贊美文章的思想情感，並對學生進行相關的價值觀的教育。當教學以傳授學科內容，即以教養為根本任務時，它所授受的學習內容及目的在掌握這些內容的學習活動本身，實際上會產生教育的效果，這就是教學中的教育。
6.有效教學是師生富足的教學。“富足”，《現代漢語詞典》解釋為“豐富充實”。有效教學最終要追問教學的實際效果如何，也就是說通過教學，我們究竟留給學生什麽？交給學生多少有價值的東西？可供學生吸收的營養精華有多少？作為教者，我們在與學生交往和互動的過程中有獲得了什麽？發展了什麽？從這個意義上講，“富足”應該成為有效教學的旨歸，有效教學應該給師生壹種滿足感，讓每個人通過學習都能豐富起來，充實起來。
那麽，什麽才是真正的富足呢？
第壹，學生富足，教師也富足。有效教學意義上的“富足”，不僅是指學生的豐富和充實，同時也包含教師的豐富和充實，作為課堂教學的主體，學生理所當然應該得到充分的發展，但作為教師也同樣應該得到發展，能從與學生的教學交往中有所感，有所思，有所得，能和學生壹起進步和幸福。
第二，尖子生富足，中間生、後進生也富足。富足，不是少數人的專利，把目光投在少數尖子生身上那不是真正的富足，富足應該在致力於面向全體學生的同時，能使尖子生“吃得飽”，中間生“吃得好”，後進生“吃得了”，整個教學過程中，大家都有事情幹，通過教學，人人都發生了壹些變化，每壹位學生都有不同程度的收益。“敏者”學得快，“者”學得深，課堂上沒有無所事事之人，沒有迷茫的眼神，沒有憂愁的目光。每壹張小臉是那麽自信，那麽滿足，就像拔節的麥苗貪婪地吮吸知識的甘露。
第三，知識方法富足，情感智慧也富足。有效教學，需要為學生提供豐富的知識含量，需要教給學生壹定的學習方法，同時也要豐富學生的情感體驗和生命智慧，這是任何時候評價壹堂課必須守住的底線。
總之，有效教學意義上的“富足”，應該是知識信息量大，思維含量高，情感培育能真正觸及人格與靈魂。
觀察我們當下的課堂教學，“富足”壹詞沒有得到很好的體現，許多課堂教學有其形而無其實，看上去熱鬧非凡，花樣叠出，但總覺得貧乏、膚淺、飄忽，教學缺乏壹種沈甸甸的分量和生命的質感。
富足的課堂應該立體飽滿，豐富如復瓣之花朵，厚實如多聲部之重唱，課堂裏不僅有朝氣、靈氣，也有底氣，不僅有溫度、寬度，也有厚度、密度和深度。
7.有效教學是師生生命價值彰顯的教學。教育活動關註的是，人的潛力如何最大限度地調動起來並加以實現，以及人的內容靈性與可能性如何充分生成，換言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。當代教育把“人”提到了前所未有的地位，關註人性，尊重生命成為當代教育的主旋律。課堂教學不只是實現教學任務，達到教學目標的過程，而且更應該是師生生命***同經歷的成長過程。這是有效教學結合當代教育思想的壹個進步，改變了以往過分強調教學的科學性特征，重視教學中人的地位，關註人性和生命的意義。事實上也只有這樣的教學，學生的情感和態度、價值觀目標才能得到有效落實，只有這樣的教學才是真正有效的教學。課堂教學應該關註在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具備生成性的；沒有生命氣息的課堂教學也不具有生成性。從生命的高度看，每壹節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。
從有效教學的特征我們不難發現，有效教學是真正體現以學生的學習為中心的教學理念。教學準備時需要研究學生原有的認知準備和情感準備；在教學過程中始終關註學生學習的狀態，學習的興趣、動機的激發以及互動、合作的學習方式的運用，適當的教學策略的選擇和實施，學生學習效果的反饋；教學效果的評價以學生的發展為目的等無不圍繞學生的學習與發展。其次有效教學充分重視教師在教學過程的地位和角色。強調教師在教學過程中的主導地位，同時也明確了教師在教學中起激勵、組織、引導、評價的角色。
有效教學的理念改變了我們以往以教師為中心和以知識為中心的兩種課堂評價觀，“教師為中心”的評價著重在評價教師教得怎麽樣，評價的話語往往是：“這個教師課上得不錯”，“這個教師上課水平不行”這是對教師個體教學能力的評價，忽視了對學生的學習狀態的關註，把對課堂的評價變成對教師的表演水平的評價；以“知識為中心”的評價是以知識傳輸的狀態和結果作為評價的重心，評價教的知識有沒有教好。評價話語往往是：“這個教學內容有（沒有）上好”，忽視了作為知識建構者是否對教師所傳授的知識是否感興趣、是否主動建構，還忽視了教學中學生的情感、態度和價值觀等教育的重要內容。有效教學的課堂評價是對由教師和學生***同參與的學習過程和學習效果的評價。常用話語是：“這堂課學生學得好不好”。不僅需要觀察和評價教師的教學是否主動改造教學環境，根據自身教學特點和學生需要，形成恰當的教學目標和教學設計，啟發學生進行有意義的學習。還需觀察和評價學生是否主動、積極地利用教師提供的教學環境和資源進行有意義的學習，是否促進了知識的理解和內化，是否在學習過程中形成了壹定的情感、態度和價值觀，整堂課是否在壹種自然、和諧、愉悅的氛圍中展開的等。